基于學習任務群的大單元教學設計

顏月娜

摘 要 人教版高中語文教材注重單元的整體設計，在單元教學中通過語文素養以及人文主題的雙線并進方式來培養學生的語文應用能力，提升學生語文成績。教師需要結合教材，基于學習任務群開展語文大單元教學，培養學生語文核心素養。

關鍵詞 高中語文 大單元 學習任務群

單元作為一個學習單位，同時也代表著一個完整的學習系統，而對于教師來說單元則意味著完整的學習課程教學。教師在開展大單元語文教學的過程中需要充分考慮單元的主題、學習目標、學習評價方式以及學習情境創設，針對性設計整個教學活動，挖掘出不同單元的之間的內在聯系，實現教學質量的有效提升。

人教版語文教材重視各單元之間的邏輯結構，而且各個單元擁有多重教學目標，在提煉設計單元教學目標的過程中教師需要結合其中多重教學目標之間的內在聯系，并將其融合成一個有機整體使單元主題教學目標更加明確高效。教師需要在結合教材特點基礎上進行單元學習目標的提煉，尋找不通過文本以及不同學習任務之間的內在聯系。人教版教材中單元導語、課文內容以及學習提示方面非設置得非常完善，教師需要梳理教學任務，基于學習任務群來確定單元整體教學目標。

例如必修一上冊的第一單元就屬于文學閱讀與寫作類的學習任務群單元，而閱讀與寫作的主題則為“青春歲月”。針對本次單元主題進行分析我們可以發現，該單元的教學目標是為了讓學生能夠在認識青春的基礎上對社會進行思考，然后樹立起遠大的理想。該單元包含兩篇短篇小說、一首詞以及四首詩歌，表明其重點在于詩歌的意象手法表達以及小說的敘事表達，在此基礎上進一步提出了詩歌寫作的要求。作為高中語文教師，可以提煉出以下三個單元學習目標。首先，學生需要通過閱讀和朗讀作品來掌握詩歌中蘊含的抒情藝術以及小說的敘事特點，并在這一過程中感受語言的魅力。其次，教師可以引導學生從語言、情感以及形象等多種角度來欣賞文學作品，引導學生鑒賞文學作品的同時強化學生的文學審美能力。最后，教師就可以組織學生嘗試進行最終的學習任務，嘗試結合青春歲月這一主題，創作屬于自己的詩歌，抒發自己內心情感。

基于學習任務群視角下，高中語文教師在開展的單元教學之前需要設置明確的單元學習目標。而單元學習目標的設置則需要結合單元的文本特點、單元主題以及給予的學習提示等，才能夠實現單元學習目標的有效設置。這樣才能夠幫助教師突破語文單元教學的重難點，發揮教材優勢提升教學質量。

基于學習任務群的語文大單元學習任務設計需要從兩方面出發：一方面是大情境設計，大情境設計不同于講解單篇課文時的小情境，教師可以借助教材單元導語來設計大情境，同時也可以結合單元整體學習內容設計來制定學習情境。另一方面需要圍繞設計的學習情境來設置相應的學習項目。大單元的教學需要在學習任務群的基礎上設計系統化的學習任務，通過大任務包小任務的學習來提升學生的語文能力，完成大單元學習任務。

大情境創設以必修下第五單元為例，該單元主題為“抱負與使命”，其中共有《在馬克思墓前的講話》《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》 《與妻書》以及《諫逐客書》四篇文章，這四篇文章激情澎湃，而且說理非常清晰，邏輯嚴密，教師可以結合本單元文本內容構建相應的學習情境。1919年5月4日，北京青年不顧個人安危，掀起了轟轟烈烈的青年愛國運動，在人們的心中扎下了革命的種；1925年5月30日，中國共產黨在上海爆發了聲勢浩大的反帝愛國主義運動，自此掀起了國家人民轟轟烈烈的革命大潮。在這一百年的時間里我們經歷了數不清的磨難和挫折，而在今天，我們將舉行“銘記歷史，迎接挑戰”的愛國主義演講活動，請同學們以一名高中生的身份來完成“抱負與使命”這項學習任務，走進當時的時代，感受紅色革命的不屈精神。

在大情境傳授給和完成之后，則需要開展大任務包小任務的學習項目設計。同樣以本單元為例，教師可以結合主題單元設計以下幾個學習任務：第一，通過閱讀這四篇文章來感受作者的那個時代，并結合作者背景寫小傳。第二，結合時代背景、主題內涵、文章感情基調以及寫作技巧和手法等等來簡單概括四篇文章的內容。第三，以思維導圖的方式梳理《與妻書》以及《諫逐客書》兩篇文章的邏輯結構，并對語言表達技巧進行分析和鑒賞。第四，如今新冠肺炎疫情席卷全球，中國人民處于水深火熱之時，是無數未曾謀面的英雄擔當起了自己的使命，成為了我們所有人的英雄。請通過搜集資料，結合內心情感寫一篇演講稿，表達對疫情下無數不畏艱險的醫護人員以及志愿者們的贊美之情。

這些學習任務活動緊緊圍繞著單元主題進行教學，注重大單元為整體任務的主導，在全面掌握文本內容和語言形式前提下，結合社會現實，實現了語文知識的應用，大大提升了學生的語文學習興趣。通過大任務包小任務的形式，讓學生學習語文知識之后能夠在實踐中運用和檢驗自己的語文知識。

學生在學習語文知識的過程中，他們的語文核心素養和人文精神也會得到提升。教師在開展大單元教學的過程中需要結合單元整體學習任務以及各階段的學習活動來強化單元學習評價，使學生能夠做到會學習以及如何將知識運用到實踐中。教師應該避免以往單純的結果性評價，整合過程性、形成性以及終結性等評價方式，實現教學評的有效結合。

在進行單元學習評價的時候教師需要進行過程性評價，觀察學生的學習過程，通過科學有效的評估讓閱讀更具針對性，從而落實大單元教學，達成教學目標。例如在必修下第六單元，主題為文學寫作的任務群教學中，教師可以組織學生在閱讀這幾篇小說的基礎上，仿照《水滸傳》的章回體小說形式給另外幾篇小說擬寫另一個標題，標題要求突出大致內容和人物形象、用詞準確而且句式工整，并具有鮮明情感色彩。從這幾個角度教師對學生開展評價，并選出最佳標題，然后引導學生思考一下新舊標題的差異性以及作者所擬題目所具有的藝術性。除了過程性評價之外，教師還需要注重學習測評，讓學生能夠將閱讀的內容轉化為實際的學習成果。在開展大單元語文教學的過程中教師需要重視閱讀的應用，適當延伸課堂不必局限于教室內，組織學生在更加多樣化的情境中進行語言實踐，培養學生的語文核心素養。同樣以第六單元的小說任務群為例，教師可以設置以下測評任務：第一，讓學生結合本單元的小說發揮自己的想象能力進行補寫，然后結合原作內容探討留白理由。第二，其中卡夫卡所著的《變形記》缺少相應的插圖，讓學生根據其他幾篇小說設置相匹配的插圖。第三，將其中一篇小說作品改編為話劇，并以小組合作學習模式撰寫相應的劇本并演繹。第四，這幾篇小說都表現出了小人物受到強權專制的壓迫，以生命不能承受之輕來寫一篇八百字左右的議論文，表達自己對命運的看法和意見。

這四個測評任務包括了從閱讀到寫作的全過程，教師可以結合詞句的運用、故事銜接以及是否生動具體等多種角度進行評價，最終選出優秀作品，進行表揚和鼓勵。在大單元語文教學過程中，教師需要注重不同的評價方式運用，采用綜合性大單元評價手段來提升學生的語文綜合能力，培養學生的語文核心素養。

綜上所述，基于學習任務群的大單元高中語文教學需要教師以學習任務為導向，合理設計學習項目，結合單元主題以及文本內容等來創設相應的學習情境，從而使學生能夠在情境中提升自己的語文應用能力，提高學生的語文成績。

[作者通聯：江蘇江陰市祝塘中學]