品誦·欣賞·感悟

孔巧芝

摘 要 古詩詞是高中語文教學中的重要內容，由于古詩詞的詞義較為精微，學生在學習時通常會存在理解上的問題。本文結合實踐經驗，針對當前古詩詞教學的問題進行了分析，對高中古詩詞教學進行探討，為古詩詞教學的進一步優化提供參考。

關鍵詞 高中語文 古詩詞 古詩品誦

古詩詞作為中華文化的精髓，其韻律優美、意境深遠、內涵豐富，這些特性也深深地吸引了眾多的詩詞愛好者。在古詩詞教學中，教師應當將古詩詞的內涵傳達給學生，讓學生能夠真正懂得古詩詞的含義，將自己代入到古詩詞的情感中。

在高中階段，學生所接觸到的古詩詞要相對復雜，而古詩詞的創作時間距離現在較為久遠，學生對當時的年代缺乏代入感，無法深刻體會作者所傳達的含義。另外古代詩人在創作古詩詞時往往關注語言的凝練，隨著歷史的發展，某些用詞與現代人們所使用的詞匯在含義上有著較明顯的差別，不利于學生的理解。在古詩詞教學時，高中教師通常會將古詩詞的背誦與翻譯作為重點，通過口述的形式進行教學，而沒有對古詩詞進行深入講解。學生只能通過背誦的方法進行古詩詞的理解，這種教學方法在一定程度上限制了學生在古詩詞鑒賞方面的提升，沒有讓學生真正體會到古詩詞的內涵。

在古詩詞的教學中，教師應了解高中學生的特點，積極創新教學工作，讓古詩詞的教學更有意義。從古詩詞的意義入手開展教學，制定相應的教學規劃，完善學生對古詩詞的認知。

1.古詩詞的品誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古代人在進行詩詞的學習時也會采用誦讀的方式。在高中語文的教學中注重誦讀是十分必要的，通過誦讀，學生能夠對古詩詞形成基本的認知，理解詩詞含義。在誦讀時，教師應要求學生運用自己的多個感官，用心感受詩詞的情感，品味其中的思想內涵。高中學生的課業比較多，在學習古詩詞時并沒有充分的時間進行朗誦，對古詩詞的美缺乏認知，影響了古詩詞內涵的傳承。在新的教育改革背景下，教師應加強對學生古詩詞誦讀的引領，開展誦讀教學。首先學生需要知道詩詞中每個字的正確讀音，一些文字的讀音與現代存在差別，學生需要進行一定的區別并加以記憶。其次在詩詞誦讀時教師需要引導學生感受古詩詞中的平仄對仗與押韻，采取正確的方法進行朗誦，感受詩詞的韻律。為了讓學生能夠融入到古詩詞的誦讀中來，現代教育技術也可以成為教師的有效輔助，通過多媒體展示古詩詞的豐富內涵。在教學時教師可以選取適合的音樂或者與詩詞情感相符合的視頻為學生進行展示，形成立體化的認知。例如李清照的名篇《聲聲慢》，情感相對細膩，教師可以選擇較為悲傷的樂曲作為誦讀的背景音樂，將音樂的哀傷與李清照詩詞中所表達的憂郁哀婉結合起來，使學生在誦讀時能夠融入進去，體會詩詞中的情感。

2.古詩詞的欣賞

高中教材所選取的古詩詞具有深厚的文化底蘊，在表達上極為精練，營造了十分生動的場景，因此加強對古詩詞的賞析也是高中語文教學中需要創新的重要部分。古詩詞的欣賞是基于品誦的基礎上，教師引導學生對詩詞進行一定的賞析，從詩句中解讀古詩詞的含義，傳遞詩詞的豐富內涵，實現古詩詞的教學目標。由于學生的生活經驗較少，教師可以通過提問、播放視頻等形式引導學生思考，讓學生從詩詞的用字中深入體會其背后的情感。

例如在《錦瑟》這首古詩中，作者運用了多種修辭手法來抒發自己內心的感慨，也因其表達上的意境之美深入人心，為人稱頌。在“莊生曉夢迷蝴蝶”一句中，李商隱巧妙地將“莊生夢蝶”的典故融入到了自己的創作中，以“曉”字代指早晨，比喻了一個人的青年時期，“迷”則代表了青年人對夢想、志向的不懈追求。不僅具備了極強的文字美感，也向讀者傳達了某種情緒，用詩句生動地繪制了一幅優美的畫卷，而美夢終會醒，青年時的志向也變成了一場悲傷的夢境，寥寥幾句就勾勒出了作者的情緒變化。在解析這首詩詞的過程中，這種落差感能夠帶給學生以強烈的情感刺激。

詩詞賞析能夠有效擴展學生的思維，加強個人的聯想，使學生在學習古詩詞時能夠沉浸其中，加強對文字的理解。通過結合古詩詞的上下句，理解其中的內涵與作者的情感表達。另外在古詩詞中作者往往會在一些特別的意象上寄托自己的情感，因此在古詩詞的欣賞教學中，教師也需要注意對詩詞中的特殊意象進行分析。

例如“鴻雁”一詞經常被詩人用來表達自己內心對家鄉的思念，在大自然中，鴻雁會在秋天遷徙，去往南方，這也是鴻雁引申含義的由來。《聲聲慢》中“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”中的“雁”字也有此含義，表達了思鄉之情。而“杜鵑”在古詩詞中則通常表現了一種悲苦之情，杜鵑在春夏時節徹夜鳴叫，讓人們思緒不停，愁情滿懷。它也被稱為子規、子鵑。李白在《蜀道難》中寫道“又聞子規啼夜月，愁空山”，從杜鵑的夜啼引申到個人哀傷的情緒。在古詩詞中這類的意象表達還有很多類，教師在古詩詞的欣賞教學中應幫助學生理解這些意象的深層含義，引導學生賞析詩詞，對古詩詞的含義形成更為全面的認知。

3.古詩詞的感悟

在文學的角度上來看，教師應注重引導學生去感悟古詩詞，加強解讀，讓學生能夠不斷思考，增強個人的主觀感受。首先教師可以從古詩詞的創作背景入手，讓學生了解古詩詞背后的故事，使學生深刻體會到古詩詞的情感，形成個人對古詩詞的感悟。詩詞的創作情懷與作者本人的經歷有著密切的聯系，因此在教學時，教師應將詩人自身的境遇與詩詞聯系起來。這也是現代人感受古詩詞意境的一把鑰匙，讓學生能夠突破時間的限制去體會詩詞的韻味。

例如《聲聲慢》的創作背景源于靖康之變后李清照所面臨的國破夫亡的凄涼境況，詩詞中飽含了哀愁的情緒。如果教師沒有對創作背景進行闡述，則學生對詩詞的理解僅僅停留在古詩詞所傳達的哀傷情緒上，而不能感受到古詩詞背后的生離死別，對于詩詞的理解較為淺薄。通過介紹詩詞背景能夠讓學生對詩詞的感悟更加深刻，在學習上也會更加投入。例如杜甫的生活年代正處于唐朝由鼎盛之期逐漸衰落的狀態，他也在顛沛流離中看到了百姓的流離失所，歷經了眾多的波折，晚年生活貧苦。因此在杜甫的創作中，人們可以看到朝代變遷下百姓的悲慘生活，飽含了憂國憂民的情懷。當學生了解了杜甫自身的情況，在閱讀詩詞時也會與詩人共情，有更深的感悟。在學習《登高》時，更能理解杜甫所寫的“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，正是由于詩人經歷了百般苦楚，那種郁郁不得志才傳達得如此清晰。創作背景的闡述能夠有效加強學生對古詩詞的學習，在理解上更加透徹。此外作者在不同時期的創作也有著一定的差異，通過對詩詞進行對比也能夠使學生形成新的感悟。例如李清照早年與后期的詩詞就存在著極大的區別，在早期《一剪梅》中李清照表達了自己對丈夫的思念，是一種相思的情感，而后期創作的《聲聲慢》則傳達了一種生活境遇上的悲苦，表達了她失去國家與愛人后的悲涼之情。同時教師也可以選取相同主題的古詩詞進行對比，詩人的角度不同，在同一主題的表達上也存在著明顯的差異，在對比中能夠有效增強學生對詩詞的理解。鼓勵學生進行討論，在思維的碰撞中感悟詩詞的情感，有效提升學生的古詩詞鑒賞水平。

古詩詞的傳承也是中國傳統文化的延續，在高中階段語文教師應從多方面開展古詩詞教學，加強對學生情感與思維的引領。結合古詩詞的特點，從品誦、欣賞、感悟三方面進行教學，由淺入深，逐漸加強學生的理解。在教學中不但要傳達詩詞的含義，也要鼓勵學生從古詩詞中體會人生，將自身情感與古詩詞相結合，擴展語文學習思維，在古詩詞的鑒賞學習上進行探索。

[作者通聯：山東-城縣第一中學]