中小學長城研學實踐教育的推進與探索

[摘 要] “利用長城文化資源推進研學實踐教育內涵式發展的研究”課題，于2020年被河北省教育科學規劃領導小組辦公室批準立項為河北省教育科學“十三五”規劃課題，歷時一年時間于2021年10月完成。課題基于秦皇島市長城文化資源的現狀，以綜合實踐活動課程為載體，以研學旅行為主要實踐方式，積極探索長城文化研學實踐教育的有效策略。通過課上與課下、校內與校外、理論與實踐相結合的方式，開發了一批極具代表性的長城文化研學基地，構建了以長城文化為核心的研學實踐課程體系，出版了長城文化研學實踐讀本，創建了秦皇島市長城文化研學活動資源包，為弘揚長城文化、依托長城文化開展研學實踐，提升學生綜合實踐能力提供了有力依托，實現了預期的研究目標。

[關鍵詞] 長城文化;研學實踐;內涵式發展

[作者簡介] 婁衛潤（1971—），女，河北秦皇島人，秦皇島市教育局課程評價室主任，主要從事學校課程體系建構、課程評價及中考命題研究。

[中圖分類號] G632.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0090-06 [收稿日期] 2022-02-18

一、課題基本概況

（一）課題研究的背景

1.基于新時期教育改革發展的實際需要。隨著社會的發展，單一的校內課堂教學已不能滿足學生對知識的渴望，更是遠遠達不到當今社會對教育的要求。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要給出研學旅行的時間，積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。2016年教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求“各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合”[1]。2017年教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確把“研學旅行”納入綜合實踐活動課程，并歸入“考察探究”活動，與野外考察、社會調查等并列[2]。2019年中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》要求充分發揮綜合育人功能，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育。

2.基于秦皇島市域內豐富的長城文化課程資源。長城是我國現存規模最大的文化遺產，是中華民族的精神象征。橫亙在秦皇島境內的223.1公里的古長城，東起山海關老龍頭入海石城，西至青龍城子嶺口，經山海關區、海港區、撫寧區、盧龍縣、青龍滿族自治縣，集山、海、關、城于一體，是現存體量最大、分布范圍最廣的文化遺產和重要資源[3]。秦皇求仙入海處、天下第一關、老龍頭、孟姜女廟、板廠峪長城等豐富的長城文化資源和歷史積淀，為推進研學實踐教育構筑了厚實的底蘊。

3.基于學生對家鄉長城文化的探索興趣。海港區教師發展中心附屬實驗學校在2007年5月“世界新七大奇跡”投票評選活動中，向全市小朋友發出倡議：大家為我過“六一”，我為長城投一票。評選結果揭曉，中國萬里長城位居第一。以該校為代表的全市熱衷長城文化的學校自主將長城文化納入學校教育的重要內容，并積累了一定經驗。學生對長城文化始終飽含熱情，樂于參與到弘揚長城文化、保護長城的實踐中。

基于此，我們確定了“利用長城文化資源推進研學實踐教育內涵式發展的研究”研究課題。

（二）同類課題研究現狀述評

目前，我國許多地區都把研學旅行作為推進素質教育的重要內容。2019年7月下旬，《中國青年報》社會調查中心聯合問卷網，對1978名中小學生家長進行的一項抽樣調查顯示，74.9%的受訪家長為孩子購買過假期游學項目。其中75%的受訪家長[4]，對游學效果不滿意，認為孩子假期游學的收獲低于預期，效果并不理想。

綜合實踐活動課程沒有課程資源和固定的內容，研學旅行沒有合適的平臺和更詳盡的研學方案，困擾著學校課程開發與實施的有效推進。因為課程資源得不到整合、課程推進策略匱乏等問題，綜合實踐活動課程的全員常態推進和研學旅行活動的深入開展情況仍不盡如人意。

（三）選題的意義

1.理論意義。基于本地區長城文化資源，圍繞長城文化探索研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動實施的有效策略，積累學校教育、社會教育、家庭教育和諧共進的立德樹人的原創經驗，為同類地區開展研學實踐提供理論支撐。

2.應用價值。通過整合長城本體及其承載的文化內涵，發動社會各方面的力量，參與學校基于長城文化的課程建設和研學活動的謀劃與實施，打通課程資源瓶頸，搭建有地方特色和家國情懷的課程體系。探索道德與法治、科學、歷史、藝術等多領域的課程實施策略，對合理開發和利用本市長城文化研學實踐教育資源，深入開展綜合實踐活動課程特色體系、創建具有本地特色的長城文化教育資源庫，具有極其重要的現實意義。

（四）本課題的創新

本課題的創新之處在于：（1）運用課程資源開發與管理的理念，整合區域長城文化相關的軟硬件和智力資源，構建系統化的課程資源平臺，超越了以往僅僅將長城作為德育要素納入教育體系的模式。（2）系統梳理綜合實踐活動課程與研學旅行之間的關系，為研學旅行的深入開展提供可操作性實施策略。（3）引領和帶動基層學校基于本地長城資源，深層次、高效能地開展研學實踐教育，為教師專業成長和學校特色發展提供新的路徑。

（五）文獻綜述

中國研學旅行由來已久，游與學一直緊密結合。孔子周游列國考察各地的風土人情，并宣傳文化，可謂是我國研學旅行的鼻祖;陶行知先生也提出了研學旅行的教學方式。如今研學旅行作為踐行素質教育的重要內容，是新課程改革的突破口，是提高學生核心素養的新途徑。

關于長城及長城文化的文獻不勝枚舉。長城專家董耀會的《長城的崛起》一書，真實還原了長城在幾千年的歷史中所起到的作用和承擔的角色;《長城：追問與共鳴》全面翔實地講述了長城自先秦至明清二千年的修造史，全景展現了長城文化價值與中華文明的關系[5]。這些研究，為本課題開展提供了良好的理論支撐和經驗基礎。

（六）理論依據

以學生的發展為本，課題組和實驗學校關于長城文化研學實踐課程的設計要面向全體學生，發掘每個學生的潛能，使之愉悅地參與到長城研學活動中，在研與學中豐富對長城的認知，自主傳播長城文化，為終身學習奠定基礎。

教育部等11部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，是對當前素質教育弱化的積極回應，也是為了順應教育科學的發展規律，落實立德樹人根本任務，幫助中小學生了解國情、開闊眼界、增長知識，提高社會責任感、創新精神和實踐能力，進而提升我國青少年的科學素養。

（七）核心概念界定

1.研學實踐。根據孩子的成長規律和特點，通過“教學做合一”的理念、方法和模式，設計實施不同學段的研學課程，通過研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，實現學校教育、社會教育、家庭教育的有效融合，合力培養孩子科學思維方式和學習能力，培養學生良好思想品德和健全人格，實現素質教育的目標。

2.內涵式發展。以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式。本課題重在對長城文化研學實踐教育內涵進行探討，更多的是結合本土長城文化資源，從實踐層對學校研學實踐教育的發展內容和路徑進行深入探究。

（八）研究目標

1.深入挖掘長城蘊含的優秀深厚的傳統文化資源，開發本地長城文化研學實踐教育基地，為長城文化研學實踐提供場所保障。

2.開發長城文化研學實踐課程，開展基于長城文化的系列研學實踐活動，探索長城研學實踐活動開展的有效方法，傳承長城文化。

3.編寫基于本地長城文化資源的研學實踐教育讀本，促進研學實踐教育的內涵式發展。

（九）研究內容、對象及方法

研究內容主要圍繞三個方面進行：（1）本地區長城文化研學實踐基地的開發;（2）以長城文化為核心的研學實踐課程體系的構建;（3）以長城文化為載體的研學實踐讀本的編寫。

以秦皇島市5所學校的學生為主要研究對象，以行動研究法和個案研究法為主，輔以文獻研究、問卷調查等方法進行研究。（1）行動研究法：將課題研究與課程資源開發和課程常態推進相結合，組織課題組成員開發綜合實踐活動課程教材和研學實踐活動資源包，帶領區域實驗學校進行課程推進的創新與實踐，不斷積累基于長城文化的研學實踐教育經驗。（2）案例分析法：重點對研究過程中的典型案例進行剖析，將理論與實踐相結合，探索新時期以研學實踐為途徑傳承長城文化的有效策略，并積極推廣。（3）文獻研究法：充分利用圖書館和現代信息技術手段，廣泛收集國內外有關長城及長城文化研究成果的信息，為本研究提供參考。（4）問卷調查法：設計并發放基于長城文化傳承的研學實踐教育問卷，了解當前綜合實踐活動課程實施、研學實踐活動和長城文化傳承等工作中存在的主要問題，進而有針對性地開展實踐研究。（5）經驗總結法：及時總結利用長城文化資源推進研學實踐教育內涵式發展的經驗，提煉、升華成果。

（十）研究思路

以新時代黨的教育方針為指引，基于秦皇島市中小學利用長城文化資源的現狀，運用課程資源開發與管理的理念，整合區域長城文化相關的軟硬件和智力資源，構建系統化的課程資源平臺。根據教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求和教育規律，超越以往僅僅將長城作為德育要素納入教育體系的模式，科學設計和開展研學教育實踐活動，通過專題講座、交流探討、實踐研學等活動，推進研學實踐教育內涵式發展，培養全面發展有中華文化之根的接班人。一是將長城研學作為具有綜合性、創造性、實踐性的學習擴展綜合實踐課程來做。二是把長城研學當作更廣闊的立德樹人的途徑來做。三是讓學生通過長城研學體驗，學到課堂上、書本里學不到的東西，讓學習與社會相結合，形成完善的校內外課程體系進行推廣。

二、研究的主要過程及進展

（一）第一階段：前期準備（2020年10—11月）

主要任務：立足于市域長城文化基礎資源，確立實驗學校，成立課題組，開展理論學習，做好研學實踐內涵式發展課題研究的相關準備。

主要工作：（1）遴選實驗學校和實驗教師，確定研究方向。通過事前實地調研走訪和座談等方式，確定了海港區和安里小學、耀華小學、東港路小學、教師發展中心附屬實驗學校（以下簡稱“中心附小”）和山海關橋梁小學等5所學校作為長城文化研學實踐教育課題研究實驗學校。遴選對長城文化和綜合實踐課程、研學實踐教育有研究熱情和研究能力的教師組成課題組。各校成立課程開發與實施小組，將長城研學實踐納入學校綜合實踐活動課程。（2）聘請行業能人，筑牢專業根基。聘請中國長城學會常務副會長董耀會、長城守護人后裔許國華、長城義務保護員張鶴山等，作為長城文化研學實踐研究的顧問，對課題研究進行專業指導。（3）進行理論學習，豐富理論基礎。以文獻研究為主要方法，搜集、學習《長城：追問與共鳴》《萬里長城知多少》《長城志》等資料，深入學習教育部《關于推進中小學生研學旅行的意見》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等文件，結合習近平新時代中國特色社會主義思想，提煉長城的文化教育資源，在學懂、做實、弄通上下功夫，為課題研究奠定理論基礎。（4）加強實地走訪，謀劃研學方案。課題組教師帶領實驗學校相關成員一起走訪、考察市域內的長城研學基地及博物館、長城村落，設計系統的研學實踐活動方案。

（二）第二階段：實驗研究（2020年12月—2021年5月）

主要任務：通過多種途徑探尋長城本體及長城文化的教育功能，開發多元化主題研學課程，引導學生探索長城知識，體味長城文化，了解長城精神，涵育家國情懷，積累基于長城文化的研學實踐內涵式發展的有效策略。

1.課題組成員通過多種途徑開展課題研究。（1）實地考察市域內長城現狀、文化價值和教育功能。利用雙休日到市域內有長城的地方，實地考察長城的現況，深入挖掘其承載的文化價值和教育資源，有計劃地開展相關研究活動。（2）通過集體備課開發多元化主題研學課程。每月開展一次集體備課活動，設計主題研學課程，在每個主題課程之下，再設計系列主題實踐活動。如《相約長城大海》設置了烽火傳遞、長城磚搬運、修長城、長城保護等活動;板廠峪長城研學設計了用模擬長城搭磚窯、脫磚坯、包桲欏葉餅等項目。（3）定期開展課例研討。課題組教師通過公開課、研究課、示范課等方式，每月開展一次研學課題與課型的課堂教學觀摩，探索有效的教學方法。其中《萬里長城知多少》實踐課，教師圍繞學生提出的“風光片里的山海關、董家口、板廠峪、大境門，怎么名字都不一樣？”等問題，進行資料搜集方法指導。（4）通過線上與線下相結合的方式開展針對性主題研討。針對“長城文化研學實踐活動項目的設計”“研學實踐活動的評價策略”“長城文化研學實踐讀本的編寫體例結構”等問題進行主題研討。（5）定期開展反思交流會。每學期期末，課題組成員齊聚實驗學校，開展階段性課題研究反思，特別是針對長城文化的研學讀本進行修改完善。

2.實驗學校通過多種途徑開展研學活動。（1）常態化開展長城文化研學實踐活動。德育途徑主要有：國旗下演講、校園廣播、學校微信公眾號、長城書畫展、講長城故事等。日常教學：各校加強各學科的長城文化滲透。通過研究報告準備課、寫作指導課、創意設計課等豐富學生對長城文化的認知。每班組成4～6支研學團隊實地登臨，與長城零距離接觸，深入研學長城文化。（2）特邀名家入校講學，豐富學生對長城文化的認知。各實驗學校開設校園中的“百家講壇”，邀請著名長城專家董耀會等專家對學生提出的問題進行答疑解惑。名家講長城，在師生中播撒和平的種子、民族凝聚力的種子、智慧的種子。（3）參加河北首屆長城文化進校園啟動儀式。在“長城長，少年強——愛我長城校園公開課”啟動儀式上，實驗學校師生聆聽河北電視臺著名主持人戴言和東北大學秦皇島分校的吉羊教授結合實物講解長城知識，受益匪淺。（4）加入長城文化聯盟學校。秦皇島市和安里小學、耀華小學、中心附小實驗學校被授予“長城聯盟學校”。在教育聯盟的共同努力下，長城資源研學實踐的影響范圍逐漸擴大。

3.學生通過多種途徑豐富長城文化研學實踐體驗。（1）在閱讀中知曉長城。各校充實并開放學校圖書館，選擇適合學生閱讀的《萬里長城知多少》《長城的崛起》《千古絕唱話孟姜》《中國文化名海》《中國歷史故事》，以及適合教師開發教材用的《中國長城志》等供師生閱讀。（2）在參觀長城博物館中博古通今。借助山海關長城博物館的八個展廳，指導學生以考察探究和設計制作為主要活動方式自行設計研學項目。在絲綢之路前用袖筒里手勢交流馬市價格，針對高考題論述長城的堅守與絲綢之路的開放，在夯石文物面前進行手夯、抬夯、悠夯表演等。（3）志愿做長城公益解說員。課題組教師指導各實驗學校學生走進長城博物館，通過社會服務和職業體驗兩種活動方式，擔任小小解說員，將長城的歷史、建筑、軍事器械等知識融匯梳理并生動講述，成為長城博物院內一道獨特的風景線。學生利用周末和假期時間，自愿參加長城文化公益解說目前已呈常態化。

（三）第三階段：總結推廣（2021年6—10月）

主要任務：對自行研發的教材和資源包進行整理，并在市域內嘗試進行推廣。對課題研究中積累的研學實踐素材進行整理，總結研學實踐教育經驗，開發有地方特色的長城及以長城文化為主題的教材或范例集。

主要工作：（1）進行課程推廣，實現資源共享。課題組出版的《玩轉關城》在實驗學校取得一定研學實踐成效的基礎上，向全市推廣。各縣區有意加入長城文化研學的學校可將此讀本作為實踐活動的參考。（2）整理研究資料，梳理研究成果。對課題立項以來的相關研究資料進行分類整理，總結實驗研究成果，撰寫課題結題報告。召開課題總結交流會，對各實驗學校及實驗教師積累的典型經驗進行統一匯總，形成終結性研究成果。

三、研究成果與成效

（一）理論成果

1.構建了基于長城文化的開放式主題課程實施體系。探索出以學生的研究需求為切入點，以研學旅行為形式，以語文、數學、科學、藝術、體育、信息技術等多學科融合為模式，以問題設計為導覽，以學習流程為導線，以實踐體驗為統領，以成果分享為升華的長城文化研學實踐教育實施模式。課題組制定的《長城研學旅行課程綱要》《長城研學旅行實施方案》和《長城研學旅行手冊》等，為各校深入開展研學實踐工作提供了方向引領與方法指導。

2.提煉出整合綜合實踐活動和語文兩大課程的研學實踐教育的六種課型，即開題課、信息搜集課、整理筆記與學寫提綱的準備課、研究報告的寫作指導課、研究報告的修訂課、成果展示分享課。

3.構建了家校社三位一體助力學生研學實踐的有效策略。各項目組教師負責點位研學項目的組織實施;學生按小隊開展研學實踐，隊員輪流擔任研學項目的項目組長;每組安排家長擔任安全志愿者，負責學生安全;設置安全巡查員，負責安全護導工作;學生完成項目之后，由項目組教師和家長進行現場評價，給出項目等級。

（二）實踐成果

1.開發了一批利于學生綜合素養提升的長城文化研學基地。課題組從山區長城、平原長城、關隘長城、海中長城、水上長城等5個層面，開發研學實踐教育資源。其中老龍頭長城、角山長城、板廠峪長城等秦皇島的知名長城段均被列為我市中小學研學實踐基地。

2.設計了一系列長城文化研學主題課程。“龍首探秘，洞鑒古今”“相約長城大海”“関城體驗中國力量”“博物館里體驗家國情懷”“花廠峪紅色之旅”“玩轉古城”等6項研學主題課程，為學生深入了解市域內長城文化、深入傳承長城精神提供了有力載體。在每項主題課程之下，均設計了系列化主題研學實踐活動。如“龍首探秘 洞鑒古今”主題課程，設計了搬運長城磚、詩意山海、海邊筑城等10個項目，并研發了活動手冊。通過橫縱貫通，構建了系統化的長城文化研學實踐教育課程體系。

3.筆者主編并出版了第一本長城研學讀本《玩轉關城》。此書于2020年8月由燕山大學出版社出版，讀本包括關城軍事、關城建筑、關城美食、關城匾額、關城集市等5個部分。每部分除簡單的知識點介紹外，均以提問、研討、游戲和實踐體驗等綜合性活動為主。課程實施貫穿一條活動線索，包含“啟思苑”“交流園”“體驗營”“展示臺”等欄目。師生可參照此線索有序地開展研學活動，也可以自主創新開展問題探究。

4.促進了教師研究能力和學生實踐能力的發展。課題組和實驗學校教師在秦皇島市體驗教育等競賽活動中獲優質課等獎項多人次，有多篇文章在各級報刊發表。學生通過長城文化研學實踐，總結出“一座城市、兩朝長城、三個數字、四大內涵、五種形制、六個故事、七種美食、八河關口、九地研學、十項美譽”的“十個點”長城文化講解寶典，更加了解、理解并熱愛長城文化，傳承長城文化的責任擔當意識與日俱增。

5.形成了學校傳承長城文化的課程特色。5所實驗學校被中國長城文化研究與傳播中心主任、著名長城專家董耀會先生授予“董耀會長城文化推廣實驗校”。和安里小學、耀華小學、中心附小加入京津冀“長城教育聯盟”，被授予“長城聯盟學校”。各校在“長城教育進校園”活動中，聯合錄制的60集小視頻《董耀會說長城》在網絡平臺開播，拓展了長城文化的宣傳路徑。

6.提升了全市長城文化研學實踐教育的影響力。筆者（課題主持人）與長城的故事被推送至“學習強國”。學生長城研學活動多次被《長城志》《長城網》《東方資訊》等媒體報道。《“長城研學實踐”零距離感受中國傳統文化》《走進長城 體驗“研學之旅”》集中再現了課題研究的相關成果。

四、存在的問題及展望

（一）存在的問題

1.市域內長城文化的挖掘還有待深入。課題研究近一年時間里，課題組主要集中針對山海關長城設計了系列研學實踐內容，編寫并出版了《玩轉關城》研學讀本。目前，對其他長城的讀本編寫尚在進行中。

2.長城文化基地學校的數量還有待增加。傳承長城文化，厚植家國情懷，培養學生擔當意識，功在當代，利澤千秋。在當前5所實驗學校基礎上，還需吸納更多有志于傳播長城文化的學校加入長城研學的實踐與研究中。

（二）展望

1.深入開展市域內其他長城的研學實踐活動設計與實踐活動。在已有經驗基礎上，繼續編寫系列長城文化研學叢書，全方位、多角度再現我市長城文化特色及精神內涵。

2.在市域內有長城本體的地方增設實驗學校。指導學生深入開展長城文化研學實踐活動，讓長城文化在學校落地生根，在研學中發揚光大。

參考文獻

[1]教育部等11部門.關于推進中小學生研學旅行的意見：教基一〔2016〕8號[A/OL].（2016-12-06）[2021-12-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

[2]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要：教材〔2017〕4號[EB/OL].（2017-09-27）[2021-12-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[3]董耀會.長城：追問與共鳴[M].秦皇島：燕山大學出版社，2020.

[4]孫月飛，朱嘉奇，楊衛晶.解碼研學旅行[M].長沙：湖南教育出版社，2019：1-166.

[5]董耀會.中國長城志[M].南京：江蘇科學技術出版社，2016.

Promotion and Exploration of the Research and Learning? Practice Education Based on the Cultural Resources of the Great Wall in Primary and Secondary Schools

LOU Wei-run

（Teacher Development and Teaching Research Center of Qinhuangdao Education Bureau， Qinhuangdao， Hebei 066000， China）

Abstract： The project of “Research on Utilizing the Great Wall Cultural Resource to Promote the Connotative Development of the Research and Learning Practice Education” was approved by the Office of the Planning and Leadership Group of Education Sciences in Hebei Province as one of the projects of the “13th 5-year Plan”? in 2020， which lasted for one year and had been completed in? October? 2021. Based on the current situation of the cultural resources of the Great Wall in Qinhuangdao City， taking the comprehensive hands-on courses as carriers and the educational tour as the main way of practice， this study actively explored the effective strategies of how to conduct the research and learning practice education based on the cultural resources of the Great Wall. By the combination of the activities in and after class， on campus and out of campus， as well as the integration of theory and practice， a batch of representative research and learning practice bases were developed， and the research and learning practice curriculum system with the Great Wall culture as the core was established， a book about how to travel at Shanhaiguan was published， and the resource package for the research and learning activities based on the Great Wall culture was produced， which provided a powerful support for carrying forward the Great Wall culture， launching the research and learning activities based on the Great Wall culture， and enhancing the comprehensive practical ability of students， and had achieved the expected results .

Key words： the Great Wall culture; research and learning practice; connotative development