典型工科專業服務鄉村振興的路徑分析
——以仲愷農業工程學院給排水科學與工程專業為例

孫洪偉，陳仕光，許二梅

（仲愷農業工程學院 a.城鄉建設學院；b.馬克思主義學院，廣東 廣州 510225）

一、研究背景

仲愷農業工程學院是廣東省屬本科大學，也是粵港澳大灣區農林院校的重要成員。自1927年創辦至今，培養各類“三農”畢業生20多萬，是廣東省推動鄉村振興落地的攻堅力量。仲愷農業工程學院給排水科學與工程專業（以下簡稱仲愷給排水）是典型的工科專業，初創于2005年，首批招生于2007年，經過十幾年的發展，歷年累計畢業生786名。目前在校生有15個班，規模穩定在約500人。仲愷給排水的歷年招生情況見圖1。通過圖1可以發現，仲愷給排水的發展分為三個階段：第一是初創階段（2007—2009年），招生均為1個班級，約30人，本階段主要解決了專業的生存問題。第二是快速發展階段（2010—2014年），此階段的招生數量快速提升并突破100人（2013年），本階段主要解決了專業的規模問題。第三是內涵發展階段（2015年至今），2015年超過120人（4個行政班級）后，招生數量逐步穩定，并存在逐年下降的趨勢（2018年除外）。

圖1 仲愷給排水歷年招生情況

仲愷給排水需要解決專業發展的質量問題。第一，專業特色有待挖掘。特色是專業發展的生命線，是專業的立足之本，但是目前仲愷給排水的特色不突出。第二，專業知名度有待提升。仲愷給排水以規模角度進行衡量是粵港澳大灣區不可忽視的專業力量，然而仲愷給排水在廣東的知名度與其規模不匹配，具體表現為“三少一低”，即知名專家少、重要獎項少、承擔重要課題少、科產教結合度低。第三，與廣東城建發展的有機結合度有待提高。

二、鄉村振興是仲愷給排水的發展機遇

（一）粵港澳大灣區的鄉村振興需要仲愷給排水

給排水以“水的良性循環”為發展觀，從業人員主要的工程活動包括給水工程、排水工程、建筑給排水工程三個傳統板塊，以及黑臭水體、綜合管廊、海綿城市等新興板塊（見圖2）。

圖2 給排水的專業內容結構

我國城市的給排水事業在取得了令世人矚目的成就的同時，農村給排水卻長期處于相對落后的狀態，亟待補全短板。發展的經驗表明，我國農村振興的一個重要前置條件是擁有適合自己的給排水系統，從而確保產業興旺、生態宜居。前期調研表明，給排水專業是服務農村基礎設施的先鋒。其中，農村飲用水水質與城市同質化是大勢所趨；農村污水管網的建設和建筑給排水的規范化改造等難題也擺在建設者面前。大量案例表明，鄉村振興中的給排水問題不能簡單地套用城市思維，需要大量懂農村的參與者下沉工作，掌握農村情況。此時與農結緣的仲愷給排水可以發揮優勢，因此廣東的鄉村振興離不開仲愷給排水的支撐。

（二）仲愷給排水需要以鄉村振興為載體，大力推進專業改革

鄉村振興是仲愷給排水發展中千載難逢的機遇，提供了專業內涵式發展的時機。

1.仲愷給排水服務鄉村振興，由社會主義教育的本質屬性決定。服務鄉村振興戰略是中國特色社會主義大學的本質屬性。地方農業院校在鄉村振興戰略中有所作為，是時代賦予仲愷給排水的歷史使命，也是工科教育的職責所在。

2.服務鄉村振興是仲愷給排水的定位之戰，不容有失。仲愷給排水應以鄉村振興為契機，以農村為戰略主戰場，以農村給排水為主要服務對象，通過融合科研、產業和教學，打造仲愷給排水特色，力爭實現跨越式發展。

3.科產教融合地服務鄉村振興，打響仲愷給排水的知名度。抓住機遇，在服務鄉村振興實踐中尋找問題、解決問題、思考問題。充分借鑒學校的農村資源優勢，以科產教融合的方式，以科研引領、產業介入、教學主體為理念，不斷向農村建設發力，順應形勢，有內涵、和諧地發展仲愷給排水的特色，形成專業的鄉村振興品牌，助力鄉村振興戰略，自覺擔負起歷史使命與責任。

綜上，廣東省的鄉村振興與仲愷給排水是互惠共生的關系。

三、融合專業建設和服務鄉村振興的路徑分析

在服務廣東省鄉村振興中，以“解決問題、堅持原創、注重實踐、共享互惠”為融合原則，賦予仲愷給排水特色，構建服務鄉村振興的特色課程教學體系。建設過程中秉承教學為主、科研為翼、產業為本的改革思路（見圖3），科產教融合地引領教學改革發展，提煉專業特色。

圖3 融合的基本原理

（一）教學為主

以穩定仲愷給排水基本盤為核心，以適度超前為原則，針對仲愷給排水現有教學體系中重城市、輕農村的不足，聚力解決農村給排水體系的融入問題。對現有的主干核心課程進行知識點補充，加入鄉村振興的內容。在實踐教學環節，借助我校的地域優勢，提供不低于20%的涉農工程實踐，增強學生在涉農方面的科研與工程能力。所構建的課程體系，不但可以用作對現有給排水教學體系的有益補充，還可以作為與涉農給排水相關專業，如環境工程、風景園林等專業的參考教材。課程體系中的案例分析可以直接作為鄉村工匠的培訓教材，在鄉村項目經理人、鄉村工匠等仲愷品牌的推廣下，使教學成果走出學校，為建設一線的鄉村工匠提高自身素質提供技術支持。

值得注意的是，教學改革應緊扣產業和科研。產業是發現問題、暴露問題、檢驗成效的地方，需要科研人員投身其中并長期跟蹤，也是檢驗一切創新、技術的主戰場。因此，教學過程改革的表面戰場在課堂、教師與學生之間，而背后則是課題成員對工程中的疑問予以科學審視、窮追不舍、剝絲抽繭后的結晶。

（二）科研為翼

科學布局，創新引領，在專業學科規劃中融入鄉村振興特色，不斷創造仲愷給排水新高度。事實表明，農村中的給排水問題，不能夠用體量較小的城市給排水思維來簡單量化；農村人口密度小，工程利用率低，維護管理人才缺乏，給排水系統在農村面臨同城市不同的困難。如農村供水因村莊分散、用戶用水量少、水源保障差等，使得相同的人口需要比城市更多的維護成本。農村給排水事業可以為仲愷給排水提供廣闊的研究對象，其中需要攻克涉及處理工藝、運行管理等方面的難題，因此需要教師心懷把科研做到農村的奉獻精神，不斷增強仲愷給排水團隊在涉農方面的科研能力，從而培育出知名專家、打造重點工程、提高學生的創新能力。

（三）產業為本

產業是專業生存的根本，也是給排水專業教學、科研的最終歸宿。將仲愷給排水融入產業之中，從農村給排水產業中吸收經典案例反哺課堂，從而夯實專業特色，也可提高學生解決復雜問題的能力，確保專業的內涵式發展質量。

四、建設中需要密切關注的問題

（一）師資隊伍建設是關鍵

師資隊伍建設是教學改革的關鍵。專業教師不但具有教學能力，是專業知識的傳播者，還具有專業能力，承擔著專業創新和專業建設的功能，是知識的更新者和將知識轉化為工程的實踐者。鄉村振興行動中農林院校的最終實施人也是高校教師。服務鄉村振興是各專任教師同步實現專業完善與自我發展的舞臺。融入鄉村振興工作，可為仲愷給排水專業教師凝練科學研究方向、提高產業關聯強度、挖掘所講授課程中新的知識點。

師資隊伍建設應遵循充分融入、不忘初心的原則。充分融入是指教師不偏執于教學一隅，不故步自封，不做井底之蛙，要將視野轉移至專業全域，穩步走出教學的“舒適區”，融合產業與研究，主動培養自己的工程能力和科研能力，不斷解決產業中的各項問題，充分發揮人才強項，建好仲愷給排水的鄉村振興團隊。不忘初心是指教師要加強自身修養，要有大家風范、家國情懷，不因過分留戀教學外的利益而影響仲愷給排水質量的提升；在邁出科產教融合的步伐中，筑牢思想堡壘，牢記人才培養、服務科學、服務農村的初心。

（二）完善教師考核體系是保障

考核制度是教學秩序的隱形指揮棒。服務鄉村振興的過程需要有相應的制度作為保障，例如將服務鄉村振興折算成教學工作時數，納入考核指標，建立制度保護，成立相關基金鼓勵師生服務鄉村振興的行為，鼓勵簽約涉農實踐基地，并合理量化這一過程中的教師工作量，與相應的工作業績掛鉤，確保教師的權益。

結語

仲愷給排水正經歷從數量擴大到內涵發展的變革時代，亟待進行特色建設。以服務粵港澳大灣區鄉村振興為契機，科產教相融合，做好仲愷給排水、創設專業知名度，是專業發展的必經之路。第一，仲愷給排水在專業特色和知名度方面仍需加大內涵建設。第二，鄉村振興是仲愷給排水的發展機遇，仲愷給排水與粵港澳大灣區的鄉村振興是互惠共生的關系。第三，仲愷給排水需要以鄉村振興為載體，大力推進專業改革。第四，以“解決問題、堅持原創、注重實踐、共享互惠”為融合原則，堅持“教學為主、科研為翼、產業為本”的融合思路，以科產教深度融合為契機，抓住歷史發展機遇，賦予仲愷給排水特色，構建服務鄉村振興的特色課程教學體系。第五，服務廣東鄉村振興的師資隊伍建設和考核指標體系建設，是項目成敗的關鍵。