高中語文教學與高考語文命題互動對接研究

摘 要：在當前高中階段的語文教學中，學生面臨著高考的考查壓力。同時學生由于在學習中受到應試教育的影響，學習效率低下，覺得語文這門科目難度較大。實際上，高考的主要作用是為眾多高等院校選出符合所需求的新生，這種需求的滿足不僅是指成績上的滿足，更重要的是學生個人能力上的滿足。語文作為高考的重要內容，對學生的成績具有巨大影響，而語文這門學科作為文科學習的基礎，對學生個人能力的發展也會產生重要的影響。就目前情況而言，學生反映高考語文太難的現象，究其根本原因，是高中語文教學與高考語文命題未能夠進行有效互動對接所致。因此，本文從問題、現狀、方法三個方面入手，分析了高中語文教學與高考語文命題互動對接。

關鍵詞：高中語文;高考語文;命題;互動對接

一、高中語文教學與高考語文命題互動對接解決的問題

（一）如何在高考命題中體現教學目標

新課標對于高中階段學生語文學習成果和個人能力、素養的發展提出了新的要求，重點體現為：明確提出要讓學生學會積累、整合知識;要讓學生學會鑒賞、感受文章;要讓學生思考、領悟文章情感;要讓學生學會應用拓展;要讓學生形成創新意識[1]。積累、鑒賞、思考、應用，這是進行語文學習最為核心的手段，也是學生提高個人語文綜合素養必須要掌握的重要技巧。通過長期的積累，能夠讓同學們有應用語文知識解決實際問題的基礎;而通過鑒賞的過程則可以讓學生長期積累的語文知識得到更好地升華;思考的過程能夠讓同學們更加深入了解，這些語文知識及相關的文學內容所蘊含的重要意義;而應用的過程則是對于積累、鑒賞、思考這一系列過程的最終明確與落實。高考作為高等院校選拔新生的重要環節，自然需要圍繞這些方面入手。

（二）高考考查學生能力的途徑與方法

高等院校所需要的是具有高素質的、具備各項能力的、理論知識雄厚的人才，而各項能力及理論知識的雄厚，需要在階段性的課堂教學的過程中，教師能夠予以學生針對性的培養。而高考作為階段性學習的最終檢驗，會對學生的各項能力進行考查。這是需要將高中語文教學與高考語文命題互動對接，探討出相應的方法，因為高中階段的教學時間是有限的，在短暫的時間中教師很難面面俱到地對同學們進行相關理論及實踐能力的講解與傳授，只有把技巧傳授給學生，才能讓學生有目的性、有針對性地實現個人綜合素養的拓展。

（三）高考對素質教育落實的積極影響及不足

高考與學生是否能接受更高等的教育有關，所以很多教師認為高中語文教學應該為素質教育所服務。也就是說，高考語文命題不僅會對高中語文教學帶來積極影響，還會對素質教育的落實造成不良影響。素質教育是當前時代教育事業發展提出的核心要求，也是各位教師進行教學規范與調整的最終目標。因此，在進行高考語文命題與高中語文教學的互動對接時，需解決高考命題對素質教育落實的積極影響及不足，根據時代發展對人才提出的基本需求進行必要的教學調整，改變固有的教學思維，融合全新的時代性的教育觀念，并且在長期的教學實踐中積極地采取有效措施進行解決。

二、高中語文教學與高考語文命題互動對接的現狀

通過研究發現，多數人在考慮高中語文教學與高考語文命題互動對接時是從單一的角度研究的[2]。也就是說，在這一課題的研究當中，有很多教師參與，但是相關的研究人員并沒有真正實現全面的研究與分析。側重點不同的人員，精力會放在不同的方向，對課題的研究與分析并沒有做到二者的均衡，這也導致兩者的互動對接產生問題。比如：通過研究近幾年的高考試題發現，題目大多數是對共性知識進行考查的，很少會涉及個性知識，相比較而言，封閉性題目要比開放性題目多。封閉性題目的作答更強調學生在長期的學習和積累當中掌握的技巧性文學問題解答的內容，而開放性的題目則會更加強調學生的主觀意識，讓學生能夠有更加自由的空間去表達自己的想法。開放性的題目會盡可能地避免條條框框的限制，也更容易讓學生個人的能力表現出來，是考查學生文學素養發展及個人綜合能力素質水平的重要途徑。倘若在基礎教育的角度上進行兩者的互動對接，自然會將重點放在高考題型解答上。也就是說，教師會花費大量的時間分析高考試卷，并在復習時讓學生按照套路多做題，進而導致基礎教育與高等教育對接不足。在此情況下，學生的各項能力沒有得到培養，所以無法適應高考題型的變化。而站在高考語文角度來看，高考承擔著選拔人才的重任，而教學目標中明確提出了對學生的各項能力進行培養，所以相關人員在命題的時候會圍繞新課標、教學目標進行設計，每年的高考題型都會發生巨大變化。

三、高中語文教學與高考語文命題的方法

（一）高考形式需要完善

1.增加口語表達與交流的考查

就目前語文教學而言，大部分教師進行教學的設計都只是為了讓同學們能夠掌握一些固定的語言技巧和回答問題的基本模式，而這樣的教學往往是為了應付考試。所以在課堂上，各位教師進行的教學設計也會有一定的缺陷，教師會將重點放在理論知識的教授上，導致語文教學呈現了這樣的局面：重視書面忽視口頭、重視表達忽視交流、重視過去忽視未來。書面語言固然重要，但是同學們在日常生活中進行交流往往使用的是口頭的表達;而表達的過程固然重要，但是同學們在日常生活中接觸到的更多的則是人與人之間的交流，這種交流會突破文學語言表達的條條框框的限制;而過去的語言發展固然重要，但是學生應用語言解決的實際問題則是在未來出現的。在當前的時代，口語表達是很重要的，書面語言的形成能夠在頭腦當中進行縝密的思考后再從紙筆上表現出來，而口頭語言的表達則只是經過大腦簡單地組織得以實現的。所以高考語文命題與高中語文教學互動對接時，高考命題需將口語表達與交流的考查重視起來。

2.“開卷+閉卷”考試

當前的語文考試多為閉卷考試。雖然這種考試可以對學生的識記能力、掌握知識的情況進行考查，但是在當前這個時代，光有理論知識是不行的，還需要學生有一定的語文素養、終身發展需要具備的能力。而通過開卷考試，既能夠讓學生明確事件當中的考查方向，掌握試卷的考查重點，也能夠讓學生更加熟悉教材內容。在頻繁地翻閱教材進行記憶理解應用的過程中，體會教材當中所蘊含的語文核心素養，助力學生養成較強的語文學科意識，進而實現學生語文水平的提升。所以，將“開卷+閉卷”這種方式利用起來，可以對學生的知識掌握情況進行了解，并且可以對學生未來所需要的能力、素養進行考查，有效地將高中語文教學與高等院校學習聯系起來。

（二）高中語文教學需重視能力培養

在新課標中明確提出了一些標準，作為教育工作者，不能只將通過高考當作指標，要將眼光放得長遠一些。也就是說，教師不能只把知識教授、題型分析當作重點了，要想辦法使學生形成終身發展的能力、素養，而所需要培養的素養新課標中明確提出了，所以教師可以圍繞其進行教學。比如：在對學生的口語表達能力進行培養的時候，教師可以開展辯論會，找一個學生感興趣的話題，將學生按照觀點分成兩個不同的小組，讓學生們進行辯論;可以在開展課堂教學的時候給學生留出一定的時間，讓學生以小組的形式進行交流、溝通，逐漸使學生具備高考中所考查的能力，實現語文教學與高考語文命題互動對接。

（三）改革考試內容

1.知識考查要與學生的生活相符

傳統的語文試題將知識識記當作了重點，目前的語文試題將知識與能力考查相結合當作了重點[3]。雖然這種方式實現了高考改革，但與高中語文教學無法對接互動。針對這種情況，出題人可將知識考查與學生的生活聯系在一起，即：考查知識的時候不僅要將應用重視起來，還要貼近時代發展，要適當地進行情境創設，對學生的應用知識的準確性、靈活度進行考查。

2.閱讀材料的品質要高，品種要多樣

閱讀是高中語文教學中的主要環節，是高考中需要考查的一項能力。所以在對接高中語文教學與高考語文命題的時候，可以從閱讀材料入手。首先，高考是大型考試，自然不能出現什么看不清題、語言晦澀難懂、文章邏輯不清楚等問題，所以相關工作人員需對閱讀材料的品質進行嚴格把關。其次，閱讀材料的品種要多樣，因為閱讀材料可以對學生的閱讀能力、表達能力進行考查，所以在選擇材料的時候需要盡可能多樣化。最后，閱讀材料要具有開放性。

（四）高中語文閱讀教學需將方法教授、能力培養當作重點

在當前的高中語文閱讀教學中，教師恨不得把每個問題的答案告訴學生，并讓學生背誦下來。雖然這種方式看似進行了知識教授，但是學生始終處于被動地位，對閱讀不感興趣，也沒有掌握閱讀方法。在此情況下，學生在閱讀沒見過的文章的時候會出現不知道怎么辦的情況，自然也就沒辦法應對高考題型的變化了。因此，在進行高中語文教學與高考語文命題互動對接時，教師需將方法教授、能力培養當作重點。例如：在教學過程中，教師需要把自己放在引導者、組織者的位置上，需借助問題讓學生一步一步地深入探究，逐漸地理解知識，并在潛移默化中讓學生學習閱讀的方法，形成相應的能力。此外，為了使學生始終對高中語文閱讀教學充滿熱情，教師需要不斷地探究教學方法，要不斷地進行實踐。比如，教師可以采用情境創設法、游戲教學法、角色扮演法等。

（五）改革評價體系

1.閱卷隊伍需保證專業性

高考試卷批閱需具有一定的專業性，倘若出現了誤判、漏判的情況，極有可能會給學生及學生的家庭帶來傷害，甚至還會造成不良影響。因此，閱卷隊伍需保證專業性。具體而言，各個考區在對語文試卷審批教師進行挑選時，需進行嚴格把關，要挑選有一定的閱卷資質的、專業化水平較高的。在挑選好閱卷教師后，需制定相應的紀律、審查評分規則。

2.完善考評體系

高考成績仍是當前評判學生學習好壞的主要標準。但高考并不是在“考分”“考卷”，而是在“考人”。因此，高考成績的作用需逐漸“變軟”。那么怎么才能做到這一點呢？簡單來說，可從完善考評體系入手。首先，需將高中語文綜合評價在高校選拔過程中的依據加強，使高考成為連接高中教育與高等教育的有效途徑，使高中語文教學與高考語文命題形成對接、互動。其次，要將學生的學習過程評價重視起來。因為高等院校所需要的人才并不是具備大量理論知識的，而是既有才學又有高素質、終身學習的能力與素養的人才，所以通過學習過程評價的重視可以弱化分數，可以真正地做到“考人”。

3.恰當進行成績利用

在當前的一些高中學校，將教師培養出多少個考上大學的人當作了教師的專業素養，在此情況下，教師自然會將成績當作重點。此外，教育部門給各大高中學校進行排名，使學校有了更大的壓力。鑒于學校排名越靠前就越有家長重視，所以學校會給教師施壓，導致教師將成績當作了重點。為解決這一問題，可將成績進行合理利用。具體而言，需要對教師在教學工作中的所有勞動成果給予尊重，需要全面地、多角度地對教師的專業素養進行評價。需逐漸淡化政績意識，盡可能取消學校排名或者使高考成績不與學校排名掛鉤。此外，還可讓高校進行多元化錄取，即：根據各自的專業對學生語文素養進行考查，進而使學校壓力減輕，降低高考成績在招生中的權重。

（六）建立綜合評價體系及過程性評價體系

在開展課堂教學的時候，教師需將綜合評價體系構建起來。即：對學生的學習情況、學習能力、性格等進行綜合性評價。此外，還需將過程性評價體系建立起來。簡單來說，就是對學生的學習過程進行評價，包括學生在學習過程中的表現、能力、有沒有達到教學目標等。不過，在建立這兩個評價體系的時候，需要按照公平公正的原則[4]。此外，還需要使教師及時進行評價。如此，才可以使高中語文教學與高考語文命題有效地互動對接，才可以為“考卷”“考分”向“考人”的轉變提供相應的保障，才可以使高等教育與基礎教育有效結合在一起，才可以提高課堂教學的效率。

結束語

綜上所述，可以看出，只有將高中語文教學與高考語文命題有效地對接、互動，才能提高課堂教學的效率、質量，才可以培養出具有較高素質的、才學較高的人才。上述提供了幾種簡單有效的方法：高考形式需要完善，高中語文教學需重視能力培養、改革考試內容，高中語文閱讀教學需將方法教授、能力培養當作重點，改革評價體，建立綜合評價體系及過程性評價體系，可以嘗試進行運用。但是，使高中語文教學與高考語文命題進行互動對接的方法不止上述提到的幾種，相關工作人員還需進行深入探究。此外，實現高中語文教學與高考語文命題互動對接并不是一件輕易的事情，是一個復雜的過程，所以相關工作人員需要有一定的耐心、信心，要不斷地進行深入性的研究、探究。

參考文獻

[1]楊德義，高傳寶.高中語文教學與高考語文命題互動對接研究[J].現代語文：教學研究版，2006（12）122-123.

[2]曾娟.高中語文教學與高考語文命題互動對接初探[J].高考，2020（2）：1.

[3]欒兆蕾.淺談高中語文教學中老師和學生的互動關系[J].好家長，2017（56）：P.171-171.

[4]彭歡.高中語文現代文閱讀教學研究[D].河南大學.

作者簡介：林賢文（1975— ），男，漢族，福建漳浦人，福建省漳浦第一中學，中學高級教師，語文教研員。研究方向：中學語文教學與高考研究。