“環境科學專業英語”教學中互動式教學法的運用

王金花 孫淑娟 王軍 杜仲坤

[摘 要] 互動式教學模式是指以教師為主導、學生為主體，立足于培養學生創新思維能力的一種教學模式。通過師生互動，變單向灌輸為雙向交流，啟發學生主動思考問題、積極解決問題。通過互動方式，在課堂教學過程中，能夠提高學生的團結協作能力，學生之間能夠養成良好的默契，相互幫助，建立起友好的交流和互動。通過多年來在環境科學專業英語教學中的反復實踐和應用，形成了目前較為固定的互動式教學模式，包括課前預習、授課釋疑、課堂討論、總結升華四個環節，可為互動式教學法的廣泛應用提供參考。

[關鍵詞] 教學模式;互動式教學;專業英語教學

[基金項目] 2021年度山東省教育廳本科教學改革研究項目“新工科建設背景下地方高校環境科學與工程類本科人才培養模式研究”（Z2021214）;2021年度山東省教育廳研究生教育優質課程建設項目“污染控制與修復”（SDYKC21040）

[作者簡介] 王金花（1978—），女，山東煙臺人，博士，山東農業大學資源與環境學院環境科學與工程系教授，主要從事環境科學與工程理論及教學研究。

[中圖分類號] G642.4;X506 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）24-0136-04 [收稿日期] 2021-09-15

一、“環境科學專業英語”課程概況

“環境科學專業英語”是為高校環境科學專業或環境工程專業本科生開設的專業必修課，講授內容主要涉及大氣污染與控制、水污染與控制、土壤污染與控制、固廢污染與控制等方面，以及專業領域最新發表的高水平科研論文，是專業知識和英語語言緊密結合的課程。課程中相關的專業知識在專業必修課或選修課程中大多進行過講授。因此，通過該課程的學習，學生可以掌握專業知識正確的英語表達，為專業知識的文獻閱讀、口語表達、聽力及撰寫等奠定基礎。

然而長期以來，教學中普遍存在對專業英語課程的偏見，多數高校將專業英語定為選修課，課時較少，這種設置會讓學生認為專業英語是可有可無的邊緣類課程。以至于有些教師也認為，隨便講講就行了，并非本專業的骨干課程。同時由于教材、教學計劃安排、教學方法和手段及師資等方面的諸多問題，使教學效果達不到教學目標。很長時間內“環境科學專業英語”都是專業必修課，但由于課程設置在大四上學期，此時學生已經開始準備研究生考試，因此即使是必修課程，學生的學習積極性也不是非常高，這就需要教師思考如何提高學生對課程重要性的認識，特別是通過課程教學改革，提高學生學習興趣，從而提高課程教學效果，使學生真正學到知識并具有應用知識解決實際問題的能力。

二、互動式教學法的必要性

環境保護是一個全球性問題，必須加強國際間合作，國際間環境科學與工程技術交流及合作日益頻繁，環境保護領域全球化趨勢正在加速。環境科學專業英語作為環境類專業知識傳播的重要媒介，在本專業領域的重要性已經被廣泛認知。要想學好專業英語，必須掌握足夠的專業英語詞匯，熟悉專業英語的行文特點，多讀多練，這是一個潛移默化的過程，語言的學習不可能一蹴而就，由于學生有基礎英語的基礎，該過程比掌握一門新語言要快得多。培養大量精通環境科學專業英語的高水平、高素質環境類學科的新生力量是時代賦予的任務，已經刻不容緩。

在“環境科學專業英語”課程教學中以教師課堂講授為主，教師是教學的主導和主體，過于側重閱讀和翻譯，講解比較多，學生機械地聽和記，課堂氣氛沉悶枯燥，學生的學習熱情不高，實際效果達不到教學大綱的要求。這樣的課堂氛圍導致的最直接后果就是學生的學習積極性大大降低，學生不能主動獲取知識，只能被動接受教師的灌輸，學習效率較低。如果學生始終處于從屬地位，那么教學很難順利開展。尤其是英語課程，涉及很多環境專業術語，如果師生不進行密切的交流，就很難讓學生理解這些專用名詞或者和技術相關的內容。專業英語教師不能占據整堂課的時間去講解知識，而是要多向學生提問，給學生思考的機會，這樣才能調動他們的積極性。由此，沉悶式教學仍占主流的現實下，積極倡導促進教與學良性互動的互動式教學模式已迫在眉睫[1]。

而互動式教學方式，正是以現代教學思想和教學理論為指導，充分體現以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的一種新型教學方式，有助于提高教學質量，培養學生的創新能力。互動式教學的一個重要特征就是要求學生更多地參與到教學當中，與教師進行交流。為滿足在課堂中更多的參與度，以及發言和學習的需要，學生需要在課前認真進行預習并做好充分的準備。課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑、大膽提問和大膽發言。對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。教師為解決學生課堂中提出的問題，也需要精心備課，全力拓寬自己的知識面，提高英語口語表達水平。同時，需要科學合理地組織課堂，精心設計課堂討論主題，從而能夠最大限度地調動學生的積極性。因此，筆者嘗試進行課堂教學方法改革，在“環境科學專業英語”課程的教學過程中增加互動內容，提高學生的參與度，取得了意想不到的良好教學效果。

三、互動式教學法的應用

互動教學的核心是以教學中要解決的具體問題為牽引，通過師生互動，變單向灌輸為雙向交流，啟發學生主動思考問題、積極解決問題[2]。筆者通過多年的反復實踐和應用，形成了目前較為固定的互動式教學模式，包括課前預習、授課釋疑、課堂討論、總結升華四個環節。

（一）課前預習

課前預習對于課程的學習非常重要，也是互動式教學的課前準備環節，為后續互動環節的順利開展奠定了不可或缺的基礎[3]。特別是自主式課前預習效果很大程度上決定了互動式教學的效果，學生的學習意識和學習習慣影響著學習效率，更影響著他們的發展。有研究表明，大部分大學生認識到課前預習對課程學習有用，他們也經常進行課前預習，但預習的時間不超過一小時。大部分大學生認為懶惰、自控能力差是他們不進行課前預習的最主要原因，很大程度上降低了他們對待課前預習的重視度。

因此，教師引導學生重視課前預習尤為重要。教師可提前為學生布置下節課需要討論的任務或話題，讓學生帶著問題預習。在指導學生進行預習前，教師應先自己備好課。在指導學生進行預習時，教師先簡單地做一個話題的導入，向學生介紹預習任務的話題和任務目標。比如筆者布置的內容有時是學科前沿動態，有時是先進的污染治理工藝;讓學生成為學習的主人，賦予他們更多的學習主動權，發揮學生的主觀能動，利用網絡搜集一些和課程內容相關的資料，不清楚的地方可以標注出來，上課時請教教師。再者，提出與下節課內容相關的問題并要求學生帶著問題閱讀課文;給學生分配具體的任務，要求他們準備詞匯、句型和語言點進行講解;以小組形式準備討論的話題等。課堂上檢查預習工作的完成情況。若沒完成，則視為沒完成筆頭作業，按扣除平時成績對待。

筆者在最初嘗試該教學方法時，由于很多學生沒有認真完成預習內容，課上面對教師提出的問題，磕磕巴巴回答不上來，甚至有的學生直接張不開嘴。針對這一點，筆者采用鼓勵和獎勵的方法，充分肯定能夠敢于回答的學生，不管回答的對與不對，只要勇于發言，將課前預習的哪怕一點點知識回答出來，就給予贊許;特別是口語不是很好的學生，只要回答問題，就充分肯定，讓他們從學習中獲得成就感，提高學習興趣。后期的預習工作就從以下三個階段開展，一是學生在進行預習時，可以個人或小組形式根據教師提出的具體要求獨立或合作完成任務;二是各組學生根據預習任務的實際要求（獨立完成或小組完成的形式）準備任務完成情況的報告;三是各小組代表匯報本組完成情況并展示任務。通過一段時間的適應，學生課前預習的積極性提高了，而且預習的效果也顯現出來，為接下來的授課釋疑做好了準備。

（二）授課釋疑

互動式教學課堂授課的難度較大，由于學生提前進行了充分的預習，使課堂中涉及的知識面可能會更廣泛，教師必須認真備課、精心準備。備好課是上好課的前提，只有充分地課前準備才能使教師在課堂教學的各個環節中做到揮灑自如、游刃有余。專業英語課程不同于其他專業課程，除了使學生掌握一定的環境科學與工程常用的專業英語基礎知識，如專業詞匯、翻譯技巧、查閱英文科技文獻的方法等，還要使其將所學知識應用于環境科學與工程專業的學習中，及時掌握國內外相關領域的發展動態和新技術，提高翻譯技巧和分析難句的能力，正確、通順地把環境科學專業的英文資料譯成中文，充分理解完整的內容。作為教師，針對上課內容要充分利用各種資料，仔細研讀、分析總結，凝練成獨特的授課內容，從而才能形成教師教學中最重要的依據和資源，使教師的教有效地促進學生的學。

合理確定授課的側重點，適時調動學生的積極性。專業英語是基礎英語的繼續和延伸，但是它還具有自身的特點，有很多單詞、詞組等的中文含義和基礎英語差距較大，因此，理解和翻譯難度較大，需要具有足夠的專業知識作為支撐，重點培養學生閱讀和理解的能力。要想保證良好的教學效果，需要充分了解學生，摸清學生的學習基礎，教師精講重點、難點，先由學生獨立完成翻譯，再由教師進行更正和完善，這樣學生對知識點的把握會更牢固。筆者在授課期間，有意識地對基礎英語中常用含義與專業英語中差別較大的單詞或詞組進行強化練習，先讓學生翻譯，通常學生會按照基礎英語的常用中文含義去翻譯，當然是錯誤的，這時筆者再加以糾正，并且舉例強化學生的理解和記憶。教師授課時可以通過教學技巧調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性。因此，教學過程中，教師可以通過一些討論內容如相關人物的小故事，或者重要的事件來吸引學生的注意力，甚至通過幽默的形式演繹趣事，調節課堂氣氛。專業英語教師要意識到學生的差異性，為了讓學生釋放天性，課堂氛圍應是寬松愉悅的，要允許學生出錯，避免學生產生焦慮心理，在此基礎上最大限度地發揮學生主觀能動性，這樣有助于提高多維互動教學模式效果。堅持教師主導和學生主體相結合的原則，注意啟發學生，盡量少批評學生，給學生更多的鼓勵，讓學生放松心情暢所欲言。

（三）課堂討論

課上分析討論是課堂互動教學的重要環節，也是最具創造力和靈活性的互動環節[4]。課堂討論是合作學習的一種形式，既改變了教師的教學模式，又改進了學生的學習方式。好的問題是討論的起點，更是討論效果的有力保障。教師要根據教學內容中的重點預設討論問題，使問題具有開放性與包容性，激發學生創新思維、發散思維和想象力。專業英語課堂討論有一定的難度，學生不會或者不敢用英語表達，筆者通常鼓勵學生針對討論內容，可以用文中現成的句子表達相關的內容，用簡單的英語和專業詞匯組織自己的語言，因為簡單，所以大家都能聽懂。為了給學生更多的討論機會，筆者會選擇恰當時機，呈現課堂上的“意外”。當學生對某一問題主動提出質疑時，筆者就抓住機會，引導學生開展討論，讓“意外”變成精彩。

在英語課堂中，互動討論對于學生的個性發展和學習成績有著良好的幫助。可以說，任何活動都沒有學生間的互動更為有效，因為大學生群體的思想行為及情感具有一定相似性，更容易溝通交流，互相促進學習。在專業英語教學中，筆者會充分發揮小組合作的優勢，因為這是一種非常有效的教學途徑，師生可結合教學內容進行小組討論;一部分內容講完后，筆者會安排學生根據課程內容先進行小組內的分析和討論，然后每個小組推選一名代表對全文內容進行總結，鼓勵他們用文中的句子復述所學知識的概念、特點、關鍵技術及應用;學生對于內容的總結不宜過長，每人2～3句，只要抓住重點即可。這個環節鍛煉了學生歸納總結的能力，同時也能夠有效幫助學生準確把握重點知識，不僅有益于專業英語的學習，而且對所有課程的學習都是有幫助的。這樣的討論和發言鍛煉，既能讓學生成為課堂主體，還能使課堂氛圍更加活躍。在討論和總結過程中，學生的理解力和記憶力有所增強，因而能記牢英語知識，提高英語運用能力。

（四）總結升華

課堂總結是鞏固學生學習效果的必要環節，也是課堂互動的最后環節。采用啟發與點撥的方式，學生和教師一起進行概括、歸納是強化記憶的重要方法。筆者在每次課堂結束前10～15分鐘內會針對本節課的內容及學生的課堂反饋來進行課堂總結。這個過程中，筆者一般陸續選擇2～3名學生進行概括，總結本節的主要結論。在學生發言的過程中，筆者會認真聽學生講解，并發現他們存在的問題，有些是對技術概念本身認識不清楚，有些是原理理解不到位，或者錯誤，有些是不能用語言正確表達自己。筆者會進行點評和反饋，理順教學內容的內在聯系和邏輯結構，這樣可以促進學生充分消化學習內容，并且根據掌握的情況調整學習方法;同時也可以幫助教師了解學生的掌握程度，從而為后續教學提供了有效的參考，以增強課堂教學效果。而且，筆者也會精心為學生布置課后作業，這也是互動式教學法的必要延續。但不會要求學生在課下花很多時間去完成作業，作業太多必然會使學生疲于應付，導致出現抄襲現象。因此，作業內容通常比較簡單，圍繞課堂中的重要內容進行強化和引申，學生在完成作業的過程中能夠發現自己本次課未掌握的知識點，包括語言方面和知識內容方面。筆者會根據課程內容仔細尋找類似的題目作為課后習題，或者讓學生通過總結本次課的內容開展“溫故知新”的“新”拓展。筆者要求學生必須用英文完成上述作業，篇幅不宜過多，能表達出自己的意思即可。這些作業內容一般是無法抄襲的，這點從客觀上起到了限制學生抄作業的作用，而且也促使他們課下花費一定的時間把課堂上未講完的內容繼續讀完。從實踐來看，學生都愿意在作業中告訴教師學習過程中遇到的問題，這說明他們用心去學了，并且愿意學好。此外，由于本校的專業英語開設在大四上學期，很多學生在復習考研，本課程的學習對學生來說受益匪淺，專業知識和英語水平都得到了有效提高。

參考文獻

[1]高江勇.高質量本科教學的發生：為何需要及何以實現互動式教學[J].高等教育研究，2020，41（1）：84-90.

[2]崔智麗.大學基礎力學課程互動式教學法[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2021（2）：77-80.

[3]薛超彬.互動式教學法在農藥專業英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2017（40）：178-179.

[4]胡斌，易鳴.互動式教學法在土木工程專業英語教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2007（9）：100-101.

Application of Interactive Teaching Method in the Teaching of Professional English for

Environmental Science

WANG Jin-hua， SUN Shu-juan， WANG Jun， DU Zhong-kun

（College of Resources and Environment， Shandong Agricultural University， Taian，

Shandong 271018， China）

Abstract： Interactive teaching model （ITM） is a model that takes teachers as the directors， and students as the main body， bases itself on the cultivation of students’ innovative thinking ability. Through the interaction between teachers and students， one-way indoctrination is changed into two-way communication， and students are inspired to think about and solve problems actively. Through interaction， students can improve their cooperation ability in the process of classroom teaching， and students can develop a good tacit understanding between them， so that they can help each other and establish a friendly way of communication and interaction. Based on our teaching practice and application of the ITM in the teaching of Professional English for Environmental Science in recent years， the relatively fixed interactive teaching mode has been formed， which includes four parts： the preview before class， the teaching in class， the discussion in class， and the summary after class. It can provide a reference for the wide application of ITM.

Key words： teaching mode; interactive teaching; professional English teaching