師范生全學(xué)期教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

劉燕 荊國茹 李玉玲

[摘 要] 教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)是檢驗(yàn)高校師范教育專業(yè)教學(xué)效果、促進(jìn)個(gè)人與高校教育質(zhì)量全面提高的重要途徑。對內(nèi)蒙古師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，依據(jù)教育部對教師培養(yǎng)的要求準(zhǔn)則，確定了5個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)、12個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建以師范生專業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)，由一系列評價(jià)量表組成的生物科學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系，可為生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系的進(jìn)一步完善提供參考。

[關(guān)鍵詞] 師范生;教育實(shí)習(xí);評價(jià);量化評價(jià)表

[基金項(xiàng)目] 2019年度內(nèi)蒙古師范大學(xué)全學(xué)期教育實(shí)習(xí)教學(xué)研究專題項(xiàng)目“生物科學(xué)專業(yè)師范生全學(xué)期教育實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”（qjs201922）

[作者簡介] 劉 燕（1979—），女（回族），河北泊頭人，博士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事生物學(xué)教師教育研究、動(dòng)物學(xué)研究;荊國茹（1999—），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，本科，內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗第五中學(xué)教師，主要從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究;李玉玲（1969—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授（通信作者），主要從事生物學(xué)教師教育研究、兒童青少年身心發(fā)育研究。

[中圖分類號] G40-058 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0164-05 [收稿日期] 2021-06-25

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校師范生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，發(fā)展和完善教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系，可以鞏固和提高師范生教育教學(xué)等各方面知識(shí)和能力，從而促進(jìn)師范生的專業(yè)能力發(fā)展，因此，建設(shè)一個(gè)合理有效的教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系是十分必要的[1-4]。全學(xué)期教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的一種發(fā)展趨勢，但延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間與加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐并不是簡單的正比例關(guān)系[5]。2016年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，提出了進(jìn)一步完善教育實(shí)踐考核評價(jià)體系的要求[6]，但未出臺(tái)具體的教育實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本研究結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)工作具體目標(biāo)，對生物科學(xué)專業(yè)師范生全學(xué)期教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，構(gòu)建適合生物科學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)量表，以此來促進(jìn)高校師范生教育實(shí)踐評價(jià)工作的有效開展。

一、生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀分析

（一）教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

根據(jù)調(diào)查，我院2017級生物科學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)所在學(xué)校均屬普通中學(xué)，大部分學(xué)生對于教育實(shí)習(xí)的重要性是明確的。在67名實(shí)習(xí)生中，45名（67.16%）實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對教師有關(guān)能力提升有很大的促進(jìn)作用，19名（28.36%）實(shí)習(xí)生認(rèn)為有一定的促進(jìn)作用;實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)可以使自身教學(xué)實(shí)踐能力（77.61%）、專業(yè)技能（88.06%）、專業(yè)理論知識(shí)（67.16%）、教育智慧（67.16%）、人際交往能力（62.69%）得到進(jìn)步與提升。極少數(shù)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，可能是這部分實(shí)習(xí)生將來不準(zhǔn)備繼續(xù)從事教學(xué)相關(guān)的工作。

（二）教育實(shí)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀與分析

教育實(shí)習(xí)是教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但由于受到各種因素的制約，比如實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善、教育實(shí)習(xí)分散度高等，教育實(shí)習(xí)評價(jià)尚不完善。目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)2017級生物科學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)成績使用學(xué)校各專業(yè)通用的評價(jià)手冊，量表的評價(jià)內(nèi)容范圍過廣、專業(yè)的針對性不夠、評價(jià)主體單一。

調(diào)查結(jié)果反映出教育實(shí)習(xí)現(xiàn)行評價(jià)內(nèi)容較為籠統(tǒng)、評價(jià)指標(biāo)不全面，所以在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡可能排除主觀成分，定性評價(jià)與量化相結(jié)合，對每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行定量評價(jià)，解決指標(biāo)的模糊性與不確定性，從而對實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)主體過于單一也是不足之一，其原因是各個(gè)實(shí)習(xí)中學(xué)需求量不同，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)基地分散，一名院內(nèi)指導(dǎo)教師需聯(lián)絡(luò)多位不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)習(xí)生，因此對實(shí)習(xí)生進(jìn)行各項(xiàng)評價(jià)時(shí)存在局限性。

二、本專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建研究

本研究依據(jù)教育實(shí)習(xí)的目的和主要內(nèi)容，遵循測評的基本原則，合理描述并構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系。

（一）評價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

1.導(dǎo)向性原則。教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)需按照一定的教育性質(zhì)、教育目標(biāo)進(jìn)行，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的單項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)也能引導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)具體活動(dòng)朝著既定的教育總目標(biāo)和各個(gè)分項(xiàng)目標(biāo)的方向進(jìn)行[7]。教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)越大，表明其重要程度越高，就越能引起評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)注。因此要充分認(rèn)識(shí)、遵循導(dǎo)向性原則，使評價(jià)指標(biāo)體系充分體現(xiàn)我國教育教學(xué)發(fā)展、改革和提高的方向。

2.科學(xué)性原則。教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)要盡可能客觀、準(zhǔn)確[8]，例如設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，同層次各指標(biāo)之間相互獨(dú)立、互無因果，否則就會(huì)出現(xiàn)冗余指標(biāo)，不僅對評價(jià)沒有意義，還會(huì)增加評價(jià)的工作量，甚至?xí)绊懻麄€(gè)評價(jià)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，因此在設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須堅(jiān)持科學(xué)性原則。

3.可測性原則。評價(jià)指標(biāo)體系中最低層次指標(biāo)必須是可測可量的、具體的、明確的[9]，因此在設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，為了滿足可測性要求，要把評價(jià)總目標(biāo)進(jìn)行逐層分解，凡能量化的指標(biāo)盡量量化;對于不能量化或量化處理難度太大的，也要用具體化、行為化的語言進(jìn)行描述，力求使指標(biāo)量化，便于整個(gè)指標(biāo)體系的綜合量化。

（二）指標(biāo)體系單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)研究

結(jié)合《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，在專家咨詢、整合分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上擬構(gòu)建教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)、教育理論素養(yǎng)、教師職業(yè)技能三個(gè)評價(jià)模塊，進(jìn)一步參考現(xiàn)有結(jié)論及教育實(shí)習(xí)具體內(nèi)容，對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行重新編排與處理，最終選定5個(gè)一級指標(biāo)、12個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)，并構(gòu)建教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)層次結(jié)構(gòu)關(guān)系圖（圖1）。

實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)工作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，直接關(guān)系到實(shí)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，注重實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)的設(shè)置，同時(shí)實(shí)習(xí)生可以在實(shí)習(xí)中對照要求，檢查督促自己的思想和行為，更好地向合格教師邁進(jìn)。本研究將教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)作為教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的前提模塊，包含教師職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí)中的溝通與合作、反思與發(fā)展3個(gè)二級指標(biāo)。

基本模塊教育理論素養(yǎng)，包括一般教育學(xué)和學(xué)科教育學(xué)兩個(gè)方面，它們是教師對教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)背景的綜合理解，是實(shí)習(xí)生能否成為一名合格的教師必須具備的理論基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)生要在教育實(shí)習(xí)后順利適應(yīng)新課改背景下基礎(chǔ)教育的要求，在培養(yǎng)時(shí)必須注重品行、基礎(chǔ)知識(shí)等，還要強(qiáng)化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練與考核。因此本研究將教師職業(yè)技能作為教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的核心模塊，該模塊包括教學(xué)工作能力、教育工作能力和教育研究能力。教學(xué)工作是教育實(shí)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，主要有備課、上實(shí)習(xí)課、課外教學(xué)指導(dǎo)、聽課與評課等內(nèi)容;教育工作主要通過班級管理具體實(shí)施，實(shí)習(xí)生要從教育實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)班級常規(guī)管理、集體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織及個(gè)別教育的內(nèi)容;教育研究是提高師范生研究意識(shí)與研究能力，促進(jìn)師范生成長為研究型、反思型教師的重要教育實(shí)踐活動(dòng)，是教育實(shí)習(xí)任務(wù)的一個(gè)重要方面，主要有研究選題、研究內(nèi)容、研究成果等。

基于以上理論分析與研究，可初步建立以師范生專業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)，由一系列評價(jià)量表組成的生物科學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系。每張量表涵蓋的指標(biāo)不同，表述方式也有所不同，評價(jià)量表如表1，表2，表3，表4，表5。

填寫說明（表1～5）：請根據(jù)評價(jià)指標(biāo)逐項(xiàng)考察實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，共設(shè)立四個(gè)等級，每個(gè)等級的權(quán)重如下：優(yōu)1.0、良0.8、中0.6、差0.4。首先在適當(dāng)評價(jià)等級處畫“√”，然后將各項(xiàng)得分乘以所選等級權(quán)重即為各項(xiàng)指標(biāo)得分，最后匯總計(jì)算總分。

參考文獻(xiàn)

[1]周建松，胡展育，陳靜，等.教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究：基于文山學(xué)院教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（6）：94-98.

[2]莫國煒，龐錦英，張麗霞.師范院校不同教育實(shí)習(xí)模式的比較與評價(jià)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，35（3）：128-131.

[3]陳迪三，李勇剛，謝國榕.教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].廣西教育（高等教育），2016（3）：97-98.

[4]云莉.當(dāng)前高等師范院校教育實(shí)習(xí)評價(jià)存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，25（3）：41-43.

[5]李玉珍，蘭海楠.師范生全學(xué)期教育實(shí)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)研制[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，34（1）：94-98.

[6]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見[A/OL].（2016-04-07）[2020-05-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[7]韓志偉，王文博.高職教育教學(xué)評價(jià)理論·評價(jià)體系·量化技術(shù)[M].北京：兵器工業(yè)出版社，2006.

[8]黃立志.高職高專教育教學(xué)評價(jià)體系的比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，23（10）：16-19.

[9]李紹珠.關(guān)于教育評價(jià)“指標(biāo)—量化”模式的思考[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1993，（4）：45-49.

Construction of the Evaluation Index System for Normal College Students’ Whole-semester Educational Practice： Taking the Bioscience Major of Inner Mongolia Normal University as an Example

LIU Yan1， JING Guo-ru2， LI Yu-ling1

（1.Institute of Life Science and Technology， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010022， China; 2. Dalat Banner No. 5 Middle School， Ordos， Inner Mongolia 014300， China）

Abstract： The quality evaluation of educational practice is an important way to test the teaching effect of normal education majors in colleges and universities and to improve the educational quality of individuals and colleges and universities in an all-round way. This study investigates the educational practice of normal students majoring in bioscience in Inner Mongolia Normal University. According to the requirements and guidelines of the Ministry of Education for teacher training， five first-class evaluation indexes and 12 second-class evaluation indexes are determined， and an evaluation system of educational practice of normal students majoring in bioscience composed of a series of evaluation scales with the professional development of normal students as the core goal is constructed. It can provide a reference for the further improvement of the evaluation system of educational and practice of bioscience major.

Key words： normal college students; educational practice; evaluation; quantitative evaluation form