在戶外建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中支持幼兒的深度學(xué)習(xí)

連益眉

摘要：新時(shí)期幼兒教育教學(xué)中，各種教學(xué)方法都在不斷革新，無(wú)論室內(nèi)還是戶外教學(xué)活動(dòng)，幼兒所處場(chǎng)所的環(huán)境都是極為重要的。戶外建構(gòu)游戲是按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或?qū)W校提供的各種材料，以此呈現(xiàn)出多形式和結(jié)構(gòu)的一種活動(dòng)，對(duì)環(huán)境的要求較高，而教師和幼兒處于一個(gè)自由的場(chǎng)所中展開(kāi)活動(dòng)與學(xué)習(xí)，因此在活動(dòng)中存在諸多可能性讓幼兒進(jìn)行探索。本文圍繞在戶外建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中支持幼兒的深度學(xué)習(xí)展開(kāi)論述，希望對(duì)幼兒園教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：戶外建構(gòu)游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè);深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)就是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是解決問(wèn)題的層次不斷疊加的過(guò)程，是由整齊劃一的學(xué)習(xí)向個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)革新的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要充分抓住幼兒的好奇心，以好奇心驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)進(jìn)行探索，從而起到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。由此教師需要將觀察者與引導(dǎo)者兩個(gè)身份及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不過(guò)度干涉，也不過(guò)于放松。

一、引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題

教師在為幼兒提供材料時(shí)，需要為幼兒提供輔助性材料來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。單純的建構(gòu)材料，能夠組建的東西是有限的，如果采用一些創(chuàng)造性材料，一來(lái)可提高幼兒的動(dòng)手能力;二來(lái)能夠開(kāi)發(fā)幼兒的智力，調(diào)動(dòng)幼兒的思維發(fā)散能力。這樣可讓幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終主動(dòng)靠自身解決問(wèn)題，大大提升幼兒的自主能力。

例如，幼兒園的中央有一個(gè)非常淺的小池，教師在周圍提供了幼兒易拉罐、廢棄塑料瓶、膠帶、剪刀等等材料。教師將大班幼兒帶到池邊在保證幼兒安全的情況下讓幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)，開(kāi)展建構(gòu)游戲。幼兒們見(jiàn)到了池邊的廢棄塑料瓶，開(kāi)始問(wèn)教師這是什么，有什么用。教師進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒提供關(guān)卡：積木需要靠一艘小小船輸送到池的對(duì)岸，想想辦法，能用這些塑料瓶干什么。幼兒提出問(wèn)題，得到了老師的引導(dǎo)，便開(kāi)始了思考，這時(shí)候教師需要站在身旁做一位盡職的觀察員，一邊觀察幼兒如何進(jìn)行操作，一邊保證幼兒的人身安全。幼兒開(kāi)始拿著塑料瓶擺弄，有的把塑料瓶壓扁纏住膠布做成船，有的把塑料瓶瓶口剪斷一起組合成河流運(yùn)輸管，將積木從水下輸送，有的沒(méi)有利用塑料瓶，而是用多片葉子平鋪再拿膠布纏住做成荷葉將積木運(yùn)送過(guò)去。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)構(gòu)建內(nèi)容

在開(kāi)展戶外建構(gòu)游戲前，教師需要進(jìn)行戶外設(shè)施放置。為幼兒提供各種所需要的材料。材料包括一些必要的建構(gòu)材料以及一些輔助材料。幼兒使用的建構(gòu)材料多為非結(jié)構(gòu)性材料，例如用木材制成的積木類材料，以及園內(nèi)自帶的巨型設(shè)施，都可以作為建構(gòu)材料。同時(shí)還需要配置一些輔助性材料，比如易拉罐、草坪、鮮花等等自然類或是生活類材料。建構(gòu)材料不可缺少，輔助性材料也不可少。

三、小組配合中建立深度學(xué)習(xí)

人雖然是一個(gè)個(gè)體，但也無(wú)法離開(kāi)群體生活。因此，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)進(jìn)步也是讓幼兒在游戲中能深度學(xué)習(xí)的一條路徑。團(tuán)隊(duì)的協(xié)作是一種動(dòng)力，能激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒中常有不服輸?shù)男睦恚ㄟ^(guò)團(tuán)隊(duì)的合作來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，能夠增加團(tuán)隊(duì)成員的上進(jìn)心，從而提升整體團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。教師多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作交流，也有利于幼兒的發(fā)散思維的產(chǎn)生。

例如，在建構(gòu)游戲中，教師將幼兒分為不同的小組，每個(gè)小組自主投票選擇一名隊(duì)長(zhǎng)，由隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員商議針對(duì)主題需要構(gòu)建的事物，在意見(jiàn)達(dá)到一致后，隊(duì)長(zhǎng)來(lái)安排建構(gòu)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)，隊(duì)員可以自告奮勇。建構(gòu)中有這些環(huán)節(jié)：選擇材料、尋找材料、分類材料、分各部位進(jìn)行構(gòu)建、提出意見(jiàn)、根據(jù)意見(jiàn)修改模型、投票決定模型的最終版本、進(jìn)行評(píng)選。在這些環(huán)節(jié)中，需要不同的幼兒來(lái)操作，在提出意見(jiàn)時(shí)，需要每個(gè)幼兒都提出自己的寶貴意見(jiàn)，大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)，只是為了讓團(tuán)隊(duì)的作品能夠更加優(yōu)秀。這一點(diǎn)上可以培養(yǎng)幼兒的說(shuō)話能力，提高幼兒的說(shuō)話膽量，讓幼兒能夠在團(tuán)隊(duì)中不做畏縮者，敢于出頭露面，構(gòu)造幼兒的外向性格。對(duì)于幼兒團(tuán)隊(duì)中的隊(duì)長(zhǎng)而言，其團(tuán)結(jié)同學(xué)等各方面能力也能夠得到有效鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展戶外建構(gòu)游戲教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要順應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，在大型戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)前，為幼兒選擇適宜的主題滿足幼兒的要求，便于幼兒全身心投入活動(dòng);在大型戶外建構(gòu)活動(dòng)中做一名合格的幼兒觀察員與引導(dǎo)者，讓幼兒能發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性;最后要培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓幼兒從小就能在團(tuán)隊(duì)中懂得互相學(xué)習(xí)，互相理解，互相謙讓，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。在這樣的教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境下，讓幼兒學(xué)習(xí)更加輕松與自主，能夠感受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陽(yáng)，馬萌.深度學(xué)習(xí)視域下建構(gòu)游戲的優(yōu)化探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（17）：96-99.

[2]寇青林，李婉男.建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（29）：75-76.

（本文系福建省漳平市2020年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)課題《戶外活動(dòng)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持策略的實(shí)踐研究》的階段成果之一;編號(hào)：ZPzx2020-246）