高中語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策

張旭

摘 要 高中語文閱讀素養(yǎng)在發(fā)展中面臨深度閱讀課程尤其是思辨類專題閱讀缺失、閱讀策略教學(xué)尤其是整本書閱讀策略缺失、閱讀展示平臺尤其是口語的成果展示缺失、校園跨媒介閱讀資源尤其是智慧閱讀空間缺失、學(xué)生家庭閱讀引導(dǎo)尤其缺乏習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)缺失等問題，因而教師要突出思辨類專題閱讀設(shè)計、強化整本書閱讀策略教學(xué)、完善口語成果的展示平臺；學(xué)校要加速建設(shè)校園智慧閱讀室；家庭要重視在示范中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 高中 語文閱讀素養(yǎng) 問題

根據(jù)“高中語文閱讀目的”“高中語文閱讀方式”“高中語文閱讀情志”“高中語文閱讀能力”“高中語文閱讀創(chuàng)造”“高中語文閱讀文本選擇”等6個調(diào)查維度，編制高中生語文閱讀素養(yǎng)的調(diào)查問卷；確定本次研究的調(diào)查對象——X地區(qū)Y學(xué)校的高中學(xué)生，確定研究的調(diào)查對象后利用科學(xué)的抽樣方法實施調(diào)查；利用SPSS22.0以及EXCEL軟件對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計；根據(jù)問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題制定訪談提綱。

1.問卷調(diào)查法

本研究通過自編問卷，采用問卷調(diào)查法對X市的Y學(xué)校進行分層隨機抽樣調(diào)查。Y高中共有學(xué)生2223，本次抽樣1/10，共調(diào)查了220個學(xué)生。抽取每個調(diào)查對象的高一、高二、高三年級各一個班的學(xué)生發(fā)放問卷。共計調(diào)查了6個班級，向?qū)W生發(fā)放問卷220份，回收219份，問卷回收率為99.5%，其中有效問卷為219份。調(diào)研問卷采用李克特五級量表題與單項選擇題結(jié)合的方式調(diào)查X地區(qū)Y學(xué)校高中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀。

2.訪談法

訪談在問卷調(diào)查之后實施，這樣既可以針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進行提問與分析，也可以在一定程度上彌補了調(diào)查潛在的主觀隨意的缺陷。訪談隨機抽取3位老師與10位同學(xué)，圍繞五個核心問題展開。

1.問卷信度、效度分析

將回收的學(xué)生問卷運用SPSS22.0進行可靠性分析，排除前2項非李克特量表題后，信度系數(shù)值為0.956，大于0.9，說明問卷的整體信度質(zhì)量很高。針對“項已刪除的α系數(shù)”，分析項被刪除后的信度系數(shù)值并沒有明顯的提升，31項的單項α系數(shù)在均大于0.9，因而說明題項全部均應(yīng)該保留，進一步說明研究數(shù)據(jù)信度水平高。說明分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時也說明信度水平良好。在對問卷6個層面的具體分析中，結(jié)果如表1所示，α系數(shù)分別為0.572、0.650、0.850、0.943、0.674、0.841。

綜上，數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，刪除題項后信度系數(shù)值并不會明顯提高，且六個層面的信度系數(shù)均大于0.5，說明數(shù)據(jù)真實、可信，可用于進一步分析。

從問卷因子分析的結(jié)果來看，所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.5，說明研究項信息可以被有效的提取。另外，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率77.56%>50%。意味著研究項的信息量可以有效的提取出來。此外由表2來看，KMO值為0.894，大于0.8，意味著數(shù)據(jù)具有極高的效度。

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）關(guān)于高中語文閱讀目的

從調(diào)查結(jié)果來看，一方面，開展文學(xué)性閱讀與實用性閱讀是Y校學(xué)生語文閱讀的較為主要的兩種閱讀類型。超過七成高中學(xué)生在語文閱讀中基于自身精神層面的享受而選擇閱讀文學(xué)作品。另一方面，相較于文學(xué)性閱讀和實用性閱讀，思辨性閱讀在Y校學(xué)生群體中受歡迎程度最低。

（2）關(guān)于高中語文閱讀方式

Y校學(xué)生最熟悉的閱讀方式是單篇閱讀，其次是群文閱讀。而Y校學(xué)生最不熟悉的閱讀方式是整本書閱讀。表4關(guān)于高中語文閱讀方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計也能反映這一結(jié)果。單篇閱讀的平均數(shù)（M=4.219）比群文閱讀（M=3.799）和整本書閱讀（M=3.441）都要大，同時三組數(shù)據(jù)的偏度系數(shù)均為負數(shù)，呈現(xiàn)負偏態(tài)，且整本書閱讀的偏度系數(shù)（-0.421）相比單篇閱讀偏度系數(shù)（-1.559）、群文閱讀偏度系數(shù)（-0.949）為最大值，說明三組數(shù)據(jù)的平均數(shù)右側(cè)的分布值要多于左側(cè)，其中整本書閱讀這組數(shù)據(jù)平均數(shù)左側(cè)的數(shù)值分布數(shù)量要多于其他兩組。由于三組數(shù)據(jù)的有效值均是219且整本書閱讀的平均值在三組平均值中最小，結(jié)合數(shù)據(jù)偏態(tài)分析結(jié)果，再次說明高中學(xué)生最熟悉的閱讀方式是單篇閱讀，而最不熟悉的則是整本書閱讀。

（3）關(guān)于高中語文閱讀情志

首先，Y學(xué)校學(xué)生的語文閱讀興趣較高，主要表現(xiàn)為學(xué)生渴望有更多的時間開展閱讀并且學(xué)生閱讀興趣廣泛。其次，超過半數(shù)Y學(xué)校學(xué)生在語文閱讀可以端正態(tài)度、專心閱讀，但閱讀的主動性有待提升。最后Y學(xué)校有部分學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成了寫批注和讀后感的習(xí)慣，但普遍尚未形成定期閱讀的習(xí)慣。78人（35.6%）基本或極其認同自己在閱讀時會做批注，閱讀后會寫感悟，15人（6.8%）對此極其不認同，93人（42.5%）對此不置可否；此外51人（23.3%）基本會定期閱讀，27人（12.3%）對此極其不認同，84人（38.4%）對此不置可否。

（4）關(guān)于高中語文閱讀能力

從調(diào)查的結(jié)果來看，X地區(qū)Y學(xué)校學(xué)生認為他們的語文閱讀能力總體處于中等水平，因為8組數(shù)據(jù)眾數(shù)均為4，平均值的區(qū)間為（3.420，3.521），偏度區(qū)間為（-0.688，-0.545），綜合上述數(shù)值整體來看，8組數(shù)據(jù)之間的差異不大。在針對連續(xù)性文本內(nèi)容的積累、梳理與探究能力的調(diào)查中，Y校學(xué)生對自己在閱讀時候能夠有策略地記憶文學(xué)常識、成語典故、詩詞名句的認可度最高，123人（56.2%）對此基本或極其認同；對自己在閱讀各類文本時會對某個自己感興趣的問題尋根究底的認可度最低，僅有30人（13.7%）極其認同。顯然，Y校學(xué)生對自我語文閱讀積累能力的認可度要高于語文閱讀的探究能力。在針對非連續(xù)性文本信息獲取、判斷、使用能力的調(diào)查中，Y校學(xué)生對自己可以利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍搜尋到自己想要的信息并且運用的認可度最高，112人（51.2%）對此基本或極其認同；對自己可以在海量的信息中判別信息的真假以及是否有效的認可度最低，僅有15人（6.8%）極其認同。

（5）關(guān)于高中語文閱讀創(chuàng)造

Y校學(xué)生對自己在閱讀之后寫閱讀心得的次數(shù)比和同學(xué)口頭交流的次數(shù)多的認可度較高，111人（50.7%）對此基本或極其認同，可見，Y校學(xué)生偏重書面語的創(chuàng)造，而較少進行口語創(chuàng)造。在對高中語文閱讀創(chuàng)造的難易程度調(diào)查中，Y校學(xué)生對自己能在閱讀后個性化地評價或解讀作者的創(chuàng)作意圖、觀點態(tài)度的認可度較低，93人（42.5%）對此基本或極其不認同，只有39人（17.8%）對此極其認同；對自己在閱讀后會根據(jù)教師的要求完成作文寫作和評價寫作的認可度較高，150人（68.5%）基本或極其認同，僅有21人（9.6%）極其不認同。綜合來看，Y校學(xué)生普遍可以較好地完成教師布置的、一般的創(chuàng)造任務(wù)，但是學(xué)生自主對文本的觀點、思想、情感進行分析與評價的情況相對較少。

（6）關(guān)于高中語文閱讀文本選擇

X地區(qū)Y學(xué)校學(xué)生在文本選擇中呈現(xiàn)出巨大選擇分層，因為8組數(shù)據(jù)眾數(shù)值分散于2、3、4、5，平均值的區(qū)間為（2.288，4.151），偏度區(qū)間為（-1.417，0.908），綜合上述數(shù)值整體來看，8組數(shù)據(jù)之間差異明顯。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對X地區(qū)Y學(xué)校學(xué)生整體語文閱讀素養(yǎng)進行下列描述。

第一，在語文閱讀目的上，X地區(qū)Y學(xué)校學(xué)生普遍重視語文閱讀中語言、形象、情感的審美體驗與思想趣味的獲得，并且有意識地通過閱讀實用文本增強參與社會生活的能力，然而該校學(xué)生在語文閱讀中忽視提升自我的推理、判斷能力和邏輯思維力的情況也普遍存在。第二，在語文閱讀方式上，學(xué)生最熟悉的閱讀方式是單篇閱讀，學(xué)生偏重單篇文章的閱讀而缺少整本書閱讀的經(jīng)驗與方法，因而他們最不熟悉的是整本書的閱讀方式。第三，在語文閱讀情志上，學(xué)生語文閱讀興趣較高，但普遍尚未形成定期閱讀的習(xí)慣且主動性有待提升。此外，語文閱讀興趣的提升會對學(xué)生的語文閱讀態(tài)度、習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響，反之語文閱讀態(tài)度、習(xí)慣的改善也會促進語文閱讀興趣的發(fā)展。第四，在語文閱讀能力上，學(xué)生的語文閱讀積累能力優(yōu)于語文閱讀的探究能力；獲取信息的能力要優(yōu)于判斷信息真實度的能力。第五，在語文閱讀創(chuàng)造上，學(xué)生偏重書面語的創(chuàng)造，而較少進行口頭語言的創(chuàng)造；學(xué)生普遍可以較好地完成教師布置的、一般的創(chuàng)造任務(wù)，然而學(xué)生較少自主分析與評價文本的觀點、思想、情感。第六，在語文閱讀文本選擇上，學(xué)生對連續(xù)性文本中的中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品最為偏愛，對新聞、消息等非連續(xù)性文本也有濃厚的興趣，然而學(xué)生對學(xué)術(shù)論著的興趣程度最低。

第一，語文深度閱讀課程缺失，尤其是思辨類專題閱讀。學(xué)生對思辨類閱讀以及思辨類文本的興趣程度明顯不高。針對該問題，與3位教師進行了訪談。根據(jù)訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在思辨類文本的閱讀學(xué)習(xí)中，重“術(shù)”輕“智”的循規(guī)蹈矩式課堂講解學(xué)習(xí)仍是主導(dǎo)，并未十分凸顯思辨類文本的思辨價值，反映在學(xué)生語文閱讀能力上便是學(xué)生的語文閱讀積累能力優(yōu)于語文閱讀的探究能力。

第二，語文閱讀策略教學(xué)缺失，尤其是整本書閱讀策略。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，Y學(xué)校學(xué)生整本書閱讀的經(jīng)驗與方法的不足主要有兩個原因。其一，語文閱讀課程的設(shè)計偏重單篇閱讀。自“新課標”頒行以來，整本書閱讀才正式進入高中語文的課程的課堂設(shè)計范疇，短時間內(nèi)高中語文閱讀課堂難以完成整本書閱讀的急轉(zhuǎn)。其二，單篇閱讀較整本書閱讀更“經(jīng)濟”。單篇閱讀更能適應(yīng)現(xiàn)下的“碎片閱讀”的環(huán)境，學(xué)生可以使用少量、碎片的時間完成閱讀，而閱讀整本書則需要大量、完整的時間。語文課程設(shè)計的偏差以及學(xué)生對閱讀效率的考量均造成了整本書閱讀策略教與學(xué)的缺失。

第三，語文閱讀展示平臺缺失，尤其是口語的成果展示。學(xué)生讀后偏重書面語言的創(chuàng)造，而較少進行口頭語言的創(chuàng)造，針對該問題，通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，Y學(xué)校學(xué)生語文閱讀展示平臺缺失，尤其是口語的成果展示。學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造的渠道主要有兩種：一是優(yōu)秀作文的學(xué)習(xí)展示；二是課文內(nèi)容問題的回答。然而，由于缺乏固定安排，它們沒有達成預(yù)期的效應(yīng)，特別是類似于課文內(nèi)容問題回答的口語的成果展示，因為提問本身就是課堂的一部分，它并不是旨在提升高中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的特別步驟。

第四，校園跨媒介閱讀資源缺失，尤其是智慧閱讀空間。學(xué)生積累能力優(yōu)于探究能力，獲取信息的能力優(yōu)于判斷信息的能力。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，Y學(xué)校學(xué)生開展探究、拓展信息的主要渠道是家庭網(wǎng)絡(luò)，這就為探究學(xué)習(xí)以及判斷活動增設(shè)了條件，即探究活動的開展、信息的拓展均要以網(wǎng)絡(luò)的暢通（或者紙質(zhì)資料的獲取）為前提。學(xué)校作為學(xué)習(xí)的共用空間，其信息的流通、媒介的使用比繞需要篩選與節(jié)制，然而將校園跨媒介閱讀資源甚至是融合了優(yōu)化數(shù)字資源與大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)的智慧閱讀空間屏蔽于校園空間之外，也會不可避免的影響高中生語文閱讀素養(yǎng)整體提升。

第五，學(xué)生家庭閱讀引導(dǎo)缺失，尤其缺乏習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)。學(xué)生普遍尚未形成定期閱讀的習(xí)慣，針對該問題，對Y學(xué)校的10位受訪同學(xué)進行了交流。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)形成定期閱讀的習(xí)慣的同學(xué)家庭在其語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。對學(xué)生來說，“家庭閱讀是培養(yǎng)閱讀興趣和打造閱讀基礎(chǔ)的搖籃，也是最核心的閱讀方式”。在倡導(dǎo)整本書閱讀的背景下，現(xiàn)代社會家庭閱讀的整體失落導(dǎo)致了家庭閱讀引導(dǎo)缺失，這為高中學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)的健康、全面的提升與發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

1.突出思辨類專題閱讀設(shè)計

上海師范大學(xué)附屬中學(xué)余黨緒指出“要培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力與批判性思維品質(zhì)，就要從改善教育者的思維方式開始”。要使學(xué)生認識思辨性閱讀的重要性繼而踐行，就要將學(xué)生從講解學(xué)習(xí)的課堂中解放出來，將教師的“要求”與學(xué)生“需要”結(jié)合起來，從知識積累學(xué)習(xí)、習(xí)得技能學(xué)習(xí)向智慧開發(fā)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在實際的思辨專題閱讀設(shè)計中，語文教師可以依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，同時可以對學(xué)生提出以下的要求：首先在判別過程中要針對觀點本身，并且要建立在真正理解的基礎(chǔ)上；其次在判別之前要理解自身觀點之間的邏輯關(guān)系；最后如果沒有出現(xiàn)知識錯誤、邏輯缺陷或觀點本身的分析背景虛構(gòu)的之類情況，就不要輕易批評他人觀點。有一點值得指出，思辨過程中所必須表述的語言或文字要遵守社會語用的一般規(guī)則。

2.強化整本書閱讀策略教學(xué)

高中語文課程設(shè)計的偏差以及學(xué)生對閱讀效率的考量均造成了整本書閱讀策略教與學(xué)的缺失，但隨著新一輪課程改革的深化，語文閱讀課程的設(shè)計與語文閱讀時間的分配也會向整本書閱讀傾斜，整本書閱讀策略也應(yīng)由學(xué)生暗中摸索走向教師的正面指導(dǎo)，強化整本書閱讀的策略教學(xué)。

精讀與略讀是整本書閱讀的基本方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的種類和主題選擇適當(dāng)?shù)姆椒āＨ玳喿x《莊子》等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典時，不僅要做到能夠簡單敘述作品的敘述內(nèi)容，提煉作品大綱和部分的綱要，還要結(jié)合材料，理解作品中的關(guān)鍵字詞、語段和篇章，更關(guān)鍵的是要理解作者在單個篇章和整本書中闡釋的觀點。

3.完善口語成果的展示平臺

閱讀與創(chuàng)造是密切聯(lián)系的，沒有不創(chuàng)造的閱讀。為高中學(xué)生提供語文閱讀創(chuàng)造的展示平臺既展示了高中學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新思維，也增強了高中學(xué)生的語文閱讀動力和語言運用的能力。教師要盡快完善口語成果的展示平臺，為學(xué)生提供讀書分享、讀書報告、專題閱讀研討的機會與活動，完善口語成果的展示平臺的過程中也要注意平臺建設(shè)的長效機制，由“偶爾”實施向“長期”堅持轉(zhuǎn)變。

4.加速建設(shè)校園智慧閱讀室

智慧學(xué)習(xí)閱讀室在提供跨媒介閱讀、搜索信息同時，可以將高中學(xué)生語文閱讀的數(shù)據(jù)全面建模，對每個進入學(xué)習(xí)的高中學(xué)生的語文閱讀興趣、習(xí)慣和傾向進行數(shù)據(jù)分析，進而建設(shè)性地糾正語文閱讀行為、預(yù)警語文閱讀質(zhì)量、測評語文閱讀水平、推薦語文閱讀學(xué)習(xí)資源。因此學(xué)校應(yīng)速建設(shè)校園智慧閱讀室不僅是物理建設(shè)，還包括制度建設(shè)，如使用制度、開放時間、管理規(guī)章等。

5.重視在示范中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

鑒于家庭閱讀環(huán)境對高中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵作用，家長應(yīng)重視自身的行為引導(dǎo)作用，在生活中根據(jù)高中學(xué)生的個性需求和發(fā)展要求，通過示范培育學(xué)生的筆記習(xí)慣、規(guī)劃閱讀習(xí)慣和拓展閱讀習(xí)慣。

[作者通聯(lián)：揚州大學(xué)附屬中學(xué)]