高中英語詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)與有效性

祝磊

摘要：英語能力的訓(xùn)練，分為“聽，說，讀，寫，譯”，很多英語教師忽視了英語詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生英語綜合能力水平提高的影響。而高中英語詞匯提高學(xué)生的水平，關(guān)鍵在于教師對(duì)于詞匯活動(dòng)的設(shè)計(jì)與時(shí)效性的把握。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì);有效性

一、 高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與意義

詞匯是語言的基本要素之一，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面的能力。但在高中英語實(shí)際教學(xué)中，教師更多的關(guān)注對(duì)閱讀、語法等的訓(xùn)練，而忽視了詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響。傳統(tǒng)的教單詞，背單詞的詞匯教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握僅局限在狹窄的范圍內(nèi)，學(xué)生無法靈活使用詞匯，從而影響到學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的閱讀能力和聽力水平。

二、 高中英語詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）語音與拼寫

詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)是掌握單詞的語音和拼寫形式，所以在教學(xué)過程中，教師需要確保學(xué)生能夠通過單詞的語音準(zhǔn)確寫出單詞。

（二）語法特點(diǎn)

每個(gè)單詞都有不同的語法特點(diǎn)，而在不同的語境下，單詞的拼寫又有不同的變化形式。

例如名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分，其中可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)形式，名詞單復(fù)數(shù)的變形是學(xué)生對(duì)詞匯的最基本掌握。形容詞，則需要學(xué)生掌握形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)。在語法填空和改錯(cuò)題目的解題過程中，需要對(duì)形容詞與副詞的轉(zhuǎn)化有一定的舉一反三的能力。對(duì)于動(dòng)詞，則需要掌握動(dòng)詞的不規(guī)則變化和規(guī)則變化，因此，不規(guī)則動(dòng)詞是動(dòng)詞詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。教師在實(shí)際詞匯教學(xué)中，需要將有規(guī)律的詞匯進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生鞏固記憶。

（三）固定搭配

固定搭配體現(xiàn)在一個(gè)單詞要求和某些特定的詞匯一起搭配使用。例如：mind要求使用make up與之搭配，difference要求動(dòng)詞make與之搭配。

高中學(xué)生對(duì)于詞匯的固定搭配的熟練掌握程度，直接影響到其閱讀能力、書面表達(dá)能力等具體技能。教師需要在教學(xué)中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在句子中熟記固定搭配。

（四）意義

詞匯的不同意義，體現(xiàn)出不同的中英文化的差異。

例如blue一詞，在漢語中解釋為“藍(lán)色”，但在英語中blue還有“沮喪的，憂郁的”含義。只有學(xué)生通過詞匯的具體學(xué)習(xí)，才能體會(huì)到不同文化的差異，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，最終達(dá)到準(zhǔn)確使用詞匯，促進(jìn)自身能力提升的目的。

三、 高中英語詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)效性

（一）歸納總結(jié)

教師需要將常考詞匯進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，并通過有效的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與，從而達(dá)到詞匯的活學(xué)活用。以interest 為例

n（u）愛好interestingsth be interesting

Interest

n（c）興趣interested sb be interested in doing

聯(lián)想到：高考改錯(cuò)題：There are many places ofinterests.需要將interests 改為interest.

聯(lián)想到：高考語法填空：They ignored their natures and ________（interest），根據(jù)句子含義，可以填出interests 。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生講解為主，教師為輔的作用，讓學(xué)生從聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者，讓學(xué)生在出題的過程中，考慮到單詞在題目中會(huì)出現(xiàn)的各種情況，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。這種教學(xué)設(shè)計(jì)同樣適用于高三詞匯復(fù)習(xí)課，教師需要對(duì)常考詞匯的基本用法和考察范圍有一定的敏感度與掌握度，通過一定時(shí)間的積累，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，提升學(xué)生的解題能力。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，巧記詞匯

打破傳統(tǒng)的單純講解詞匯、死記硬背的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)具體語境，讓學(xué)生在語境中掌握詞匯。教師可以通過對(duì)單元核心詞匯的重組，創(chuàng)設(shè)簡單語境，讓學(xué)生通過短文填空的方式，推測(cè)單詞的含義并最終達(dá)到掌握單詞的用法。以人教版高中英語必修四unit1單元詞匯中的“respect ，support ，come across ，intend”為例，創(chuàng)設(shè)如下語境：

In my family ，we ______a happy life，my sister an I______our parents.One day ，I ________（偶遇） an old friend in the street .We were so happy that we ________ to see a movie.

教師補(bǔ)充講解：support one’s family ，be intended for sth……

學(xué)生通過對(duì)上文的具體語境的理解，可以將所缺單詞快速填回原位。教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，將題目的難度進(jìn)行增減，真正做到分層教學(xué)。教師在總結(jié)歸納階段，則需要對(duì)單詞的常考用法進(jìn)行進(jìn)一步的小結(jié)，指出學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該詞匯的全面掌握。

（三）運(yùn)用肢體語言記憶詞匯

通過讓學(xué)生運(yùn)用肢體語言表達(dá)若干單詞的含義，并猜測(cè)出單詞，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師需要對(duì)單詞進(jìn)行提前的篩選，并對(duì)課堂秩序進(jìn)行提前安排，否則容易使課堂活動(dòng)過于混亂而無法產(chǎn)生有效性。

總之，高中英語詞匯教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師做出許多的改變，才能使學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。詞匯活動(dòng)的有效使用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行“聽，說，讀，寫，譯”多方面的能力訓(xùn)練。

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