淺析高中地理教學(xué)中地理圖像的運(yùn)用

金麗花

摘要：高中階段的地理知識(shí)比較抽象、難懂，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的情況。圖文解說(shuō)教學(xué)方法的應(yīng)用，能使學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育。基于此，對(duì)高中地理教學(xué)中地理圖像的運(yùn)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理圖像;運(yùn)用

新課標(biāo)要求高中地理教師在課堂教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法進(jìn)行創(chuàng)新，注重引導(dǎo)高中生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，以提升地理教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。

一、突破重難點(diǎn)內(nèi)容

地理教材中的很多重難點(diǎn)內(nèi)容需要學(xué)生突破。在課堂活動(dòng)中，教師可以利用圖文解說(shuō)的方法開展教學(xué)，將抽象難懂的知識(shí)直觀化，使學(xué)生在圖像的輔助下理解教材內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)，以此提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)活動(dòng)開展前，需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下基礎(chǔ)。例如，在《荒漠化的防治———以西北地區(qū)為例》的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，確定重難點(diǎn)內(nèi)容為：荒漠化的形成過(guò)程、表現(xiàn)、類型及原因。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集導(dǎo)致西北地區(qū)荒漠化出現(xiàn)的原因及荒漠化的表現(xiàn)的圖片或視頻，為高效課堂的開展做好準(zhǔn)備。課堂上，教師可以將提前搜集的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，并與學(xué)生互動(dòng)。教師：“你們認(rèn)為的荒漠化與實(shí)際情況是一樣的嗎？”學(xué)生1：“我認(rèn)為荒漠化就是土地退化，無(wú)法種植農(nóng)作物?！苯處煟骸澳悄銈冋J(rèn)為是什么因素導(dǎo)致荒漠化出現(xiàn)的呢？”學(xué)生2：“人類對(duì)土地資源的破壞及亂砍濫伐樹木導(dǎo)致荒漠化的出現(xiàn)?！边@時(shí)，教師可以展示導(dǎo)致荒漠化出現(xiàn)的各種因素，使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力及地理思維能力。結(jié)合高中地理新課標(biāo)的內(nèi)容來(lái)看，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，使抽象的地理知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，將其融入高中地理教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)情境，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握。在開展地理教學(xué)時(shí)，教師要將地理知識(shí)融入特定的情境當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、案例教學(xué)，提升學(xué)生的地理思維高度

在高中地理教學(xué)中，教師需擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛，遵循以人為本的教育原則，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。教師可嘗試采取案例教學(xué)法，即從實(shí)際生活中篩選素材，將其作為地理教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活事例，在對(duì)生活事例剖析的過(guò)程中，探討地理相關(guān)知識(shí)，豐富地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升地理思維高度，拓寬地理思維視野。例如，在教學(xué)《中國(guó)的耕地與糧食安全》時(shí)，教師可基于教學(xué)內(nèi)容采取案例教學(xué)法，提升學(xué)生思維高度，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中可引入社會(huì)熱點(diǎn)事件———袁隆平團(tuán)隊(duì)海水稻研究?；诤Ｋ狙芯恳曈颍龑?dǎo)學(xué)生思考中國(guó)耕地面臨的困局，啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行理解認(rèn)知，并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生樹立正確的人地理念、自然意識(shí)、節(jié)約意識(shí)，使得學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)中，提升地理思維高度，認(rèn)識(shí)到保護(hù)國(guó)家耕地的重要性，以及國(guó)家糧食安全的戰(zhàn)略性，有效提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

四、總結(jié)中應(yīng)用，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率

在高中地理教學(xué)中，知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以用圖文解說(shuō)的方法進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖文鞏固地理知識(shí)。教師可以先利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。當(dāng)學(xué)生補(bǔ)充結(jié)束后，教師可以根據(jù)補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。以《地球上的大氣》的教學(xué)為例。課堂上，教師可以畫出以下圖表，讓學(xué)生自主補(bǔ)充，完善自身學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。圖文解說(shuō)方法的應(yīng)用，夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視圖表在總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以此提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

圖像教學(xué)是地理教學(xué)的特色，教材圖像的解讀和使用在一定程度上決定了地理課堂的針對(duì)性和專業(yè)深度。基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教材圖像進(jìn)行解讀，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求確定教學(xué)目標(biāo)，從而開發(fā)出與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)資源。在“雙新”的教育改革背景下，這種做法值得廣大同仁探索、研討和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳會(huì)紅.高中地理圖像教學(xué)的實(shí)效性探究[J].新課程，2020（46）：205.

[2]張婉琪.高中地理圖像教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].華中師范大學(xué)，2020.