漸進式學習讓語文課堂學習更有效

王雨祥

摘 要 中學語文課堂要從學生學習實際出發(fā)，根據(jù)學習內(nèi)容引導(dǎo)學生真正學會學習，深度學習，快樂學習。扎實有效的漸進式學習活動就是通過學生學習點滴的進步，知識的點滴積累，對學生的求知與探索加以調(diào)節(jié)和喚醒，培養(yǎng)學生主動參與課堂學習的自主探究學習能力，通過不斷地引導(dǎo)和激發(fā)學生的真正想法，讓學生在課堂上吐真言，讓學習在課堂上真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞 語文課堂 漸進學習 開花結(jié)果

課堂的教學形式直接決定著學生的學習效果。新課程實施后，初中學課堂的教學形式發(fā)生了根本性的變化，實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。漸進式學習通過知識的積累，循序漸進的學習，引導(dǎo)學生真正學會去自主思考，讓學生們能夠帶著真正的問題親身體驗參加到課堂活動，從而在實踐中產(chǎn)生真切的想法，師生通過互動交流產(chǎn)生“真言”，從而真正達到“讓學習真正發(fā)生”的語文課堂教學愿景。

一、初中語文課堂學習現(xiàn)狀和原因分析

語文學習是以個漸進的學習過程，漸進式學習就是根據(jù)學習內(nèi)容通過一個個知識點的學習和理解，通過學生語文知識的點滴的學習和運用，去達到學習的目的。語文是小學的重要課程，也是學生成長的重要內(nèi)容，但長期以來，中學語文學習不顧效果只看形式，急躁冒進的現(xiàn)象還普遍存在。

1.語文課堂學習現(xiàn)狀

語文學習主要是通過學生的閱讀，課堂上的聽講，課后的練習和思考獲得知識的過程，學生的學習方式很多，有的是直接獲得結(jié)果，有的是是長期積累獲得漸進知識。在語文學習中漸進式的學習是語文學習的主要方式。漸進式的喚醒，讓學生理解語文學習的本質(zhì)，喚醒學生的真學和思考。但由于受長期的形式主義學習的影響，語文學習中還才在只求結(jié)果，忽視學習過程的虛假學習。主要表現(xiàn)在：

一是語文課堂教學的“淺層式”學習普遍。

多數(shù)我國農(nóng)村地區(qū)中小學生都沒有正確進行課前和課中預(yù)習的兩個良好習慣，在小學課堂上盲目學習，沒有足夠的課堂時間去進行充分的認真思考，思維簡單，沒有思考的語文課堂，看起來熱鬧，學生發(fā)言主動積極，但都是表面的回答。例如，對不對，好不好，要不要等，學生不需要思考，也不用思考，隨便回答就可以。這樣的淺層式的提問導(dǎo)致淺層式的學習，只有形式，沒有學習自傲效果。課堂也就漸漸變了味，成為一個作秀的知識展示教育平臺。

二是教師習慣于“灌輸式”學習。

淺層式學習的主要原因是教師缺乏引導(dǎo)。語文教學需要引導(dǎo)，需要啟發(fā)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)學生思考，讓學生成為學習的主人，但在教學中缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)只能靠灌輸。尤其是農(nóng)村小學語文教師，總會覺得農(nóng)村孩子的接受能力較城市孩子接受能力差，只能按部就班得把知識點一一灌輸給學生，即使學生的看法與課前預(yù)設(shè)不一樣，老師也要千方百計把學生想法引到自己的思路上，長此以往，孩子不想表達，不愿表達，思維就會受限，自主學習的能力就會逐漸喪失。

三是應(yīng)試教育下的“刷題式”學習。

當前義務(wù)教育的初中語文教材分模塊教學，每個單元都會有固定的主題，主題單元特征明顯，不同主題之間的基礎(chǔ)知識點融會貫通，而多數(shù)農(nóng)村教師依舊穿新鞋走舊路，表面上采取合作式學習，實際上還在以分論英雄。教師會不斷地印刷不同版本試題給學生們練習，從而取代學生的深度學習。在課堂上不顧及學生身心發(fā)育，對于知識點的擴展求多而精，總是希望將自己所懂的都傳授給其他學生，留給孩子自主探究的時間越來越少，甚至沒有。

2.妨礙學生語文學習的因素分析

（1）外界干擾，影響語文學習的興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和進步，移動手機、計算器和電腦也開始在我國農(nóng)村迅速普及，初中學生已經(jīng)基本學會用互聯(lián)網(wǎng)和電子科技代替自己的方式思考，遇到閱讀理解題，學生第一個反應(yīng)要么是不想做，要么就是拿起自己的手機搜索原題，深度思考逐漸被取而代之，也使得學生難以體會因為解決困難而給他們帶來的成就感，對于語文也產(chǎn)生不了濃厚的興趣。

（2）應(yīng)試教育的影響，弱化了學生的樂學過程

語文教學中，許多老師還是很在乎學生的語文考試成績，分數(shù)也就成為學校教學評價的主要標準。結(jié)果多數(shù)教師還是不敢越雷池半步，不斷地練、考、講，教師舍不得花大量時間精力去引導(dǎo)學生，學生獨立思考和自主探究的時間少，在教學語文之前，我們應(yīng)該關(guān)注兒童，不僅僅局限于“教”學生，而要側(cè)重于知識的生成運用。因此，在老師的不斷灌輸下，學生只知道“是什么”，不知“為什么”，學生對于學到的知識一知半解，只能生搬硬套，無法做到靈活運用。

（3）負擔過重，剝奪深學的時間

語文學習需要神學，語文知識由生成開始，到靈活應(yīng)用，每一步都必須花費時間。目前我國選拔優(yōu)秀人才的教育體制并沒有改變，以考試分數(shù)來衡量高低，再加上很多農(nóng)村父母和家長希望他們的孩子在畢業(yè)后能夠順利地走出鄉(xiāng)下，就會對他們的孩子產(chǎn)生過高的預(yù)測和期待，把自己所希望的事情強加于孩子，導(dǎo)致學生的學習急功近利。

二、以漸進式范式，搭建語文課堂框架

語文學習主要是課前預(yù)習，課堂聽講和課后練習等學習形式。喚醒學生的學習動機和學習興趣，是激發(fā)學生學習主動性的前提。構(gòu)建主義學習理論認為，學習的過程是學習者主動構(gòu)建知識的過程。但傳統(tǒng)的語文教學是上課學書本，下課背書本。為了有個考試的好成績，老師課堂上是拼命講，課后是學生拼命練。老師不考慮學生愿不愿意學，只要求學生考試能有個好成績。導(dǎo)致學生跟著老師走，老師教什么學什么。沒有主動性，沒有明確的學習動機。漸進式教學根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習需要，將學習的內(nèi)容巧妙地變成學習問題的情境，用問題引導(dǎo)學生思考，喚醒學生的問題意識。

1.以情景生發(fā)動力

情境是語文學習的重要因素，創(chuàng)設(shè)教學情境是語文學習的重要方法，在七年級語文《雨的四季》課文的教學時，通過播放《春雨》，《夏雨》，《秋雨》和《冬雨》的的雨季情境，通過雨中、雨后等天氣狀況變化的圖片，再通過讓學生自主結(jié)合實際生活從視頻圖中講述描寫自己相應(yīng)天氣狀況的簡單詞語，給他們一種輕松的課堂學習環(huán)境和氣氛，使其以愉快的精神狀態(tài)重新進入到自己的學習中。學生既然有了自己的學習動力，又可以鼓勵他們積極地表達自己的看法、提出自己的問題，為今后課堂的更加深度地學習作好鋪墊。

2.以評價促進提升

在開展課堂自主探究的語文學習活動中，鼓勵學生通過自己的方式積極地去思考、發(fā)現(xiàn)存在的問題，對主動向他們提出解決問題的同學及時地給予肯定，不吝惜其溢美之意。在引導(dǎo)學生的學習與評價過程中，評價要充分地挖掘其亮點并給予肯定和稱贊；對懶于獨立思考、語言表述不暢的同學，及時給予鼓勵和引導(dǎo)，小組配合學習，協(xié)作進展。

三、以漸進式學習范式，建構(gòu)語文課堂教學策略

1.循序漸進，讓所有學生都能完成學習任務(wù)

學生是獨立的個體，有學習的差異性。對不同的學生應(yīng)該有不同的學習要求和檢測標準。通過教師引導(dǎo)小學生大膽地進行質(zhì)疑，才會培養(yǎng)他們的探究興趣，激發(fā)他們的求知愿望。

2.緊緊抓住問題，主動進行探究

針對小組中的學生們所提出的問題進行質(zhì)疑，鼓勵他們嘗試透過繪制思維引導(dǎo)導(dǎo)圖、連環(huán)畫、表格的形式進行討論。結(jié)果是學生們通過了自主的探索、互動和討論，在實際問題的推動下，探究的激情也變得了高漲，學生們既有“真思”，對話的交流又有“真言”，一個個的問題都迎刃而解。

感悟反思，延伸和拓展。通過反思讓我們的思維變得靈活，延伸，讓我們的思維變得更敏捷，擴展，讓我們的思維變得更加深刻。在我們的學生找到自己最為感興趣的語句并與我們進行了分享后，我會利用這個機會對其進行一系列追問，學生在老師的啟發(fā)下去探索和思考，啟發(fā)了學生的學習興趣，就可以達到學生主動學習的效果。

3.漸進學習讓學生體驗閱讀

（1）語文閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，閱讀語文是學生漸進學習的前提。通過學生的自我閱讀，讓學生體驗語文的美。讓語文充滿生命的活力，讓學生從中感悟語文魅力，使學生喜歡上語文。

（2）巧設(shè)生活情境，感受語文之美。語文教學是一種來自于日常生活，選擇和合理地組織設(shè)計與學生的日常生活緊密聯(lián)系的語文教學活動情境，通過多媒體將語文教材的整體畫面、聲音完美交織為一體，充分調(diào)動學生多種感官參與語文課堂教學活動，把抽象的語文基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化成形象直觀的語文教學內(nèi)容，使得學生真正能夠置身于一個嶄新的教學境界之中，因奇異而生趣，因險而惑，激發(fā)了廣大學生的學習興趣和強烈求知欲，使課堂有真正的思維產(chǎn)生，同時也讓學生感受到語文美。

漸進式語文學習是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的學習過程。語文學習是一個字一個字，一個詞，一段課文到一段課文的學習。要求學生對學習內(nèi)容都要讓學生逐步的去學習和理解，不能貪多貪大，要循序漸進。在課堂上，要有計劃，有步驟的安排學習任務(wù)。教師應(yīng)該在學生充分自學的基礎(chǔ)上安排學習任務(wù)，充分調(diào)動和啟發(fā)學生互動的欲望和合作學習的主動性。引導(dǎo)學生在合作學習中交流學習體會和意見，發(fā)揮學生的自己的長處去相互交流。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市九華鎮(zhèn)九華初中]