聚焦評價“單”現狀，找尋“多”效良對策

毛曉曉

摘 要：在低年段英語課堂中， 雖然小組競賽只是一種輔助教學手段的形式， 但競賽的評價方法卻發揮著不可忽視的作用。它既是一種評價手段，也是一種學習方式。 目前，小學低英語小組競賽評價缺乏實效性，沒能抓住評價的最佳時機;評價缺乏多樣性，沒能激發學習的興趣;價缺乏準確性，沒能把握好評價的尺度。筆者在小組競賽評價中作了一些改進的嘗試，能結合教學內容設計有效的課堂小組競賽評價方法，使其變成教學的催化劑，達到良好教學效果。

關鍵詞：低段小學英語? 小組競賽? 課堂評價

小學低年級的小朋友貪玩、好動，注意力容易分散，同時這些孩子的抽象思維尚未發育完全，學習知識主要通過形象思維，通過看、聽、做來更好地學習并理解知識。小學低段的英語教學中，如果能抓住低年段小學生的這種心理特點，利用他們的好勝心理對全班進行分組管理，激發學生的競爭意識，形成系統的小組競賽評價體系。這樣學生學起來全身心投入，從而達到意想不到的教學效果。

新課程改革所倡導是一種全新的評價理念：“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。”所以在平時小學低年級英語小組競賽的評價過程中，及時調整思路是當務之急，筆者結合親授的pep低段英語教學和親歷的各種教研活動的開展，針對優化小學英語低段的小組競賽評價有效出路的實踐與思考，設計出了多維的、多元的、多樣的小組競賽評價方式，以求達到真正全面評價學生的目的。

一、聚焦——小學低段英語小組競賽評價的三大“單”現狀

現象一：評價標準單一。老師準備很多的圖片，小組贏了就貼一張圖片。

現象二：評價角度單一。學生每發言一次，教師就匆忙地趕回黑板前畫一個復雜標志

現象三：評價方式單一。不管上課內容是什么，老師永遠在畫五角星或者獎勵貼紙。

二、找尋——小學低段英語小組競賽評價的方式

既然是小組競賽，就必須有一個合理的評價手段來調控課堂秩序以及不斷調節學生的學習情緒因此，基于對課堂評價的認識，筆者思考能否在教學的過程中結合教學內容，設計有效的課堂評價。

方式一：圖片。動物、人體部位、食品和水果等是低段英語教材的主要內容，在教學中適當運用相關圖片即可以作為評價工具。

方式二：數字。 三、四年級教材中涉及年齡、時間和數量等相關內容，數字作為評價工具可以結合此類教學內容來使用。

方式三：簡筆畫。教師還可在課堂上使用簡筆畫作為評價工具。

策略一：結合教學情境 ，激發興趣。

在英語課堂中利用情境教學法教學時，如果能將評價手段也融合在教學情境中，既有助于對情境的渲染，也能讓學生在不知不覺中理解教學內容。

[案例一]

在pep2 unit4 Do you like pears？Let’s learn這一課的教學中。創設本課的故事情境為：Mike and his friends are picking fruits on the farm. 他們在比賽看誰摘得水果多。最大最紅的蘋果都長在樹頂上，他們要摘到最好的蘋果就必須climbing higher， climbing higher。.小朋友們都非常開心，并且不停地pick， pick， pick。這一課的評價手段可以為：Who can pick more fruits.是畫一木梯架在水果樹上，用各種水果單詞代表各組，climbing higher的小組能摘一樣水果，并進行該水果生詞的教授。學生在小組競賽的過程中，自然掌握了新詞的認讀，效果喜人。

策略二、結合教學活動，鞏固新知。

有時將評價結果設計到教學活動里面，也會帶來意想不到的效果。

[案例二]

以pep2 unit4 Where is my car？一課為例，首先，老師可以將一幅圖畫反貼在黑板頂端，神秘地告訴學生那是Wu Yifan’s cap ，老師只獎勵給勝利的小組看。以腳印為評價手段，最先到達圖片的為勝利者。在最后的總結反饋階段，老師在獎勵勝利的小組看圖片后，可讓學生將圖片內容表演出來，其他同學運用新句型猜測帽子在哪里：“Is it in your bag？ Is it in your toy box”將難點句再操練一次，鞏固所學知識。

策略三、結合教學重難點，突破疑慮

如何把握教學重點，巧妙地突破難點，一直是教師在備課中要考慮的重點。除了利用情境教學或者設計課堂活動來解決這一問題，還可以結合課堂評價來加深學生對知識點的理解。因為課堂評價貫穿整節課，能夠復現知識點，學生在持續的刺激下更容易理解或記憶所學內容。

[案例三]

在教授pep2 unit4 B let’s talk 這一課時，考慮到課文的重點句型為 “Have some ...”，我對學生的評價手段是“看誰吃得多”。在課堂活動中，老師會給表現好的小組貼上一個食物教具，并且說： “Group 1， well done！ Have some fish！” 或者當某個小組成員回答問題正確時，讓他自己選擇一樣食物作為小組獎勵，并借此操練 “What would you like？” “I’d like …” “Ok， have some…” 在評價過程中，老師這樣不斷的復現語言點，既能激發學生的學習動力，同時又能讓學生輸入語言，何樂而不為呢。

在低年段英語課堂中， 雖然課堂評價只是一種輔助教學手段的形式， 但它卻發揮著不可忽視的作用。可以說，課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。如果能結合教學內容設計有效的課堂評價方法，它可以變成教學的催化劑。我們英語教師可以有效地結合教學內容來進行課堂評價，使學習過程和學習結果的評價真正達到和諧統一，獲得事半功倍的教學效果。

參考文獻

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[2]《中小學外語教學》（小學篇）2006年第3期.

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