師范生全學期教育實習評價指標體系構建

劉燕 荊國茹 李玉玲

[摘 要] 教育實習質量評價是檢驗高校師范教育專業教學效果、促進個人與高校教育質量全面提高的重要途徑。對內蒙古師范大學生物科學專業師范生教育實習進行調查研究，依據教育部對教師培養的要求準則，確定了5個一級評價指標、12個二級評價指標，構建以師范生專業發展為核心目標，由一系列評價量表組成的生物科學專業師范生教育實習評價體系，可為生物科學專業教育實習評價體系的進一步完善提供參考。

[關鍵詞] 師范生;教育實習;評價;量化評價表

[基金項目] 2019年度內蒙古師范大學全學期教育實習教學研究專題項目“生物科學專業師范生全學期教育實習質量標準研究”（qjs201922）

[作者簡介] 劉 燕（1979—），女（回族），河北泊頭人，博士，內蒙古師范大學生命科學與技術學院副教授，主要從事生物學教師教育研究、動物學研究;荊國茹（1999—），女，內蒙古鄂爾多斯人，本科，內蒙古達拉特旗第五中學教師，主要從事中學生物學教學研究;李玉玲（1969—），女，內蒙古赤峰人，博士，內蒙古師范大學生命科學與技術學院教授（通信作者），主要從事生物學教師教育研究、兒童青少年身心發育研究。

[中圖分類號] G40-058 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0164-05 [收稿日期] 2021-06-25

教育實習是高等師范院校師范生實踐教學的重要組成部分，發展和完善教育實習評價體系，可以鞏固和提高師范生教育教學等各方面知識和能力，從而促進師范生的專業能力發展，因此，建設一個合理有效的教育實習評價體系是十分必要的[1-4]。全學期教育實習是師范生實踐技能培養的一種發展趨勢，但延長教育實習時間與加強師范生的教學實踐并不是簡單的正比例關系[5]。2016年3月，教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》，提出了進一步完善教育實踐考核評價體系的要求[6]，但未出臺具體的教育實習評價標準。本研究結合生物科學專業教師職業能力培養和教育實習工作具體目標，對生物科學專業師范生全學期教育實習質量評價標準進行研究，構建適合生物科學專業師范生教育實習的實習質量評價量表，以此來促進高校師范生教育實踐評價工作的有效開展。

一、生物科學專業教育實習評價現狀分析

（一）教育實習現狀調查研究

根據調查，我院2017級生物科學專業師范生教育實習所在學校均屬普通中學，大部分學生對于教育實習的重要性是明確的。在67名實習生中，45名（67.16%）實習生認為教育實習對教師有關能力提升有很大的促進作用，19名（28.36%）實習生認為有一定的促進作用;實習生普遍認為，經過教育實習可以使自身教學實踐能力（77.61%）、專業技能（88.06%）、專業理論知識（67.16%）、教育智慧（67.16%）、人際交往能力（62.69%）得到進步與提升。極少數實習生對教育實習的重要性認識不足，可能是這部分實習生將來不準備繼續從事教學相關的工作。

（二）教育實習評價現狀與分析

教育實習是教師專業化培養的重要環節，但由于受到各種因素的制約，比如實習基地建設不完善、教育實習分散度高等，教育實習評價尚不完善。目前，內蒙古師范大學2017級生物科學專業師范生教育實習成績使用學校各專業通用的評價手冊，量表的評價內容范圍過廣、專業的針對性不夠、評價主體單一。

調查結果反映出教育實習現行評價內容較為籠統、評價指標不全面，所以在設計評價指標和內容時應盡可能排除主觀成分，定性評價與量化相結合，對每個指標進行定量評價，解決指標的模糊性與不確定性，從而對實習生進行綜合評價。評價主體過于單一也是不足之一，其原因是各個實習中學需求量不同，導致實習生教育實習基地分散，一名院內指導教師需聯絡多位不同實習地點的實習生，因此對實習生進行各項評價時存在局限性。

二、本專業教育實習評價體系的構建研究

本研究依據教育實習的目的和主要內容，遵循測評的基本原則，合理描述并構建生物科學專業教育實習質量評價體系。

（一）評價體系構建的基本原則

1.導向性原則。教育實習質量評價需按照一定的教育性質、教育目標進行，教育實習質量的單項評價指標也能引導師范生實習具體活動朝著既定的教育總目標和各個分項目標的方向進行[7]。教育實習質量評價指標的權重系數越大，表明其重要程度越高，就越能引起評價者與被評價者的關注。因此要充分認識、遵循導向性原則，使評價指標體系充分體現我國教育教學發展、改革和提高的方向。

2.科學性原則。教育實習質量評價要盡可能客觀、準確[8]，例如設計教育實習質量評價指標體系時，同層次各指標之間相互獨立、互無因果，否則就會出現冗余指標，不僅對評價沒有意義，還會增加評價的工作量，甚至會影響整個評價的科學性與準確性，因此在設計教育實習質量評價指標體系時，必須堅持科學性原則。

3.可測性原則。評價指標體系中最低層次指標必須是可測可量的、具體的、明確的[9]，因此在設計教育實習質量評價指標體系時，為了滿足可測性要求，要把評價總目標進行逐層分解，凡能量化的指標盡量量化;對于不能量化或量化處理難度太大的，也要用具體化、行為化的語言進行描述，力求使指標量化，便于整個指標體系的綜合量化。

（二）指標體系單項標準研究

結合《中學教師專業標準（試行）》的基本要求，在專家咨詢、整合分析文獻的基礎上擬構建教育實習認識、教育理論素養、教師職業技能三個評價模塊，進一步參考現有結論及教育實習具體內容，對評價指標進行重新編排與處理，最終選定5個一級指標、12個二級評價指標，并構建教育實習質量評價層次結構關系圖（圖1）。

實習生對實習工作的態度和認識，直接關系到實習效果。在設計評價指標時，注重實習生對教育實習認識的設置，同時實習生可以在實習中對照要求，檢查督促自己的思想和行為，更好地向合格教師邁進。本研究將教育實習認識作為教育實習質量評價的前提模塊，包含教師職業理解與認識、實習中的溝通與合作、反思與發展3個二級指標。

基本模塊教育理論素養，包括一般教育學和學科教育學兩個方面，它們是教師對教育學、教育心理學、學科知識、學生特征和學習背景的綜合理解，是實習生能否成為一名合格的教師必須具備的理論基礎。

實習生要在教育實習后順利適應新課改背景下基礎教育的要求，在培養時必須注重品行、基礎知識等，還要強化教師職業技能的訓練與考核。因此本研究將教師職業技能作為教育實習質量評價的核心模塊，該模塊包括教學工作能力、教育工作能力和教育研究能力。教學工作是教育實習的中心環節，主要有備課、上實習課、課外教學指導、聽課與評課等內容;教育工作主要通過班級管理具體實施，實習生要從教育實習中學習班級常規管理、集體活動設計與組織及個別教育的內容;教育研究是提高師范生研究意識與研究能力，促進師范生成長為研究型、反思型教師的重要教育實踐活動，是教育實習任務的一個重要方面，主要有研究選題、研究內容、研究成果等。

基于以上理論分析與研究，可初步建立以師范生專業發展為核心目標，由一系列評價量表組成的生物科學專業師范生教育實習評價體系。每張量表涵蓋的指標不同，表述方式也有所不同，評價量表如表1，表2，表3，表4，表5。

填寫說明（表1～5）：請根據評價指標逐項考察實習生的表現，共設立四個等級，每個等級的權重如下：優1.0、良0.8、中0.6、差0.4。首先在適當評價等級處畫“√”，然后將各項得分乘以所選等級權重即為各項指標得分，最后匯總計算總分。

參考文獻

[1]周建松，胡展育，陳靜，等.教育實習評價指標體系構建研究：基于文山學院教育實習現狀[J].文山學院學報，2020，33（6）：94-98.

[2]莫國煒，龐錦英，張麗霞.師范院校不同教育實習模式的比較與評價[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2019，35（3）：128-131.

[3]陳迪三，李勇剛，謝國榕.教育實習評價指標體系研究[J].廣西教育（高等教育），2016（3）：97-98.

[4]云莉.當前高等師范院校教育實習評價存在的問題及對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（3）：41-43.

[5]李玉珍，蘭海楠.師范生全學期教育實習內容標準研制[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34（1）：94-98.

[6]中華人民共和國教育部.教育部關于加強師范生教育實踐的意見[A/OL].（2016-04-07）[2020-05-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[7]韓志偉，王文博.高職教育教學評價理論·評價體系·量化技術[M].北京：兵器工業出版社，2006.

[8]黃立志.高職高專教育教學評價體系的比較研究[J].職業技術教育，2002，23（10）：16-19.

[9]李紹珠.關于教育評價“指標—量化”模式的思考[J].南京師大學報（社會科學版），1993，（4）：45-49.

Construction of the Evaluation Index System for Normal College Students’ Whole-semester Educational Practice： Taking the Bioscience Major of Inner Mongolia Normal University as an Example

LIU Yan1， JING Guo-ru2， LI Yu-ling1

（1.Institute of Life Science and Technology， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010022， China; 2. Dalat Banner No. 5 Middle School， Ordos， Inner Mongolia 014300， China）

Abstract： The quality evaluation of educational practice is an important way to test the teaching effect of normal education majors in colleges and universities and to improve the educational quality of individuals and colleges and universities in an all-round way. This study investigates the educational practice of normal students majoring in bioscience in Inner Mongolia Normal University. According to the requirements and guidelines of the Ministry of Education for teacher training， five first-class evaluation indexes and 12 second-class evaluation indexes are determined， and an evaluation system of educational practice of normal students majoring in bioscience composed of a series of evaluation scales with the professional development of normal students as the core goal is constructed. It can provide a reference for the further improvement of the evaluation system of educational and practice of bioscience major.

Key words： normal college students; educational practice; evaluation; quantitative evaluation form