“發展模式”下小組工作協同老年學習共同體的構建

張 丹

（太原開放大學，山西 太原 030024）

我國已經邁入老齡化社會二十年，“十四五”時期，20 世紀60 年代第二次出生高峰所形成的更大規模人口隊列會相繼跨入老年期，使得中國的人口老齡化水平從最近幾年短暫的相對緩速的演進狀態扭轉至增長的“快車道”，老年人口年凈增量幾乎是由21 世紀的最低值（2021年出現）直接沖上最高值（2023年出現）[1]。老年人口的急劇增長對我國的養老產業提出了重大考驗，滿足老年教育需求是其中的重要內容，國家出臺各項政策文件大力發展老年教育，2017年，十九大報告中提出要辦好繼續教育，加快建設學習型社會[2]，2019 年《國家積極應對人口老齡化中長期規劃》中指出要構建老有所學的終身學習體系，提高我國人力資源整體素質[3]。可見大力發展老年教育是我國實現“老有所學”“老有所為”“老有所樂”的關鍵手段，是構建全民終身學習體系的重要一環，是積極應對人口老齡化的重要舉措。

在政策的推動下，國家拓展老年教育的發展路徑，發展多種形式的老年教育模式，創新老年教育的供給模式，鼓勵老年群體自發建立學習共同體，支持其成為我國有效發展老年教育的重要補充形式[4]。運用“發展模式”下的小組工作方法，協同構建老年學習共同體，利于共同體的培養、規范和發展。

一、老年學習共同體的概念和老年學習小組的區別

關于老年學習共同體的概念，學術界有多種定義，有的學者認為老年教育學習共同體主要是基于老年人學習興趣和學習需求，立足個體的學習目標和愿景，但不局限于特定學習內容而形成的活動團體[5]。有的學者認為“老年學習共同體”指由退休的學習者及教師、專家、輔導者等助學者共同構成的終身學習團體，其成員在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，成員間形成了相互影響、相互促進的人際聯系[6]。兩種概念各有側重點，前者強調以共同興趣、愛好為基點，后者強調成員的身份構成，優勢互補，但是落腳點都在共同交流、學習。而我們認為二者應有機結合，在共同興趣的指引下，將不同身份的人群納入學習共同體，對保證學習共同體的長效發展具有重要意義。

此外，老年學習小組應是老年學習共同體的前身或雛形，學習小組較為松散，人員不固定、活動頻次隨意、無制度約束、學習效果差等特點，而學習共同體應是學習小組的高級形式，具有人員穩定、活動固定、有規章制度公約、學習影響力強等特點。

二、現狀透視及問題分析

老年教育的發展已有多年歷史經驗，綜合各地學者研究和實際走訪調研可知，目前，我國的老年教育主要有老年學校、社區教育和利用網絡、電視、廣播等進行的學習[7]。老年教育的發展依然存在東部沿海城市發展快，中西部地區發展滯后，城市發展較好，農村發展緩慢的現狀。據統計，2018 年，北京、廣州、上海、成都等多個城市已在社區中建立了社區學習共同體區域推進實驗基地，其中，上海最多，達到30000多個[8]。中部地區以太原市S 社區為例，該社區位于太原市南面，是該市六個老城區之一，所屬位置是當地著名經濟商業圈，社區人員7000 人，有幼兒園、小學、企業，是傳統的單位社區。社區歷史悠久，小區內老年人數眾多，占比40%以上，但是該社區內并無正規老年教育內容，社區每年僅開展健康知識講座、退休職工歡送會等，根本無法滿足老年人的教育需求。社區內有老年人自發開展的小組學習活動，采取就近原則，萌發于社區或周邊社區，吸納具有共同學習需求、興趣愛好的老年人，采取寬進寬出原則，對成員無附加要求，還未形成規范的學習共同體。社區老年活動的內容主要為棋牌類、球類、廣場舞類等休閑娛樂項目，老年人“老有所為”的活動內容十分缺乏，活動僅停留在“樂一樂”的層面，缺乏深入精神層面的引領和探索。另外，由于現階段的老年人對于網絡設備使用仍然不夠嫻熟，因此小組學習形式多為線下活動。有的學習小組有核心成員，但無明確的組織者，小組自我管理、自我發展，鮮有專業資源注入，是滿足大多數老年人日常活動的主要形式。

（一）數量眾多，質量參差

S 社區屬于經濟發展較為落后地區，小區內擁有成型學習小組十個左右，包括戲曲、門球、棋牌、乒乓球等，而南方較為發達地區學習小組發展十分迅速，僅蘇州市獅山社區登記在案的學習小組就有十幾個，而杭州市學習小組、學習共同體的發展更為良好，據統計2019 年全市已有7000 多個學習共同體[9]，學習小組的數量眾多。由于學習小組是老年人自發組織的學習形式，所以成員的水平直接決定了小組的學習質量，不同學習小組中老年人的水平各異，直接導致學習小組的學習質量參差不齊，難以保證老年人的學習效果。

（二）生命周期短，難以長效發展

社區學習共同體就是由社區居民自發組織起來并進行自主活動以及自主評價的活動團體，勢必存在一定范圍內的不穩定性[10]。學習小組構建簡單，但要維護其長效發展卻較為困難，主要有以下幾點原因：一是成員無歸屬感，大多數組員缺乏成員意識和奉獻精神，將其作為日常打發閑暇時間的途徑，并未將其作為提升自我，進行學習交流的重要途徑；二是沒有明確的規章制度，無領袖人物和小組組織架構，組員“寬進寬出”，流動率高，不能保證所吸納人員的穩定性；三是活動開展隨意，學習效果不如人意，無法滿足真正有學習需求的老年求學者；四是內部矛盾眾多，組員身份類別不同、價值觀不一、脾氣秉性各異，在小組發展過程中容易引起內部爭執，分裂分化小組。因此，多數學習小組生命周期較短，難以長效發展。

（三）小組類型欠缺，學習功能弱

以S 社區學習小組為例，由于學習小組在社區野生發展壯大，因此可以在社區廣場等地方開展活動、外顯的小組最能被老年居民發現并且加入，所以大部分老年人參加的是聲樂器樂、球類運動、棋牌類小組。其他學習小組諸如書法、繪畫、閱讀、剪紙等，無法在公共場合開展活動，也沒有小組招募通知，不易被老年居民發現，因此該類型的學習小組缺乏，其學習類型單一，學習功能較弱，不能充分滿足老年人的學習需求。

（四）生存能力差，外部資源匱乏

大部分學習小組是一個松散的興趣小組，比如S社區戲曲學習小組，成員之間基于共同的戲曲愛好組成一個團體，互相交流、分享經驗，但是學員水平受限，專業知識欠缺，沒有引入專業人員進行指導交流。再比如棋牌類小組，由于沒有合適的室內場地，只在春夏秋三季活動，冬季暫停活動。師資、場地、多媒體硬件設施等成為影響學習小組活動效果的重要因素。

自發形成的學習小組存在多種弊端，為了規范、引領、扶持學習小組成長為學習共同體，滿足老年教育需求，契合當下社區養老的政策導向，從社會工作“發展模式”的小組工作視角切入，通過運用社會工作專業方法，構建成熟穩定的老年學習共同體，使其成為老年人自我學習、自我成長的有效途徑。

三、老年學習共同體構建的理論和現實依據

（一）理論依據

首先“發展模式”重視自我實現，關注的是人的社會功能性而非病理性因素，特別強調人有潛能，可以做到自我意識、自我實現和自我評價，可以關注到他人的價值，評價他人的互動，可以關注小組內部的情景，根據小組情景采取相應的行動。該模式為成長型小組，十分契合老年學習共同體的培育。在該模式指導下，老年人重視晚年生活中自我價值的再挖掘，他們期望在晚年時光中活出另一個精彩的自我，他們有能力在小組中制定目標，良好互動，根據小組出現的不同狀況協調解決問題，促進學習共同體長效發展，造福自己和團隊成員。其次，學習共同體本就是獨立分散的小組，運用小組工作模式切入更利于精準培育學習共同體。

（二）現實依據

我國養老產業的發展已歷經多年，各項政策體系愈發多樣，并且在不斷修正完善。社區工作者的專業化，社工機構等第三方組織的蓬勃發展，鄉鎮社工站的建立，為社會工作的介入提供了制度依據；社區老年教育本就是社會工作者的服務范疇，是助老服務的重要內容，為社會工作的介入提供了內容依據；社區學習小組在多數城鎮社區早已建立，運用社會工作專業方法協同構建老年學習共同體具有現實可操作性和便利性，為社會工作介入提供了路徑依據。

四、老年學習共同體的構建過程

老年學習共同體的構建是一個長期的過程，在“發展模式”理論視角下，以小組成長過程為節點，從催化、中期、成熟、結束四個節點切入，完成小組目標制定、小組規章制度確定、小組成員互動模式確定、小組領袖人物培養、小組外部資源鏈接等內容，協同多方力量，達成小組從松散到成熟的轉變。

（一）小組實施過程

由于社區學習小組已經建立，社會工作者可以根據小組情況，選擇小組進入開展服務。在小組催化階段，應該摸清組員的基本信息和個人特點，幫助組員認識小組的目標、任務，確定小組活動時間和頻次，制定小組規范，建立安全、互信的小組環境。中期轉折階段是學習共同體成長的重要階段，應重點解決組內矛盾、關注特殊人員的行為表現，挖掘組員潛能，鼓勵老年人自我表達、自我發展，引導他們認識自己在組內的職責，培育組內領袖，管理小組事宜，加強老年人的身份感和歸屬感。成熟階段是學習共同體穩定發展的時期，應由小組自行確定活動開展事宜，輔助小組領袖開展活動，鼓勵組員積極參加，協調解決組內矛盾，幫助小組平穩運行。后期結束階段應妥善處理離別情緒，進行小組回顧和評估，進行經驗分享，鼓勵組員按照已有模式繼續構建學習共同體，實現自我價值。

表1 “發展模式”下老年學習共同體構建主要小組活動安排

（二）協同構建老年學習共同體的工作機制

老年學習共同體萌生于社區、成長于社區，它的良性發展需要多元主體協同構建，在“發展模式”理念指導下，小組工作的開展以老年人為主導，社會工作者全程指導、引領、評估小組發展，幫助老年人意識到自己的潛能和能力，意識到學習共同體的任務和使命，解決組內發展產生的矛盾，規范小組行為，培育核心人物，達成學習共同體內部制度化、規范化、常態化。同時根據生活方式智能化潮流和學習效果鞏固要求，加入線上資源和微信課程群作為學習交流的補充，擴大老年人的學習廣度和深度，構建線上學習、生活支持互助共同體。學習共同體落地于社區，需要社區居委會大力支持。成熟的社區擁有多間老年活動室和相關影音設備，并且社區內的各項志愿者小組、興趣小組都登記在案，比如蘇州市獅山社區、太原迎澤社區學院等。社會工作者通過社區居委會進入學習小組，可以較快了解小組信息，便于后期學習共同體的培育。該類型社區在人力、物力上能為學習共同體提供直接幫助。發展相對緩慢的社區，沒有專門的老年活動中心，老年學習小組較少，需要社會工作者協調溝通，為老年求學者尋找合適的場地，盡可能為其提供學習支持服務。小組開展活動中，邀請社區工作人員進行旁聽督導，從社區角度為老年共同體的發展提出寶貴建議，這更加需要社區的鼎力支持。學習共同體雖然從組織到管理再到發展都是由內部成員自我決定，但學習資源和學習形式是開放多元的，社會工作者協同當地老年大學教師資源，為共同體成員開展知識分享、線上學習指導等，都能促進老年人學習質量的提高。同時，同類型學習共同體相互交流學習，老年人利用閑暇時間參加其他組織的學習活動，將所學內容進行回饋分享，既能實現老年人的學習價值，又能提高共同體成員的學習效用。

由此可見，老年人、社會工作者、社區、老年大學、其他學習小組協同構建老年學習共同體，以“發展模式”為理論指導，以老年人為主體，社會工作者為引領，社區為基礎，老年大學、其他學習小組、線上學習資源為補充，確保學習共同體能滿足老年人學習需求，同時學習關系的建立，對社區互助養老也具有一定的意義。

五、總結

社區是老年人生活交往的重要場所，生、老、病、死、養、葬所有行為都離不開社區，隨著老年人口的爆發式增長，社區服務成為影響老年生活質量的重要內容。老年學習共同體扎根于社區，具有經濟性、便捷性、互動交往性、自主自助性、廣覆蓋性、多樣性等優勢特點，多元協同構建老年學習共同體具有多項意義，微觀層面充盈老年人的精神需求，中觀層面增加鄰里交往、鄰里互動，構建鄰里支持網絡，增進鄰里友善，營造和諧社區氛圍，宏觀層面為互助式養老奠定基礎，為應對即將到來的老年峰值具有重要意義。