學習活力設計：構成要素與教學策略

陳金慧 盛群力

摘 要：學習活力設計是當代國際學校改革中的一種新的教學模式，旨在推進課堂和學校中更廣泛的文化發展，系統地培養學生優秀的學習習慣和態度;讓學生沉著、自信而又創造性地面對各種困難和不確定性。學習活力設計讓學生投入到自己的學習中，知道學習本身是可以不斷提高和進階的。學習活力設計研究主要提升四種學習素養，涉及情感、認知、策略和社交等四個領域，即堅韌不拔、足智多謀、深思熟慮以及互助互惠等方面。此外，在學習活力培養的實踐過程中，教師需要從精心講解指導、鼓勵發表意見、細致統籌規劃和提供榜樣示范等四個方面予以著力。學習活力研究的價值體現在驅動學校變革、轉變評價標準、轉變學習觀念、擴展學習能力等方面。

關鍵詞：學習活力設計;學習活力法;教學設計;教學模式;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0001-09

收稿日期：2021-12-03

基金項目：國家自然科學基金項目“基于智能教學系統的精準教學模式與發生機制研究”（61977057）

作者簡介：陳金慧（1995— ），女，浙江瑞安人，浙江大學教育學院博士研究生，研究方向為教學理論與設計、課程史;盛群力（1957— ? ），男，上海崇明人，浙江大學教育學院教授、博士生導師，研究方向為教學理論與設計。

教學是一種合作性交互作用過程，教與學并不是單純的并存關系，真正的教學唯有教師通過教授活動，激發學生產生興趣并得以實現，才能得以完成[1]。為了使教師能夠更好地進行指導和教學，培養學生成為學會學習的終身學習者，學校和教育工作者應從學生學習的本質層面進行思考。面對社會的不確定性和復雜性，學生需要在心理、情感和社會支持方面得到外界的幫助以應對各種挑戰。學習活力是一種學生對自己作為學習者的認知載體，它可以使學生體會到在自身特定的行為和信仰下自己對學習的感受，我們通常把它看成一種認知，但它同時也是一種綜合素養。本文主要介紹學習活力設計（Building Learning Power，又稱學習活力法）的構成及其培養方式，以幫助年輕人通過提高自身綜合素養，在學校內外成長為更好的學習者。學習活力設計由英國溫徹斯特大學學習科學領域的榮休教授蓋伊·克萊斯頓（Guy Claxton）倡導和研發。他目前擔任“世界學習中心”的聯合主任，曾任布里斯托大學教育研究生院教授，是英國心理學會和皇家藝術學會院士和社會科學院院士?？巳R斯頓關于學習活力設計的研究成果是學習科學領域的重要成就，對面向21世紀教育轉型的教育實踐產生了重要影響。本文綜述了學習活力設計的主要觀點。

一、學習活力的構成要素

學習活力設計是一種在學校里學習的共同語言，為學生提供清晰的標簽，幫助他們理解學習過程，使其成為更好的學習者。培養學習活力應從學生學習的四個方面著手。一是培育堅韌不拔的學習精神來抵御來自外部或內部的干擾;二是養成足智多謀的思維技能，靈活利用各種學習方法和策略;三是養成不斷進行自我反思的習慣，這對學習本身和學習者自身有利;四是樹立同伴互助的價值觀，以最高效、愉快和負責任的方式有效利用同伴關系。上述四種素養都由許多學習行為組成，我們稱之為“能力”。由于學習能力本質上是非常具體的，因此可以對它們分別加以指導、培養和訓練。這四種素養就像一組“學習肌肉”，正如我們可以鍛煉身上的肌肉一樣，“學習肌肉”也可以通過“鍛煉”得到發展與壯大。但另一方面，當這些“學習肌肉”未能得到合理“鍛煉”時，由于缺乏學習機會或適當鼓勵，“學習肌肉”也很容易發生“萎縮”。學習活力設計扎根于學校之中，教師、家長和負責教育的公務員等都會起到重要的作用，它的目標源自學習者在21世紀的實際需求、風險和機遇，對所有的年輕人都有吸引力和可利用性，而不僅僅是那些在學術上“有能力”的人[2]。學習活力設計的一個核心要素是讓學生能夠在展開學習計劃時更加具有自我意識，培養其養成成為成功學習者應具備的習慣并不斷加以豐富和改善。

（一）情感方面：堅韌不拔，專心學習

第一是專注用心，即讓學生能夠沉浸于學習環境中，專注于他們當下正在做的事情，可以在嬉鬧和專心的狀態之間收放自如。學生在學習過程中會產生各種各樣的情緒，如激動、沮喪、困惑等。雖然優秀的學習者也會產生不安情緒，但他們更多是將其視為一種挑戰并能夠專注于學習。專注有多種方式，有時是注意力集中、深思熟慮和自我監督，有時卻是某種不容忽視的潛意識。培養學生學習活力意味著發展其能力，使其可以專注于正在進行中的學習，排除其他有吸引力而使人分心的事物。因此，學生要注意鎖定學習過程中的目標和活動，適時分散注意力，在面對有吸引力的事物時，仍然能夠堅持保持對長期目標的關注。

第二是排除干擾，即學生能夠知曉并減少令自己分心的事，知道什么時候收回注意力，為自己創造最佳的學習環境。無論從內在還是外在因素來看，都有很多干擾專注、使人分心的事情，如饑餓、疲憊或焦慮等，在這些狀態下學生很難專心于一件事。優秀學習者能夠發覺使自己分心的事情來自何處，并做好應對措施以減小其受影響的程度。但并非所有的干擾問題都容易應對，控制分心的能力也因人而異，因此只需找到適合自己的最佳狀態就可以。

第三是關注差異，即讓學生能夠感知實際學習經歷中學習模式和內容細節上的差別。很多專家都具備這種細心“關注”的素質，能夠發現重要的細節或在腦中對潛在的、有聯系的模式加以銜接。學生要發現學習內容上的細節差異或可以用來參照的榜樣需要花費一定的時間，而“關注”差異能力的培養可以通過練習不斷進行強化。通常來說，這種能力的獲取來自榜樣示范，特別是當榜樣是通過仔細觀察并將觀察到的內容轉換為準確的語言文字加以描述時。

第四是堅韌不拔，即學生能夠不懼困難繼續前行，具有戰勝挫折的勇氣，并知曉學習過程會經常處于緩慢發展和不確定的情境之中。在學習過程中，學生難免會遇到阻礙，注意力的集中程度也會受到影響，因此要做到有效保持注意力或可以從干擾中迅速收回注意力。當事物的發展速度比預想緩慢時，學生具備耐力和毅力這兩項素質的重要性即彰顯出來了。當遇到困難時，如果學生感到不安并開始否認自己，他們就無法繼續保持良好的學習狀態，所有的注意力都將用來抑制這種不良情緒，這將會導致白日空想、制造干擾或指責他人等行為的出現。幫助學生控制好自己的情緒，能夠降低其陷入困境的可能性。

（二）認知方面：足智多謀，左右逢源

瑞士心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）曾經將智力定義為“當你無所適從時能夠找到方向的能力”[3]。足智多謀即當事物發展趨勢混亂時所具備的積極態度和有效應對策略的能力。如果堅韌不拔的品質能夠保持學生良好的學習態度和情緒狀態，那么，足智多謀就是學生在學習中保持嫻熟的技能，可以使其正確探究事物的本質。

第一是質疑問難，即學生能夠對自己和他人提出疑問，對事物充滿好奇而思路廣泛，善于深入鉆研，有能力提出高質量的問題并具備解決該問題的素養。優秀學習者能夠提出有意義的“問題”，當困難出現時不懼怕“無所適從”的思維狀態，他們會努力探究隱藏在事物表面下的價值并獨立探索結果，不會不加辨別地全盤接受他人觀點。

第二是建立聯系，即學生能夠看到不同事件與經歷之間的關聯，創建應對模式。“闡釋”是意義建構的橋梁，即在“新的經歷”與“舊的知識”之間建立聯系，當我們用自己的思維系統接受新的觀點時，該觀點就會變得頗有意義。它們所建立起來的聯系模式是復雜而微妙的，并可以逐漸發展成為一種“系統思維”。優秀學習者能夠將所學事物聯系起來，從中擴展出新的內容知識，尋找與自己目標和興趣相符的聯系，發現新的學習內容與生活之間的關聯，并運用新的理論或觀點來解釋過去的經歷。

第三是善于想象，即學生利用想象力和直覺，通過新的體驗來繼續探索其他可能性的能力。優秀學習者在運用想象時，通常會從多角度看待事物，采納不同的觀點，使用圖表輔助思考和學習，雖然有時未能找到清晰的思路，但同樣可以獲得思維上的引導。想象可以分為兩種，一種為動態的想象，另一種為靜態的想象。在動態的想象中，人們會有意識地在頭腦中描繪一種行動方案，如體育運動員會采用在頭腦中“內部演練”的方式來有效提高其自身技能水平。靜態的想象就是讓問題進入思緒，然后逐漸進入半醒的冥想狀態，腦中所描繪的圖像和想法均不受控制。

第四是合理推理，即學生提高邏輯和理性思維能力，有條不紊地以嚴謹的方式解決問題，建立良好的論據，找到解決問題的突破點。合理推理是一種有明確邏輯的分析性思維，可以通過訓練得到發展。盡管將思維或學習能力從與其相連接的特定背景和問題中提取出來這一過程存在一定的困難，但可以通過建構邏輯上的論據等方式，將這些能力結合實際生活加以運用。

第五是善用資源，即學生從多種資源中汲取精華，如書籍、互聯網、他人的觀點、過去的經驗和未來的機會等。優秀學習者善于運用身邊的一切事物，留意那些有助于當前學習或問題解決的材料、資源以及環境中各種形式的支持，如房屋空間、檔案柜、詞典、筆記本等，發展靈活運用各種資源的能力。表1為促進該能力形成和發展的學習框架。

（三）策略方面：深思熟慮，機智靈活

第一是明確規劃，即學生確定學習目標、所采取的行動、需要的時間和資源，以及可能遇到的阻礙等。明確規劃是對學習能夠進行策略式概述，并做出明智決策的能力，包括盤點問題與特征、評估可利用的內部和外部資源、預估所需學習時間、設計出學習路線圖、預測可能存在的問題或困難等。優秀學習者通?？梢宰约河媱澓徒M織學習，決定何時何地以何種方式進行學習。研究表明，能夠合理評估完成任務所需時長的人更有可能按時并高質量完成任務。

第二是據情調整，即學生能夠靈活變通，監控和審查事情的進展情況，根據不同情況改變計劃并發現新的機會。優秀學習者能夠隨時靈活地改變計劃和思維方向，基于實際情況的成本效益分析做出最佳決策，不會因挫折、憤怒或自尊受到打擊而停滯不前。學生需要不斷監測學習的進展情況，定期回顧以前所學的知識并做好調整工作，在腦中保持對策略目標的自我意識并適時調整方向。學生可以通過向身邊的人（如教師以及知道如何將所學知識進行“外化”的人）請教來促進該能力的發展，使其中的思維過程具體化。

第三是提煉精華，即學生對所學內容進行觀察與分析，找出基本特征并加以提煉和整合，為進一步的學習打下基礎，逐漸成為自己學習的主導者。提煉精華包括斟酌學習經驗，尋找易于描述的有效經驗和總結，并將其遷移到新的學習情境中。從某種程度上看，通過提煉精華，學生能夠有意識地尋找學習經驗可運用的新領域或新環境，包含擴展洞察力、概念或技能運用范圍。通過學習在一種環境下所采用的思維導圖，學生可以探索在其他環境下思維導圖的有效使用模式，教師也可以通過培養這種思維習慣來對學科領域進行擴展。

第四是自我完善，即學生能夠了解自己作為一個學習者應如何最好地進行學習，如何正確看待學習過程。自我完善建立在提煉精華中特定部分的基礎上，它包括從學習經驗中提取對學習過程更普遍、明確的釋義。優秀的學習者即使面對不熟悉的領域，也能夠提出許多新的想法。學生越積極地討論學習，就越可能將知識運用到新領域之中。優秀的學習者在權衡學習挑戰或決定專業發展方向時需要對自身能力有正確的定位。

（四）社交方面：互助互惠，協同努力

第一是互相依靠，即學生知道自己何時適合獨立學習或與他人共同學習，并能夠在辯論中站穩腳跟。有時學習是一種合作活動，合作不同于相互依賴。優秀學習者知道如何處理好學習中合作與獨立之間的平衡，這種平衡通常在不同學習階段有不同情況，而不同人所需的相互影響及其影響程度也是不同的。要成為優秀學習者，就需要學會對自己的學習負責并在自己可以控制的范圍內獨立采取判斷，即使在合作過程中也同樣保持相對獨立。

第二是真誠合作，即學生了解如何在其學習小組中處理好自己與他人的合作關系，尊重并認可其他人的觀點，增加和汲取團隊的力量。在學習中，學生要知道如何與他人共同學習，即作為小組的一個成員，每個人都各盡其職，分工明確，分享信息和交流觀點。真誠合作就是愿意與他人分享并具備有效完成合作任務的溝通技能。

第三是換位思考，即學生通過傾聽理解他人所表達的意思，并進行同理思考，是互幫互助的核心技能，是移情發展的主要媒介。自閉癥患者通常缺乏換位思考的能力，就如同多數矯情之人缺乏理解他人情緒的能力。對于廣大學生來說，換位思考是一種鼓勵發展的重要能力，學生可以通過做游戲和練習等形式發展傾聽他人的能力，成為一個善于傾聽的人。

第四是互利借鑒，即學生善于觀察他人所選取的方法、具備的習慣或價值觀，通過參與活動，學習他人思考、學習和工作的方式，并觀察他人處理問題的模式。著名心理學家維果茨基（Vygotsky）指出，和我們一起工作、玩?；蚪鉀Q問題的“重要他人”能夠教會我們如何認知這個世界，因為人們通常會接受和吸收他們所欽佩或信任之人的思維策略和習慣，這種潛移默化的文化傳播形式對人的發展所產生的影響要遠遠超過刻意教學。

二、學習活力設計的教學策略

將學習活力設計應用于實踐中，并不是一件簡單的事，需要持之以恒的堅持，在這個過程中需要轉變教師的思維、教學方式以及校園文化和社會思潮。學習活力設計的動力部分源自課堂，因為在這里學生可以最真實地感受和經歷學習正式課程的方法。教師可以通過以下途徑來促進學生的學習活力發展：（1）明確什么才是真正有價值的并與全班討論;（2）明確如何與他人或在小組中分享彼此的學習與收獲;（3）學生所選擇的活動;（4）學生建構學習的方法。

（一）精心講解指導：直接和明確地告訴學生學習活力相關內容

在開始階段，教師應該讓學生知曉學習將貫串其一生，并且所有人都可以建立自己的“學習肌肉”，通過與學生交流在日常生活中出現的學習活力四種素養，探索學生在學習和生活中如何闡釋和運用這些素養。教師為了使學生更加了解學習活力的重要性，有必要構建一些可以代表學習活力四種素養的模型。

第一是明確目標，即交代課堂的總體目標。課堂目標作為學生學習和掌握程度的方向標，其重要性不言而喻，培養學習活力的教師需要讓學生明確學習活力的價值，并將其視為一種長期的優先目標。學生置身于學習情境之中，便能夠理解教師的教學目標及其價值。教師使用的語言風格和內容以及一些知識細節的數量應該隨課堂中學生的年齡以及教學的復雜程度的不同進行適當調整。

第二是多次提示，即不間斷地提示有關學習活力的信息。學生有駕輕就熟的習慣，教師需要不斷提醒學生鞏固其學習活力在學習之中的優先地位，防止他們受到定向思維驅使出現偏離正常學習軌道的情況，例如僅僅關注學習內容和主題而忽略了學習過程。重復講解相同的刻板內容會使教師和學生感到沉悶與乏味，因此教師應尋找能夠使學生始終對知識保持新鮮感的方式進行知識傳授，例如選取學生感興趣的課堂內容。教師可以在每次教學中關注學習活力的不同方面，提示學生在這一階段所涉及的能力范圍，配合對應的活動進行訓練，避免出現超綱內容，確保學生能夠完全掌握所學知識，為學生進一步的學習打下更堅實的基礎。

第三是質疑探討，即讓學生提出自己關于學習的想法與觀點。教師和學生都是知識的消費者，教授和學習不應只是搬運知識的過程，更應是一個創造的過程，要讓學生在理解和消化知識之后能夠適時地表達自己的觀點，提出質疑并進行討論。優秀的學習者擁有開放的思想，不會貿然接受“是”的回答，他們可能懷疑自己所看到的和所聽到的內容，并深入理解和分析事物的內涵[4]。通過這種方式，知識不斷得到探索、質疑和發展，學生和教師在創造中得到獲得感并產生進步和繼續努力的動力。這種方式也是學生對學習內容和學習興趣保持新鮮感的方式之一。

第四是輔助訓練，即提供直接的學習信息和實踐技能，如小貼士和操作方式等。教師除了對觀點進行闡釋和討論，還應適時為學生提供建議和技術支持來幫助他們掌握知識和技巧。訓練的目標不總是教授學生新的技巧，有時旨在讓學生知道教師希望他們“做什么”以及明白“為什么”。

（二）鼓勵發表意見：通過非正式對話和多種類評估來傳達學習活力相關信息

學生積極參與學習過程相對其取得的學業成就更為重要，因此教師應該多鼓勵學生對其學習過程進行自評與互評。每位學生都是一個獨立的個體，因此不能用同一種標準來衡量其學業成就，學習活力評價更重視根據個體的學習情況來做出學習活力發展的評估，探索一種能夠讓學生對自己進行評估的評價標準，激發他們思考判斷需要運用哪種能力來解決問題，并幫助他們探尋其他可能涉及的能力，同時鼓勵學生多提出問題和分享觀點。

第一是積極鼓勵，即吸引學生的學習注意力。由于學生會對感興趣的事物多加關注，因此為學生設置有挑戰性的趣味活動在一定程度上可以增加他們的參與度，同時教師應適當與他們進行互動交流，對學習結果、學習方法和過程進行評價并提出指導意見。最普遍的形式就是對學生多加鼓勵和引導，使他們全身心投入到學習之中，促進和激勵他們自己去思考和探索任務的不同解決方案。在此過程中，教師使用不同的語言會產生不同的效果，比如用一些非正式、簡短、互動性的詞匯可以促進學生積極思考，而另一些詞語可能產生相反效果。除此之外，教師在提出問題或安排學習任務時，設置有難度的學習挑戰要比容易獲得成就感的內容更能激發學生探索答案的欲望。

第二是充分回應，即對學生的意見和問題進行回應時，引導他們發展學習遷移能力，學會學習。教師如何回應學生提出的問題、建議和觀點對于學習活力的發展起著重要影響，因此教師應激發學生的好奇心，不壓制學生，對其在課堂上提出問題或看法表示期待與歡迎，盡管這樣做也許不能和課本內容或授課進度保持完全一致，但教師會對學生產生一種示范作用。因此，對學生提出的問題進行充分作答會在一定程度上激發學生的好奇心，產生一種積極的心理影響，從而促進學生更主動地提出問題。

第三是評估反饋，即幫助學生找到對策，反饋方式以鼓勵為主。當學生遇到學習困難時，教師不要簡單地下判斷，要找到學生遇到的問題的根源并鼓勵他，盡量避免使用“能力語言”（例如“腦子真不開竅”）。當學生遇到困難時，教師應該將遇到的困難視為一種發展學習活力的機會，而不僅僅是視為學生懶惰的表現形式。選擇恰當的評價方式，可以避免傷害到學生的自尊心和學習積極性。在培養學習活力的過程中，教師的作用是適當提供輔助，使學生明晰相關標準和過程，幫助學生發展自我評價的能力和素養。發展學習能力最好的評估方法是與自己之前的表現進行對比，而不是與群體標準或固定標準進行比較。布里斯托大學的專家研究表明，學生看到自己的學習能力隨著時間的推移而提高，比被告知其在班級中排名的提升更有動力[5]。

第四是跟蹤記錄，即記錄學生學習活力的發展情況。將學生的學習情況及時記錄下來整理成檔，定期讓學生看到自己的進步情況，能夠促進其自信心的提高。學習活力的運用領域是廣泛的，在教室中很少有學生能夠通過外部標準或與其他同學比較來判斷自己所具備的學習活力，因此可以運用一定的測量工具對其有效性和可靠性進行估計，判斷出是否產生了能力的遷移。布里斯托大學研究的“有效終身學習清單”為教師提供了學生日常堅韌不拔、足智多謀、深思熟慮和互助互惠能力發展的簡要概述。

（三）細致統籌規劃：選擇學習活動和安排學習環境

為了保證學習質量，教師需要對學習活動和學習環境進行周密的安排和計劃，通過觀察一節課、一天和一周的學習活動，設計出可以擴展和延伸學習內容的活動?；顒拥脑O計至少要包含一種學習能力，讓學生明確內容目標和學習活力目標，在活動結束后將過程呈現給學生，從而讓他們了解活動的本質，為學生創造更大的學習靈活性和獨立性。

第一是精心選擇，教師選擇可以發展學習活力四種素養的活動。其中包含兩方面內容，一是選擇教學內容，二是選擇學習活動。教師對自己所教授的內容有一定的選擇權，但這些內容應促進四個方面（堅韌不拔、足智多謀、深思熟慮以及互助互惠）的發展，在符合學生興趣的同時還應具備一定的挑戰性。相對于學習內容，教師選擇教學方法具有更多的自主性，即使課程已經安排得非常緊湊，如何呈現具體內容和安排相應活動仍然取決于教師本身。為了促進學生自主思考能力的提高，教師應嘗試開展大量的討論和互動活動，鼓勵學生自主選擇學習工具，變換和重組學習活動和內容，從而訓練“學習肌肉”中的不同成分。

第二是明確意圖，即明確具體活動背后的學習目標。教師需要確保學生可以領會所參與的活動背后的目標，把握總體方向，當學生不能理解活動要點時，教師可以用動作來表達和闡釋。事實上，教師的意識中會有兩種目標：第一種與學習內容有關，可以幫助學生走進實際生活情景，或者成功完成活動。例如，當學習活動是“畫彩虹”時，學習目標就是學會搭配顏色;學習活動是“用氫氧化鈉中和硫酸物”時，學習目標就是學會清潔實驗室儀器并達到標準。第二種是學習活力目標，教師要確保學生了解學習活動能給他們帶來的成長和進步，以及它們如何促進自身學習活力的發展和提高，從而在活動時有針對性地探究“方程”或“文章”，幫助學生建立“學習肌肉”和提升學習耐力。

第三是目標設定，即幫助學生設立和監控自己的學習活力目標。教師要幫助學生完成學習目標的設定，重點提高技能和發展學習活力四種素養（提出問題、保持專注、合作互助以及強化策略）。當學生和教師明確發展學習活力所需要優先提高的方面時，學生更容易獲得進步。當然，在設定目標時需要逐一進行，過多的目標會使學生不堪重負，甚至會出現迷?；蚧倚牡那闆r，每次設定一個清晰的目標能夠使學生有效地將想法付諸行動。

第四是協調安排，即通過有效安排課堂內容與環境，發展學生的獨立性。在“細致統籌規劃”中還需要考慮課堂環境的本質，因為課堂環境的安排會間接影響學生達成目標的程度。有效的教學環境需要統籌好課堂內容與目標之間的關系，因此在課堂中展示的圖像和信息應該與學生所要提高的學習活力具有一定的相關性，所安排的課程學習內容要相互呼應，所用到的資源要有利于學生獨立性的培養。鼓勵每位學生在學習過程中記錄學習筆記并同他人分享，在互相參考借鑒后能夠認識到自己的不足之處并加以改進。如果這種做法成為學生的自然習慣，將會促進堅韌不拔和足智多謀學習素養的提高。

（四）提供榜樣示范：展示什么是高效學習者

提供榜樣示范是指教師向學生敞開心扉，真實地展示他們生活或性格中存在或缺少的學習活力。教師應該把更多的精力放在幫助學生建立廣泛、實用的智慧上，而不是無休止地一點一滴地教他們做事、不停地分析和解釋[6]。阿爾伯特.愛因斯坦（Albert Einstein）認為，唯一合理的教學方法就是以身作則，如果教師不知如何幫助學生，就應該拿自己的錯例來警示學生[7]。教師在課堂中不經意間顯現出的態度、價值觀和興趣都將構成學習信息的來源和師生之間溝通的媒介。教師的作用應該是展示優秀的學習習慣與素養，而不僅僅是傳統上對學科內容的熟練掌握或回答學生所提出的任何問題的能力。教師應該讓學生更加關注解決問題的過程，而非正確答案，用“可能”“應該”等詞代替確定性的詞，勇于承認自己出現的錯誤并讓學生學會從失敗中總結經驗與教訓。

第一是從容應對，對未預見的事件和問題從容而真實地回應，塑造學生良好的學習習慣。教師對課堂中意料之外的事件如何應答能夠反映出教師自身的學習活力。教師作為學生模仿和學習的對象，面對自己不熟悉的知識應該敢于說“不知道”，而不是礙于面子和權威對學生的質疑充滿防御心理。教師既要對所掌握的知識保持自信，又要勇于承認自己不知道或不確定的內容，因為學生能夠理解教師也并非無所不知，他們希望看到和尊敬的是作為一個學習者的教師，而不僅是獲取答案的來源。

第二是多樣表現，即具體表現出思維、感受和學習者行動決策。這是一種以外化的方式在不經意間為學生模擬學習者經歷的思維過程的能力。雖然態度和習慣在某種程度上會外顯在所做、所說以及行事方式上，但很多學習技能通常存在于學習者的內心世界中，因此從不同方面將其外化顯得尤為重要。學習活力能夠為處理學習中驟然出現的內部決策、挑戰和挫折提供支撐。在發生意外情況的背景之下，教師就可以將其作為一個案例，分析其中包含的解決問題的思維過程，以及學習活力所起到的作用。為了讓學生建立信心，教師可以從易到難，逐漸向更有挑戰的情境過渡。

第三是重視過程，即展示一切在課堂上可見的學習項目。學校常規教學中存在的一個問題就是，教師往往傾向于將學習內容中的具體知識點詳細而準確地傳遞給學生，而在這個過程中所經歷的所有疑問、異議和試錯階段都已經被排除掉了，這雖然是一種走捷徑的學習方式，但卻缺少了失敗經歷所帶來的升華。人們往往沒有看到查爾斯·羅伯特·達爾文（Charles Robert Darwin）提出自然選擇理論背后多年的困擾和艱辛觀察，也不會看到D.H.勞倫斯（D.H.Lawrence）寫出令自己滿意的詩歌《蛇》之前在苦澀中所寫的成堆的手稿[8]。但是教師有機會用自己的方式呈現給學生，讓他們知道真正的學習是經歷漫長而充滿迷茫的過程。

第四是公開分享，即與學生討論和分享自己的學習生涯和過往經驗。教師作為曾經的學習者，可以向學生分享自己的學習經歷和課外學習活動，比如當他們遇到困難或感到愚笨時的自我斗爭過程，以及如何成功擺脫困境并得到進步和成長的成功經驗，他們在成長后有哪些改變以及還有哪些地方想在今后繼續完善等，教師甚至可以展示對自己不足的自嘲和對自己能夠一直堅持下去的自豪感。當學生開始將學習視為一種持續的真實生活的一部分，而不僅僅是需要課本、教師和成績時，他們就會發現學習中沒有什么困難可以難倒自己。

三、培養學習活力的啟示

（一）驅動學校變革

世界瞬息萬變，教育也要努力追趕時代的步伐。學生獲得知識的來源變得多元化，如果學生在校只接受書本教育，那么將會限制思維發展。國家經濟、社會的發展，及數字革命的推進，不斷推動著學校的變革。隨著社會的不斷發展，用人單位越來越傾向于招聘能獨立思考、表現出主動性和有效合作的人[9]。事實上，當前學校的人才培養方式和21世紀勞動力的需求之間仍存在顯著差異。成功的教育包括對知識的獲取，而且也必須包括對創造性技能、承擔和完成任務的能力、應對日常生活的能力以及與他人合作能力的鍛煉。教育的目的是為年輕人的未來做準備，學校應該幫助學生發展促使他們茁壯成長的能力[10]。在學校里，學生常常獲得特定學科的知識，但尚未具備在教育系統之外的世界運用知識的能力，他們知道如何通往成功，但卻不知如何渡過成功之路上的難關[11]。課程作為學校教育的心臟，應是一套精心挑選的、多種多樣的思維練習。學校的任務不僅是讓學生學得更好，而且還要用更長遠的眼光培養學習習慣、自信心和對學習的興趣，不僅讓學生“能夠學”，而且還要學生“準備學”和“愿意學”。未來的學校將不再是一個標準，而是一個真正意義上的學習共同體，從“教師的教”轉向“學生的學”，即多元化、個性化、彈性化和去標準化的發展過程[12]。

（二）聚焦現實學習

愛因斯坦曾說，教育是你忘記學校教授的一切內容后所剩下的東西。當今世界正處于知識爆炸的時代，新學科不斷出現，傳統學科知識邊界不斷擴展，無論對于教師還是學生，傳統的學校教育都不再是溫暖的避風港。教育的核心目的是讓學生在現實生活中學習，學校學習的種類必須與更廣闊的世界中的學習相匹配。但是，學校的學習往往是零碎的、個人的和競爭的，學習本身就是一種終結，學生所學的技能與寫作、闡釋、討論、評論和通過考試有關;而現實生活中的學習只需基于一個背景聚焦于某點上，通過合作發展理解力和專業知識，學習是達到目的的一種手段，而非目的本身。劍橋大學教授瓊.魯德伯格（Joan Rudduck）提出，大多數學生在中學之后往往會非?？释@得“3R”，即責任（Responsibility）、尊重（Respect）和真實（Real），以及“3C”，即選擇（Choice）、挑戰（Challenge）和合作（Collaboration）[13]。它們與學習活力的“4R”，即堅韌不拔（Resilience）、足智多謀（Resourcefulness）、深思熟慮（Reflectiveness）和互助互惠（Reciprocity）相互補益，均專注于人的整體能力的發展，培養學生的綜合素養。這既是一種對自己獨立思考和完成任務的覺醒，也是學生從意識到認知最終達到實踐的過程。學習活力是一種可以不斷擴展的橫向能力，是聚焦現實學習的核心指標，促進學生用“學習者”的眼光重新對自身進行定位，從而發展學會學習素養。這是知識經濟時代發展的需要，更是學生在真實世界中學習和生活的需要。

（三）轉變評價標準

教育的核心不是對事實的掌握，而是如何幫助學生發現和思考，教育并不等同于過度評估的考試文化。學業成績不是學校教學是否成功的唯一標準，學生在畢業后僅僅擁有一疊考試證書不足以在21世紀的今天獲得激烈競爭的資本，提高學生能力與學業表現密不可分且具有同等重要性。學業表現不僅與智力相關，還受到多種因素的影響，例如，學習成績與非智力因素中的抱負、獨立性、好勝心、自我意識呈非常顯著的正相關[14]。學生的進步不再局限于學業成績在數據上的提升，更為重要的是在學習能力的強度、廣度和深度上的多元化進步，學校對學生的評估與培養學習活力相輔相成。因此，將評價的標準轉向對學生“學會學習能力”的考察已成為教育中一種有價值的學習結果，而不單作為針對現有指標提高分數的一種方式。培養學習活力以擴展有價值學習結果的范圍，在校內外促進學生的自信和學習各種知識的能力的發展，不僅學生的學業水平成績將顯著增加[15]，而且將有益于學生個性、能力和態度的發展。

（四）拓展學習能力

智力是一個人思維習慣的總和，即堅持不懈地嘗試理解事物，使之更好地發揮作用[16]。智力既有“天生”的，也有“后天”學習獲得的[17]，智力的發展方式會對學習的方式產生顯著影響[18]。隨著時代的加速變革與用人單位招聘趨勢的變化，學校教育的終極目標從發展智力逐漸轉向對智力的橫向擴展，即發展多種能力與素養。學校傳統上重視并經常運用的“智力”絕大多數是語言的、數字的和理性的，廣泛的智力還包括與他人的關系、自我意識與想象力等。在日益復雜的社會環境中，學生所缺少的和需要發展的素養來自具有許多個性品質的“學習肌肉”，它們是技能和思維品質的結合。因此，學生智力得到擴展的關鍵在于尋找能讓每個學生的思維得到伸展和強化的方法，而非用一種不會改變的假設性“智力”來給他們貼上標簽[19]。學習活力的培養與發展重視學習能力的內化與外化的形成，它不僅是學習能力或某種技能，而且還是一種內外循環過程，更是一種思維能力素養。這些能力的逐步發展將讓學生面對嚴峻的挑戰時具有更多的自信，從而足以發揮其潛能來面對未來真實世界的生活。

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（責任編輯 王策）

Building Learning Power：Constituent Elements and Instructional Strategies

CHEN Jinhui，SHENG Qunli

（College of Education，Zhejiang University，Hangzhou，Zhejiang，China 310030）

Abstract： Building Learning Power is a new instructional model in the contemporary international school reform，which aims to cultivate the broader culture of classroom and school，and systematically cultivate learners’ excellent learning habits and attitudes;let students face difficulty and uncertainty calmly，confidently and creatively.Building Learning Power lets the learners engage in their own learning，and know that learning itself can be constantly improved and improved.Building Learning Power mainly involves cultivating four learning competencies，such as emotional，cognitive，strategic and social aspects，namely Resilience，Resourcefulness，Reflectiveness，and Reciprocity.In addition，in the practice of Building Learning Power，teachers need to carry out instructional activities from four aspects：explaining，commentating，orchestrating and modelling.The value of Building Learning Power is reflected in driving school reform，changing evaluation criteria，changing learning concept，and expanding learning ability.

Key words： Building Learning Power;Learning Power Approach;instructional design;instructional model;instructional strategies