“三教”改革背景下實訓課教學效果提升探索

[摘 要] “三教”改革涉及教學能力、教材內容、教學方法改革。實訓課需結合校企實際，強化動手能力，調動學生積極性，使維保技能達到嫻熟程度，以提升學生就業能力與信心。由于部分實訓設備單價高、購置臺數少、設備集成度高、空間有限、多種操作共用一個工位，造成實訓課人多機少的局面，如果不精心組織與謀劃就難以開展高效實訓。基于長期教學實踐，教學團隊探索出做好實訓前導、使用虛擬操作平臺等途徑，可有效提升少工位條件下實訓課教學效果。

[關鍵詞] “三教”改革;少工位;實訓課;提升教學效果

[作者簡介] 趙光明（1971—），男（白族），云南永勝人，昆明鐵道職業技術學院信息與通信工程學院講師，主要從事通信電源、通信工程制圖與CAD、移動通信研究。

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0073-04 [收稿日期] 2022-03-18

一、“三教”改革與實訓的關系

2019年，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出“組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。”[1]教師、教材、教法改革（以下簡稱“三教”改革）是高職教育改革的基礎性工程。在“三教”改革背景下，各職業院校對教法進行了深入的研究和教學資源開發。2019年1月，《國務院關于印發〈國家職業教育改革實施方案〉的通知》規定：“職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月”。專業課盡量組織與企業生產崗位需求匹配的實訓教學，增加實訓課時，調動學生學習興趣，激發學習積極性，達到優良教學效果，從而提升學生就業信心，為就業打下堅實基礎。對于職業院校來說，各專業結合實訓設備和企業行業崗位技能需求盡可能開展實訓，減少了理論教學，增加了操作。學生對設備和技能有了切實的體驗，將技能練習嫻熟、將職業素養培植于心，可以提前適應職業場景，有利于職業院校學生的就業前景和學生能力的提升。

二、實訓課教學效果不佳的原因

（一）少工位數與學生人數的矛盾

各職業院校都存在建設實訓基地資金缺口問題，不可能購置很多套價格昂貴的實訓設備來匹配學生人數。很多設備集成度比較高、占用空間小、開放空間小、操作空間小、工位數量少，如果某個工位有一個學生操作，其他學生就只能觀摩，且頂多只能有4～5名學生觀摩討論，多數學生沒有機會實踐操作，形成了“在岸上看別人游泳”的現象。而一個班往往有40人左右，這就形成了教學需求與現實條件的矛盾，如果沒有相應措施，勢必造成學生學習興趣下降與教學困難。

（二）少工位數與有限課時、授課效果的矛盾

工位數少，每次能動手操作的學生有限，若安排不合理，多數學生沒有動手機會。輪不到、搶不到練習機會學生會逐漸失去對課程的學習興趣。到結課時，會有什么也沒有學到的感受，對所學專業乃至對學校有了負面的看法，不利于學校的聲譽和發展。如果仍然沿用常規的課時進行教學，沒有特殊安排，則多數情況學生下只能看教師或同學的演示和操作，失去了實訓課的意義，很難提高授課效果和學生滿意度。

三、實訓課教學效果提升的途徑

（一）做好實訓前導

少工位數實訓課對應的課程，往往為理實一體課程。授課教師根據學期授課計劃，針對實訓課操作設備存在的工位有限、操作內容多、學生練習時間不夠等問題，將注意事項、操作要點集中在理論課的后15分鐘來進行，以保證實訓課的教學時間。這樣實訓時間相對充裕，每名學生就都有實際操作的機會。學到了技能學習興趣就能夠保持學習效率得到提高，課堂秩序也易于維持。鑒于此，理論課需要精心組織，將簡單易懂的內容安排課下自學，課堂上以講重點和難點為主。除此之外，可以將實訓課對應的指導文檔、預先錄制的操作視頻或上屆學生操作視頻上傳到超星學習通，讓學生對即將操作的內容提前觀摩學習，有利于減少正課時的試錯、糾錯次數，進一步節約時間，提高效率。

（二）分組分批、錯時操作

對于大班額（以40人計）班級，采用操作演示和觀摩教學、隨機點名操作的方法來開展教學，效果往往不好。一是學生沒有體驗到練習過程;二是因為人多，視線有遮擋、聽覺有雜音，觀察不夠仔細，聽得不夠真切，動手時找不到切入點或者操作頻繁出錯，教師再做點評或者糾錯又耽誤了時間。分組分批操作可以解決以上問題。將全班分為兩個大組，一組隨教師學習本次實訓課內容，另一組復習練習上一次的實訓內容，試著完成本次實訓課預先發布在學習通上的作業，一節課后兩組互換;而參與學習新實訓內容的大組，再根據教學內容進行分組，每組都安排練習內容，并將輪換時間設置得盡量合理。另外還應對危險源有提前提示、對誤操作有所防范，防止特殊設備導致安全事故，防止設備損壞或者設備不正常，影響后面學生的實訓內容。促進分組分批學生主動操作：一是組長督促;二是強調要進行考核。實訓成績在理實一體科目總評成績中所占權重很大，舉出往屆學生因不認真實訓導致某門課不及格的具體事例加以警示。本次操作如果不占用上次實訓工位，則輪空小組可以對上次操作的項目進行強化練習，并盡量將相關操作練習到熟練的程度。

（三）在學生中培養教師助手，讓能者帶動弱者

由于實訓時教師只能顧得上指導一個小組，所以應當在小組內選動手能力、表達與協調能力強的學生當小組長，負責監督每一位學生操作，并做好記錄，以免有的學生“不下泳池游泳”;組長還應解答和記錄學生的疑問，不能解決的及時反饋給教師;以先進帶動后進，以能者帶動弱者練習，當好教師助手，帶領同學充分利用有限的實訓資源，提高時間利用率。為了鼓勵能者踴躍當教師助手，教師之前應當做好動員與宣講。學生當教師的助手一段時間之后，自身的表達能力、溝通能力一定會得到提升，人際關系也會得到改善;通過輔導其他同學，能夠對每一次的實訓內容精準掌握、記憶深刻，因為對知識的掌握，通過教會別人，留存度是最高的。當教師助手的學生，在教師的引導下，成長會更快，也更能得到教師的關注與賞識，對個人也是一種正向的激勵，個人會有很強的成就感，進而增強學習動機[2]。理解了以上幾點，每個組都會有學生搶著當教師的助手。教師對那些能力強的學生不管是擇優錄用、輪流使用，還是分配不同的任務，都能起到“小教師”的作用，可以指導更多學生正確操作、熟練操作。

（四）避免設備誤操作和錯誤設置參數

教師在實訓之前，要向學生講清危險源，防止學生操作時發生意外、設備故障;交代清楚可能發生的誤操作，操作練習時小組間多討論，相互提醒，盡量避免誤操作。因為一旦發生誤操作，有時不易及時還原到實驗環境，影響后續小組的正常操作，導致教學效果大打折扣。對一些敏感參數強調設置門限，一旦修改引起錯誤動作或進入不了相應界面，同樣會影響各組教學。下課以后，帶教老師應當將設備參數、儀表參數設置回退到推薦值或合理數值，以免影響下一組或后續班級使用。

（五）并行排課，減少小組轉場時間和組間干擾

實訓設備套數少且工位數少，采用分組分批操作時，除了要考慮對輪空組的任務安排，還應考慮盡可能減少輪空組的轉場時間。上課開始后10分鐘，下一組才從教室來到實訓室，如果實訓全部完成正好差10鐘，就不能按時下課，學生的實踐體驗就會不太理想。這種情況較多的話學生就會形成自由散漫的習慣。如前所述，讓輪空組在實訓場地（機房）候場，雖然已經安排閱讀本次實訓指導文檔、練習上次實訓內容、做超星學習通作業，但是或多或少與正在進行實訓的組互有干擾。所以，為了使學生有效地進行實訓，進行了如下調整：排課時本門課與另外一門實訓課時相當的課并行排課。例如，實訓時，A老師第一節課帶現代通信技術1班1組進行《5G移動通信》實訓，B老師第一節課帶同一個班第2組進行《電源技術》實訓，第二節課兩組實訓內容和小組成員進行互調，從而減少了組間干擾，更易管理督學，學習效果也更好。由于同專業的實訓設備一般在同一幢樓，各組轉場大大節省了時間，保證了有限的實訓時長，客觀上也提升了教學效果。

（六）延伸課時專門考核，以考促練

由于大型的價格昂貴實訓設備購置數量少、單套設備工位數又少、課時有限，通過改革制定的措施能完成實訓教學，達到一定的教學效果;但是由于時間因素來不及考核，對學生實訓掌握情況不了解，對學生的學習驅動與評價仍然差一個環節，所以應當向教務處額外申請課時進行考核。一般以每四次實訓課申請一次實訓考核課時為佳。考核方式可以靈活多樣，如實操、提問、指認、參數設置、故障模擬及排除、移換場景。因為只要涉及考核，多數學生會相當重視，會主動練習、重復練習、重復觀摩他人操作、請教其他同學，為求高分會要求重考、請求補考。所以，以考促練，也是必需的。

（七）考核評分公平公開

考核學生要嚴格評分，且盡量減少誤差，對學生提出的評分質疑要及時回應，比如哪里存在安全隱患、操作順序不對、工藝處理不好、器件布線排列不整齊、整體不美觀等問題，讓學生理解扣分原因、差距在哪。做過并不等于做好，每位學生有精益求精的愿望[3]，主動性被激發，從要他學轉變為他要學。考核的目的是要學生領會掌握，動手能力強的學生進行考核時，可以讓其他學生來觀摩學習。看到公示的考核成績，低分學生內心也有不服輸的念頭，也會引起重視，就會主動練習、主動觀摩、主動請教、主動補考。

學生實訓過程要做好記錄，記錄是否練習、考核分數或等級。要定期或不定期公布實訓成績，表揚學習先進典型，對個別成績不如意的學生進行課下交流或教育[2]，往往能促使學生主動學、多次學，最終達成較好的實訓效果。95%的學生不會再以設備少、人員多為借口不操作或試圖蒙混過關。

考核時，本組學生考核內容盡量不相同，對考核不合格的學生可以要求其繼續觀摩本組其他學生的考試。另外，考核始終要堅守考核的目的是讓學生熟練掌握技能，不是讓學生考不及格或總評成績不過關，所以在教師和資源空閑的情況下應允許學生進行補考。通過對操作的考核及練習時的自評、互評、師評，綜合多元化的評價，大大加深了學生對操作的理解與掌握[4]，進而促進了教學效果提升。

（八）使用虛擬操作平臺

在計算機房電腦上安裝虛擬操作平臺，電腦終端數大于等于學生人數，教師以不同人稱和視角演示、講解完相應實訓內容之后，指導學生完成各種虛擬操作，模擬業務驗證，可以有效解決部分少工位數的實訓矛盾。通過虛擬操作平臺的使用，學生能模擬在實際設備上不能體驗到的效果，比如電源導線接線錯誤引發電氣火災、帶電操作引發觸電等。新穎的操作模式，讓學生有不一樣的體驗，往往能激發學生的學習興趣，在興趣這個“好老師”的引導下，學生會展開探索之旅，對相關知識技能留下深刻印象。

（九）調查與改進

沒有反饋與改進的課改，算不上有效的課改。教學改革的新模式在實施一段時間之后，通過訪談向學生了解使用新模式的教學效果，收集關于實訓難度、演示效果、答疑、考核方式、評分等各環節的反饋，對不足之處進行改進。設計調查問卷，或在超星爾雅（學習通）上組織討論，讓學生毫無顧慮地自由發揮，鼓勵他們表達出真實感受，提出意見建議，在后續教學中加以完善與改進。

結語

綜上，通過多種途徑或多種途徑的不同組合，昆明鐵道職業技術學院在“電源技術”“通信電源”等課程近兩年的教學實踐中，取得了較好的教學效果，學生滿意度高且成績提高明顯，實現了少工位情況下實踐課知識與技能的傳遞、遷移與內化，教師教得輕松，學生學得飽滿、愉悅，提升了就業自信和專業素養，為新時代技能型人才培養探索出了可行方案，有效解決了職業院校“誰來教”“教什么”“如何教”三大教學要素在有限的條件下“如何教”的問題[5]。

參考文獻

[1]教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見：教職成〔2019〕5號[A/OL].（2019-04-01）[2022-02-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[2]彭光彬，張凌垚，鄧永生.“三教”改革背景下任務驅動教學模式的創新與實踐[J].職業教育研究，2022（1）：85-89.

[3]王云鳳.“三教”改革背景下職業院校教材建設的實踐探索與策略[J].中國職業技術教育，2020（35）：93-96.

[4]孟源.基于三教改革對項目教學法的探索[J].太原城市職業技術學院學報，2021（12）：132-134.

[5]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].中國職業技術教育，2019（28）：28-34+41.

Exploration on Improving the Teaching Effect of Practice Training Courses under the Background of? the? “Three Reforms in Teaching”

ZHAO Guang-ming

（School of Information and Communication Engineering， Kunming Railway Vocational and Technical College， Kunming， Yunnan 650214， China）

Abstract： The “three reforms in teaching” involves the reforms of teaching ability， teaching materials， and teaching methods. The practice training course should combine the conditions of the schools and the enterprises， strengthen the training of practical ability， mobilize the enthusiasm of students， and practice the maintenance skills to a skilled level， so as to improve the employability and confidence of students. Due to the high price of some training equipment， the small number of sets purchased by colleges and universities， coupled with multiple factors such as the high equipment integration， the limited space and the multiple operations sharing one station， there is a situation of more people and fewer machines in the training course. Without careful organization and planning， it is difficult to carry out efficient training. Based on the long-term teaching practice， the teaching team has explored the ways， such as doing a good job in practice training guidance and using virtual operation platform， which can effectively improve the teaching effect of the practice training courses under the condition of the shortage of practice stations.

Key words： the “three reforms in teaching”; the shortage of stations; practice training courses; teaching effect improvement