“雙減”政策下優化高中化學作業設計的有效策略

摘 要：在高中階段的教育教學當中，化學作為一門學生必修的科目，其主要的教學目標是幫助學生理解自然界物質之間的轉化，掌握物質的基本性質和理解事物的根本變化內涵。而在當前的教育環境之下，由于高中階段的競爭過于激烈，教師會給學生布置大量的作業，供學生進行完成。然而，這種只求數量不求質量的作業設計模式，勢必會打擊學生學習化學的積極性，不利于學生身心健康的發展。基于此，本文就從以下幾點探究“雙減”背景下優化高中化學作業設計的有效策略。

關鍵詞：“雙減”政策;高中化學：作業設計

隨著“雙減”政策的實施和落實，教學理念也發生了相應的變化。在當前的高中化學課堂當中，教師越來越關注學生對于作業的理解情況和完成情況，同時也更加關注學生對于所學知識點的體驗情況。為了進一步減輕學生的學習壓力，緩解學生的學習負擔，設計出更加利于學生理解和高效的作業內容，幫助學生鞏固知識，教師就應當積極探索新型的作業形式來滿足學生的學習需求。為此，筆者就從以下幾點探析，“雙減”政策下優化高中作業設計的有效方法。

一、“雙減”政策下優化高中化學作業設計的作用

仔細分析當前的高中化學課堂教學不難發現，由于受到以往教育的影響，化學課堂仍然以傳授式和教授式的教學方法為主，在教授完知識之后，教師會給學生布置大量紙面和練習類的作業，鞏固學生學習的知識。這種作業的形式雖然有一定作用，也能夠切實提高學生的化學水平，但對學生而言需要消耗大量的課下時間，進行完成作業。這種作業設計的方法，明顯沒能兼顧到學生的學習體驗，也不利于學生學習化學的長遠發展。而在“雙減”政策當中，明確指出了要減輕學生的作業負擔，緩解學生學習壓力。因此，教師需要探尋新型的作業設計方法，在減輕作業量的前提下，讓學生主動發掘知識，理解知識。在雙減政策的影響之下，當前的作業設計正向著高效化和趣味化的方向發展，這對于學生成長和學習而言，具有重要且切實的意義。

二、“雙減”政策下優化高中化學作業設計的方向

（一）作業設計的內容應當向著難度適宜發展

“雙減”政策對作業的要求包含以下兩個方面。首先，“雙減”政策對于作業量上有著明確的規定，它要求教師在布置作業時，不能夠布置過量的作業占用學生課余時間。其次，“雙減”政策對于作業難度上也提出了要求，它要求教師不能設計過多困難的作業，影響學生的思考。基于這兩點，教師應當明確，當前的作業設計應當向著難度適宜、數量適中的方向發展，在控制作業量的前提之下，保證作業的難度適合學生完成。在布置作業的過程中，也應當兼顧到作業的數量，要布置典型且具有針對性的作業來強化學生的知識點。讓學生在難度適宜和數量適中的作業當中，穩定提升自身的化學水平，真正嚴格落實“雙減”政策對于當前教學的要求，在拓寬學生視野的情況下，以符合學生身心發展的作業來滿足學生成長，體現出“雙減”政策核心的育人思想。

（二）作業設計的內容應當向著趣味豐富發展

在當前的高中化學課堂上，低效的化學作業往往是機械式單一的練習作業。在低效的作業練習中，學生的思維不能夠打開，閱歷也不能夠增添。這對學生長遠學習化學和認知化學而言是極為不利的。而“雙減”政策明確指出了要在課堂當中設計新型有趣的作業，多利用探索性的作業來激發學生的探索欲望，增添學生的核心素養。因此教師應當明確化學作業設計內容應當向趣味豐富的方向發展。不僅要使用紙面問答性的作業，還要采用探索合作交流溝通及體驗挖掘式的作業，來構建立體式的作業內容。在了解學生喜好的情況下，結合當前學生能夠接觸到的知識點和事物，讓學生親自動手，彼此進行互動，點燃學生的學習熱情，完成作業。在減輕學生學習負擔和壓力的情況下，促使學生以自身發展性的思維和探索性的思維去尋找化學知識，真正讓多樣化的作業起到強化學生化學水平的作用。

三、“雙減”政策下優化高中化學作業設計的策略

（一）設計難度適中的化學作業

在落實“雙減”政策為學生設計作業的過程中，教師應當設計難度適中的化學作業讓學生完成。在設計作業的過程中，可以從作業的多個角度進行考慮，基于單元內所學的知識和內容，對于作業內容進行有機控制，選擇一些典型且包含知識點較多的作業內容讓學生完成。鼓勵學生在完成作業的過程中，復習和鞏固自己已學習過的知識，以這種方式能夠發揮作業設計的作用，提升學生的化學水平[1]。

例如：在進行教學“氧化還原反應”這一章節時。因為本章節是讓學生掌握氧化還原反應的本質，理解氧化還原反應當中電子的轉移情況和化合價的變化情況。教師可以在課堂開始以一個最簡單的化學反應作為課堂導入的內容，給學生講解氧化還原反應的本質。比如說，以最簡單的氫氧結合生成水的反應來講“氧氣在氫氣當中安靜地燃燒，瓶口處產生白霧。在這個反應的方程式里2H2+O2=2H2O。氫氣作為還原劑，氧氣作為氧化劑。其中氫原子的電子向氧原子進行轉移，氫原子失去電子之后變成H+，而氧原子得到電子之后變成O2-兩者結合生成水”。在以最簡單的反應給學生講解完氧化還原反應之后，教師要給學生布置難度適中的作業，讓學生找出幾個氧化還原反應是利用單線橋和雙線橋的方法，標出電子轉移的整個過程。利用這種作業，能夠更好地幫助學生理解這部分的知識和內容，提高學生的化學水平。

（二）設計實驗操作的化學作業

化學是一門以實驗為基礎的科目，在化學當中有很多化學現象及其化學反應原理都需要用實驗進行展示。為了進一步提升學生的化學水平，落實“雙減”政策當中減輕學生作業負擔的要求。教師應當設計一些實踐操作的化學作業，鼓勵學生發揮自身的主觀能動性，親自動手實踐操作，并讓學生在實踐操作的過程中，闡述自身的感悟，找到化學反應的實際本質，以此來提高學生的學習興趣，減輕學生的作業負擔。

例如：在進行教學制備氫氧化鐵膠體的過程當中，教師可以在課堂開始，給學生著重講解氫氧化鐵制備膠體的原理。比如說“Fe3+具有極強的水解能力，能夠在中性或弱堿性的溶液當中進行水解。水解生成Fe（OH）3。同時，Fe3+呈現紅棕色。”在給學生講解完這部分知識之后，教師可以讓學生布置實驗類的作業，讓學生親自進行實驗，制作氫氧化鐵膠體。首先學生將蒸餾水煮沸，然后再加入飽和的氯化鐵溶液，隨后緩慢進行加熱，當出現紅褐色的物質時停止加熱。此時所得到的棕紅色液體即為氫氧化鐵膠體。在這個實驗當中，學生最容易產生的問題是得到的是沉淀而不是膠體。教師要給學生講解可能是因為學生加熱的時間過長，導致膠體聚沉，或者是在加熱的過程中進行了攪拌，導致了膠體的聚沉。抑或是氯化鐵的濃度過高或過低而導致膠體難以形成的問題。以這種實踐的作業，能夠有效地提高學生的化學綜合能力。

（三）設計層次分明的化學作業

布置層次分明的化學作業，能夠有效減輕學生作業負擔，也能夠幫助學生更好地復習學習的知識，緩解學生的學習壓力。教師要明確高中階段學生化學基礎的不同，并根據學生的學情不同進行針對性地布置作業，讓學生能夠匹配到與自己能力相吻合的作業內容。教師鼓勵學生在探索作業和完成作業的過程中，獲取新的感受和體會，這種方法能夠顯著提升學生的化學能力[2]。

例如：在進行教學“第一單元 含硫化合物的性質”的時候，為了兼顧到學生的化學水平和化學能力，教師應當設計不同難度和不同類型的作業，來幫助學生鞏固已學的知識。具體而言，教師可以設計以下三種類型的作業，供不同層次的學生進行完成。對于基礎較差的學生，教師可以讓學生尋找硫的基本特性。如“硫的物理特性，顏色氣味或者簡單的化學特性。”而對于基礎一般的學生，教師可以讓學生去尋找有關硫化學性質展現的方程。如“S+O2=SO2，S+Fe=FeS2。”而對于基礎較好，認知能力較快的學生，教師可以讓學生設計一個關于體現硫性質的小反應實驗。教師可以通過多媒體設備的方式，讓學生在課堂當中進行演示硫的實驗，觀察學生對于硫知識的掌握情況。通過這種難度不一、類型不一的作業，能夠顯著提升化學作業設計的作用，減輕學生的作業負擔。

（四）設計開放探索的化學作業

高中階段的知識學習，不僅需要學生掌握最起碼的課內知識，還要讓學生深入生活感受化學知識的實用性。為此，教師應當在落實“雙減”政策為學生作業減壓的路途上，鼓勵學生深入生活實際，給學生設計一些開放探索類的化學作業。具體而言，教師可以給學生提出一些關于實際生活的問題，讓學生從生活出發，結合文本當中的知識找出答案，最后再進行知識遷移，以此來幫助學生進行探索，提高學生學習化學的興趣。

例如：在進行教學“探究鐵及其化合物的轉化”這一章的時候，由于鐵這種金屬元素在學生日常生活中都能夠接觸到，學生對于鐵的性質都有著自身主觀的理解，為此教師就應當在課堂的開始，給學生著重教授鐵的基本性質，然后再讓學生將這些性質運用于生活當中解釋一些現象。比如，“鐵是一種變價金屬，他常見的價態有0價，+2價，+3價，以及+6價。生活中的鐵塊往往都是0價的鐵。在弱氧化劑的氧化下，鐵呈現+2價。強氧化劑反應下的鐵，呈現+3價。在高鐵酸鈉或者這種物質當中鐵呈現+6價。”在給學生講解完這些知識點之后，教師可以給學生布置一個實際性的作業：讓學生去尋找在自然反應當中鐵生銹的原因及鐵銹主要是由哪種物質構成的，鼓勵學生進行實踐探索，找到鐵的反應并理解鐵元素的變化過程。以這種開放性的作業，能夠減輕學生的作業負擔，激發學生的學習熱情。

（五）設計實踐性的化學作業

化學知識存在于人類生活當中的每一處，從這里可以看出化學知識的實用性比較強。然而，高中化學教學過程當中較為重要的教學方法便是實踐，它能夠提高學生的綜合素養，使學生積極主動地參與化學實踐活動，有效培養學生的化學學習態度，從而使學生對化學在生活中產生的影響有更深刻的了解。因此，教師在設計化學作業時，要在作業中融入化學的基本特征，促使學生對于化學知識的理解程度逐步得到加深，教師還應該引導學生從實際出發，鼓勵學生利用日常生活中的一些現象對化學問題展開分析，教師還應該確保作業的實用性，促使學生的思維能力，以及創新能力逐步得到提高。

例如：教師在對“化學能與電能相互轉化”這一部分內容進行教學時，教師在對該實驗進行作業設計時，首先要求學生對微弱電流的形成過程展開探究，那么有學生選擇蜂鳴器，有學生選擇了發光二極管，從而整個實驗過程變得極其熱鬧，促使學生的學習積極性充分得到激發，進一步使課堂效率能夠有效得到提高，還能夠使學生的創造能力得以提高，促使學生能夠得到更為全面的發展。

（六）設計總結性的化學作業

教師應該更加注重提高學生的自主學習能力，要求學生能夠準確把握自學的策略以及方法，以此提高化學教學效果。在學習完一節新課后，教師應該布置總結性的作業，要求學生試著對課堂所學知識進行整理。教師可以對有提示、有指導的小結性作業進行布置，促使學生發揮主動性與創造性，從而使學生的自學能力逐步得到提高。

例如：教師在對“苯酚”這一部分內容進行教學時，教師可以布置以下的小結性作業：教師展開列表分析乙醇和苯酚的結構與性質，如色態、溶解性、與HBr、與溴水、與Na、與FeCl3溶液、與NaOH、脫水反應等。教師在對“晶體結構”這一部分內容進行教學時，教師可以對以下總結性作業進行設計：如何能將晶體的類型與性質判斷并推測出來？如何能夠將晶體所對應物質的化學結構判斷出來？教師在設計總結性的作業時，要試著設計成表格，填充式或加入必要的提示語，避免學生寫出過于簡潔的小結，提升學生的化學水平。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策不斷落實的今天，作為一名高中化學教師，應當明確自身的責任和義務。在切實履行“雙減”政策的要求下，積極探究一些合理的作業設計方法來滿足學生的學習需求。同時，教師也應當明確當前高中化學課堂當中作業設計的不足，通過自身新穎有趣的作業設計方法，去進行開拓和革新。在真正激發學生作業完成興趣的前提下，豐富學生的學習體驗，讓學生帶著思考性的眼光和總結式的眼光看待作業，以此來實現學生學習化學的長遠發展。

參考文獻

[1]劉武博.高中化學作業分層設計的實踐探討[J].新課程，2021（41）：34.

[2]陳桂蘭.優化高中化學作業設計的實踐研究[J].讀寫算，2021（24）：163-164.

作者簡介：黎紅（1976— ），女，漢族，福建浦城人，福建省浦城縣第三中學，中級職稱，本科。研究方向：高中化學課堂教學。