“微寫作”教學(xué)課題研究與反思

周應(yīng)平

摘要：教研科研相結(jié)合，掌握學(xué)生作文現(xiàn)狀，以課堂為載體，齊心合力真研究，充分反思與探討，挖掘“微寫”的素材，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，適機進行微寫作。

關(guān)鍵詞：微寫作;課題研究與反思

有幸聆聽了一位女教師在我校上的一節(jié)群文閱讀《隨課微寫》。老師在組織群文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)了說明方法，隨即出示一組孩子們常見的物品，引導(dǎo)孩子觀察，介紹。隨后，讓孩子們運用剛學(xué)到說明方法，寫自己喜歡的事物。教師強調(diào)兩點要求：一是抓住事物的特點寫;二是字數(shù)不需要太多，只是微寫。孩子們一聽字數(shù)不需要太多，再加上是自己喜歡的事物，頓時寫作興趣盎然，課堂氣氛一下活躍起來。讓人眼前一亮，這難道不是自己尋找了很久而不能得的好方法？于是就邀約了幾個同事決定也嘗試一番，我們進行了“微寫作”的課題研究。

一、調(diào)查分析學(xué)生作文現(xiàn)狀

（一）調(diào)查的起因和目的

我校地處縣城，多數(shù)學(xué)生對習(xí)作抱有畏難情緒。為此，我們課題組的參研教師想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生寫作意愿的情境，提高習(xí)作能力，但是收效甚微。怎么辦呢？我校“微寫作”課題組于2020年11月份在部分學(xué)生中進行了問卷調(diào)查，為以后的微寫作研究與教學(xué)提供依據(jù)。

（二）調(diào)查的進行和內(nèi)容

本次問卷調(diào)查主要是在三、四、五、六年級的單班學(xué)生中進行，從十個方面進行問詢。分別從平時的閱讀課時老師的主要講課方式、閱讀和寫作文的關(guān)系、寫作的次數(shù)、學(xué)習(xí)寫作方法的渠道、老師批改作文的時間、老師是否會針對如何將課文學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到寫作指導(dǎo)上、學(xué)生自己喜歡的寫作方式等方面入手設(shè)計問題，側(cè)重點略有不同，針對本校學(xué)生的閱讀與寫作的實際情況做了調(diào)查研究。

（三）調(diào)查的方法及對象

1.調(diào)查方式：調(diào)查采用不寫班級姓名作答的方式，隨機發(fā)放180份問卷，180份問卷及時收回，課題組對180份答卷反映出來的問題進行分析研究。

2.調(diào)查對象：我校三、四、五、六年級單班學(xué)生。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，了解到閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是：

1.平時的閱讀課時老師的主要講課方式是在理解分析課文的同時教給大家閱讀和寫作的知識，也有三分之一的情況是圍繞課文很細致地分析課文內(nèi)容，很少提及寫作知識。

2.絕大多數(shù)人認為閱讀和作文相互聯(lián)系密切。

3.近一半的同學(xué)認為老師較少將閱讀和作文聯(lián)系在一起講，近一半的同學(xué)認為老師經(jīng)常將閱讀和作文聯(lián)系在一起講。

4.四分之一的同學(xué)每學(xué)期主要寫單元作文，半數(shù)多的同學(xué)還要寫周記，極少數(shù)的同學(xué)進行過微寫作。

5.三分之二的同學(xué)依靠教師講解來學(xué)習(xí)寫作方法，四分之一的同學(xué)借鑒作文書來學(xué)習(xí)寫作方法，極少數(shù)的同學(xué)借鑒課文來學(xué)習(xí)寫作方法。

6.四分之一的同學(xué)能較快看到老師批改過的作文，還有四分之一的同學(xué)要兩周以上才能看到老師批改過的作文。

7.絕大多數(shù)同學(xué)希望語文老師在寫作指導(dǎo)上結(jié)合課文來教寫作的方法。

8.老師經(jīng)常會針對如何將課文學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到寫作指導(dǎo)上的占四分之一多點，一半以上的只是有些課文會針對如何將課文學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到寫作指導(dǎo)上。

9.寫課堂作文還是學(xué)生寫作的主要形式，半數(shù)的同學(xué)要寫日記、周記、讀書筆記，要寫小練筆的還只是少數(shù)。

10.各種形式的寫作練習(xí)都有同學(xué)感興趣，但是寫作不得法，有畏難情緒。

二、以課堂為載體，教科研相結(jié)合

1.加強理論學(xué)習(xí)。課題組成員一起閱讀沈建軍老師的《微型寫作課程實踐研究》，互相交流學(xué)習(xí)心得，為微寫作研究實踐和教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

2.教研科研相結(jié)合，齊心合力真研究

課堂是我們進行研究實踐的主陣地，脫離教學(xué)第一線的研究，課題研究就是紙上談兵。所以，我們堅持把課題研究，語文課堂和學(xué)生的語文實踐結(jié)合在一起，讓課題研究在課堂這塊肥沃的土壤之中生根發(fā)芽，茁壯成長。讓教學(xué)實踐帶領(lǐng)課題研究腳踏實地，讓課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究高效發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高，課題研究出成果，追求教學(xué)研究與課題研究的全面豐收。

課題參研老師參加市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽。全體“微寫作”課題參研人員以此積極參與研課。研課的過程讓人痛并快樂著，卻如一股沁人的春風(fēng)，給課題組注入了新的活力，讓我們看到參研教師許多喜人的變化。在研討中，營造了濃郁的教學(xué)研究氛圍，課題組成員的理論知識，教學(xué)實踐心得進行碰撞和取長補短，在這種交流和碰撞中觸發(fā)了靈感，促進了課題組教師成長。每經(jīng)過一輪的研課，參研老師在整理同行的建議和反思的基礎(chǔ)上，使語言更為精辟、簡練、生動，讓隨文“微寫作”課堂更富新意和創(chuàng)意。研課還讓我們課題組成員的教科研能力得到顯著提升，更加自信地迎接課題研究中的困難。

三、結(jié)語

隨文“微寫作”要做到走進學(xué)生生活，走進學(xué)生心里，讓學(xué)生喜歡微寫，喜歡展示自己對生活的點滴感悟。語文教師要熟知學(xué)生學(xué)習(xí)，生活現(xiàn)狀，教研科研相結(jié)合，深入鉆研教材，充分地挖掘“微寫”的素材，以課堂為載體，適時地選擇一個微寫話題，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，適機進行微寫作，學(xué)生自然有話可寫。

參考文獻：

[1]沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]何捷.“微寫作”課程建設(shè)——寫作教學(xué)進行時的課程觀[J].教育評論，2019（8）

[3]郭素青.“微寫作”教學(xué)實踐的探索[J].教育實踐與研究（B），2013（2）.