基于畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的護理人才培養(yǎng)策略分析

段朝艷

（甘肅醫(yī)學院 護理系，甘肅 平?jīng)?744000）

畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查是高校了解畢業(yè)生工作狀況、掌握用人單位和畢業(yè)生對學校人才培養(yǎng)方面的意見及建議的重要途徑，這對于學校加強教育教學改革，做好教學、科員和畢業(yè)生就業(yè)具有重要的參考價值。基于此，甘肅醫(yī)學院護理系于2019年5月—2021年5月對2019屆、2020屆本科護理學畢業(yè)生進行了質(zhì)量跟蹤調(diào)查，了解用人單位和畢業(yè)生的反饋意見，并依此進行護理人才培養(yǎng)策略的調(diào)整。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為甘肅醫(yī)學院2019屆、2020屆本科護理學畢業(yè)生及其用人單位。共調(diào)查了25個地區(qū)，涉及72家醫(yī)院，發(fā)放單位調(diào)查問卷72份，回收有效調(diào)查問卷72份，回收率為100%。發(fā)放畢業(yè)生調(diào)查問卷240份，回收有效調(diào)查問卷227份，回收率為94.58%。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷分為兩種，分別是“畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查問卷——用人單位版”（簡稱“用人單位版”）和“畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查問卷——畢業(yè)生版”（簡稱“畢業(yè)生版”）。其中，“用人單位版”調(diào)查內(nèi)容涵蓋用人單位對畢業(yè)生工作態(tài)度、工作能力、科研創(chuàng)新能力等10項指標的評價；“畢業(yè)生版”調(diào)查內(nèi)容包括畢業(yè)生對個人專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能等6項指標的評價，以及畢業(yè)生對學校教育、科研、管理及就業(yè)指導等方面的建議和意見。通過對調(diào)查員進行系統(tǒng)培訓，對近距離的用人單位及畢業(yè)生通過走訪調(diào)查的方式進行問卷調(diào)查，對遠距離的用人單位及畢業(yè)生通過發(fā)送電子郵件、快遞等方式進行問卷調(diào)查，并召集部分畢業(yè)生召開座談會，深入探討我校護理教育教學管理方面存在的問題及相關(guān)改進建議。

（三）統(tǒng)計

使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，采用雙人雙錄入，并進行描述性統(tǒng)計學分析。

二、結(jié)果分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)單位分析

在本次調(diào)查的72家單位中，有28家用人單位地處內(nèi)地省會城市，占比38.89%；26家用人單位位于西北部地區(qū)，占比36.11%；2家用人單位位于直轄市及沿海發(fā)達城市，占比2.78%；其余16家用人單位位于地級市及縣城，占比22.22%。

（二）畢業(yè)生就業(yè)情況分析

在回收的227份有效調(diào)查問卷中，女生208人，占比91.63%；男生19人，占比8.37%。就業(yè)情況如下：（1）就業(yè)及深造：214人在醫(yī)院從事護理工作，占比94.27%；7人在高校攻讀碩士研究生，占比3.08%；3人在高等護理院校任職，占比1.32%；3人考取了與醫(yī)療相關(guān)的事業(yè)單位，占比1.32%。（2）職稱：護士203人，占比89.43%；護師24人，占比10.57%。（3）科研成果：56人以第一作者發(fā)表過與護理相關(guān)的科研論文，占比24.67%；171人從未發(fā)表過論文，占比75.33%。

（三）用人單位對畢業(yè)生的評價

用人單位對護理專業(yè)畢業(yè)生評價分為非常滿意、比較滿意、一般、不滿意及非常不滿意五個等級，總體滿意率=（非常滿意+比較滿意）÷總的用人單位數(shù)量×100%。最終調(diào)查結(jié)果顯示：在72家用人單位中，對護理專業(yè)畢業(yè)生評價為“非常滿意”的有63家，占比87.50%；評價為“比較滿意”的有7家，占比9.72%；評價為“一般”的有2家，占比2.78%；評價為“不滿意”和“非常不滿意”的均為0。經(jīng)計算，總體滿意率為97.22%。

用人單位對畢業(yè)生能力評價包括工作態(tài)度、組織紀律、專業(yè)知識和操作技能、科研創(chuàng)新能力、計算機水平、英語水平、人際交往能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力及組織管理能力10項內(nèi)容。評價分為“好”“較好”“一般”“較差”和“差”五個等級，具體評價結(jié)果如表1所示。

表1 用人單位對護理專業(yè)畢業(yè)生具體評價結(jié)果統(tǒng)計

從表1可以看出，護理專業(yè)畢業(yè)生的科研創(chuàng)新能力、英語水平及組織管理能力較弱。

（四）畢業(yè)生自評及對學校人才培養(yǎng)工作的評價

1.畢業(yè)生自評。畢業(yè)生自評包括專業(yè)理論知識評價、專業(yè)操作技能評價、科研創(chuàng)新能力評價、英語水平評價及組織管理能力評價，共分為“好”“較好”“一般”“較差”和“差”五個等級，具體評價結(jié)果如表2所示。

表2 畢業(yè)生自我評價結(jié)果統(tǒng)計

通過表2可以看出，畢業(yè)生普遍存在科研創(chuàng)新能力不足、英語水平不高、組織管理能力較差等問題。

2.畢業(yè)生對學校人才培養(yǎng)工作的評價。通過對畢業(yè)生進行調(diào)查可知，絕大部分學生對校風、學風、教風、教學方式、教學理念、課程設(shè)置等較為滿意，總體占比96.04%。護理專業(yè)人才方面的建議有：（1）教育教學方面。希望學校能夠不斷進行教學方式的創(chuàng)新，及時更新教學設(shè)備，增加實踐課程的占比。同時設(shè)置形式和內(nèi)容多樣的選修課，拓展學生與護理相關(guān)的知識。此外，需要加強英語教學，提高學生的英語水平，尤其是護理專業(yè)方向的英語教學。（2）科研方面。加強對學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學方面對學生進行啟發(fā)引導，并為學生布置與專業(yè)相關(guān)的具有開放性思維的項目，從大一入學開始，逐步提升學生的科研創(chuàng)新能力。（3）管理方面。為學生提供更多參與學院管理的機會，開展更多的實踐活動，在實踐過程中教師要將任務(wù)教給學生，學生靠個人和團隊完成項目任務(wù)，在實踐過程中鍛煉學生的組織管理能力。

三、分析與討論

（一）護理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足

通過對護理專業(yè)畢業(yè)生用人單位及畢業(yè)生本人展開質(zhì)量跟蹤調(diào)查，結(jié)合人才培養(yǎng)實際及畢業(yè)生對人才培養(yǎng)的相關(guān)建議和意見，可以看出當前護理專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問題。

1.護理專業(yè)人才的科研創(chuàng)新能力不足。科研創(chuàng)新能力是學生職業(yè)生涯中十分重要的能力，決定著學生在專業(yè)領(lǐng)域能走多遠，但是當前護理專業(yè)人才科研創(chuàng)新能力整體不足。結(jié)合人才培養(yǎng)的具體模式，發(fā)現(xiàn)造成這一結(jié)果的原因有兩個方面：一是教學理念有待創(chuàng)新。當前，護理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的教學依然是以教會學生知識為主，護理專業(yè)涉及大量專業(yè)內(nèi)容，需要學生花費時間進行識記背誦，學生為了通過考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書而將大量時間用于書本知識的學習背誦，從而造成學生創(chuàng)新能力缺失，對科研研究關(guān)注不足，興趣不高。二是教師對學生職業(yè)引導不足。在日常教學中，教師關(guān)于學生未來的職業(yè)規(guī)劃往往是追求安穩(wěn)，以幫助學生順利就業(yè)為主，而對學生護理專業(yè)的興趣特長不夠關(guān)注，學生科研熱情沒有被充分激發(fā)，久而久之，學生認為畢業(yè)后就是從事護理行業(yè)，科研創(chuàng)新是高級人才需要考慮的，與自己關(guān)系不大。

2.護理專業(yè)人才的英語水平不高。在全球經(jīng)濟一體化背景下，英語作為一門國際性交流工具，其重要性日益凸顯，但是當前護理專業(yè)人才的英語水平普遍不高，分析其原因主要為：首先，師生英語重視程度不高。不少教師在教學過程中對學生的英語水平并沒有太高要求，除了英語課堂外，其他專業(yè)課或者基礎(chǔ)課教師也僅是從自己所教課程出發(fā)，并不重視學生的英語能力。與中學階段有所不同的是，大學專業(yè)課程是整個學習的核心，英語的主科優(yōu)勢不再，這也導致部分學生認為大學英語課程不再重要，應(yīng)將更多精力用于專業(yè)課程的學習。其次，學生英語基礎(chǔ)參差不齊。由于學生在中學階段英語學習的目的是為了考取更高的分數(shù)，因此英語實踐能力普遍較差，到了大學這種情況愈加凸顯，而英語學習時間的下降導致學生的英語能力進一步下降。最后，教師教學水平有待提高。護理專業(yè)學生的英語學習需要從本專業(yè)出發(fā)，提高學生在專業(yè)領(lǐng)域里的英語能力，以能夠閱讀護理專業(yè)英文文獻為目的，但是高校英語專業(yè)教師并非護理專業(yè)畢業(yè)，在教學過程中難以與學生專業(yè)相聯(lián)系，而學生日常所學英語由于缺乏良好的應(yīng)用環(huán)境，在走向工作崗位后會逐漸淡化。

3.護理專業(yè)人才的組織管理能力較差。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，護理專業(yè)人才的組織管理能力普遍不高，對這一結(jié)果的原因分析主要為：一方面，在教學過程中重視專業(yè)知識教育，缺乏實踐能力教育。應(yīng)在大量的實踐活動中培養(yǎng)學生的組織管理能力，由于護理專業(yè)課業(yè)繁重，在課程設(shè)置方面以專業(yè)知識學習為主，對學生組織管理能力的培養(yǎng)較少。另一方面，教師在教學過程中習慣發(fā)揮主導作用，對學生個人主觀能動性不夠重視，這種教學模式下造成學生習慣聽從教師的指導而缺乏獨立組織活動的能力，一遇到問題就習慣尋求教師的幫助，學生自主意識較差，組織管理能力有待提升。

（二）護理專業(yè)人才培養(yǎng)具體策略討論

1.創(chuàng)新教學理念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師需要意識到高校人才培養(yǎng)需要從德智體美勞全面進行培養(yǎng)，既要重視學生專業(yè)知識的掌握，又要考慮學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在日常教學中需要創(chuàng)新教學理念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。一方面是教學理念的創(chuàng)新。教師需要意識到當前用人單位對護理專業(yè)人才的要求，以單位用人需求為導向，重新構(gòu)建育人理念，以培養(yǎng)符合用人單位需求的高素質(zhì)護理專業(yè)人才。另一方面在日常教學中，重視學生的主體地位，在課堂上要以啟發(fā)為主，引導學生主動思考、探索創(chuàng)新，勇于表達個人的獨到見解，不以教師想法為轉(zhuǎn)移，教師要鼓勵學生表達不同的想法，并引導學生根據(jù)自己的見解進行大量資料查閱，形成系統(tǒng)的思想理念。

2.改變課程設(shè)置，增強實踐課程。一方面，構(gòu)建培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的課程體系。針對學生科研創(chuàng)新精神不足的現(xiàn)狀，在課程中增加更多培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的課程，適當減少必修課，通過“線上+線下”混合式教學法提升教學效率，為學生留出更多的時間用于實踐，形成培養(yǎng)學生實踐能力的特色課程。另一方面，豐富課外選修課程。通過開設(shè)豐富多樣的選修課程，拓展學生的知識視野。現(xiàn)在越來越多的學科出現(xiàn)了融合現(xiàn)象，學好一門學科很難真正掌握其專業(yè)知識和精髓。因此在日常選修課中，可以為學生提供大量的選修課程，提升學生的綜合素質(zhì)。

3.提高教師的綜合素質(zhì)，提升教學水平。護理專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，絕大多數(shù)護理專業(yè)學生畢業(yè)后會進入醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域進行護理工作。護理人員的組織管理能力關(guān)系著其在未來工作中對應(yīng)急事件的處理能力和組織協(xié)調(diào)能力，同時護理人員需要不斷學習進步，了解業(yè)內(nèi)的最新動態(tài)，掌握最新護理方式、護理理念等，這就要求護理人員具備良好的英語閱讀能力，能夠閱讀英文文獻，從而更好地進行國際交流。首先，作為護理專業(yè)教師，自身需要不斷提高教學水平，通過進修學習，掌握更多國際先進的護理理念和護理方式，并將其引入具體教學中，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的課程。其次，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，并重視對學生組織管理能力的培養(yǎng)。例如，在日常任務(wù)布置中，可以為學生提供一個大致的方向，學生根據(jù)自己的興趣選擇具體的項目，并獨立完成或者小組共同完成該項目的研究。最后，豐富學生的課外活動，通過組織豐富多彩的社團活動，培養(yǎng)學生的組織管理能力，為學生未來走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，當前護理專業(yè)人才需求不斷擴大，高校需要以用人單位的實際用人需求為導向，通過創(chuàng)新教學理念、重構(gòu)課程設(shè)置、提高師資力量等方面來提升護理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。此項調(diào)研對其他專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義，各專業(yè)人才培養(yǎng)需要結(jié)合實際教學進行改善創(chuàng)新，以期培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。