基于思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)實踐思考

馬筱慧

摘 要：高中英語寫作教學(xué)能夠有效檢驗學(xué)生的詞匯量掌握情況、句式語法表達能力、文章構(gòu)思能力、發(fā)散性思維等。以往的高中英語寫作教學(xué)模式影響學(xué)生自身能力的提升。英語教師需要切實結(jié)合高中生英語寫作學(xué)習(xí)特點，運用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)活動。在實際教學(xué)工作中，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，采用歸納和總結(jié)的方式，幫助學(xué)生掌握英語寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力，有效實現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的融合，提高寫作教學(xué)效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué);方法策略

在高中階段的英語教學(xué)工作中，寫作教學(xué)是其中重要的環(huán)節(jié)之一，短篇文章的寫作更是英語學(xué)習(xí)的考點。為此，強化學(xué)生的英語寫作能力就顯得十分重要了。結(jié)合對高中英語寫作教學(xué)工作的經(jīng)驗與研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)存在著較多問題，比如英語教師對寫作教學(xué)工作不重視，課堂教學(xué)活動缺乏趣味性，并未有效調(diào)動起學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，也沒有對學(xué)生的思維產(chǎn)生發(fā)散性作用，更缺乏對寫作技巧上的講解，以此導(dǎo)致相應(yīng)的寫作訓(xùn)練少之又少。在高中階段的英語教學(xué)實踐工作中，一些教師也逐漸開始使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法來進行寫作教學(xué)工作，但由于一些教師對這種教學(xué)模式并不熟悉，所以造成實際的教學(xué)效果不盡如人意。為此，在當前新時期教育教學(xué)體制背景下，高中英語寫作教學(xué)活動需要基于可科學(xué)化的指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地開展寫作練習(xí)。

一、課前精心準備，激發(fā)寫作熱情

開展寫作練習(xí)是檢驗學(xué)生對英語知識綜合運用能力的重要方式，若想增強學(xué)生的英語寫作水平，首先需要教師秉承循序漸進的原則，掌握學(xué)生的寫作特點，并調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，只有這樣才能夠為學(xué)生接下來的寫作練習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。為此，基于這樣教學(xué)要求，同時為了更好地體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)工作中的實踐化價值，英語教師可以在寫作教學(xué)開展以前，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對寫作素材進行歸納和總結(jié)，強化學(xué)生詞匯知識儲備，避免學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)無話可說的問題。

例如，英語教師為學(xué)生設(shè)計“Our school”的寫作主題以后，在寫作練習(xí)開始以前，英語教師就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解在寫作過程中可能需要運用到的單詞或者句型。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對相應(yīng)的單詞和短語進行收集，以寫作主題為核心，向外延伸其他的寫作角度，如“School scenery”“A teacher at a school”“Classmates at school”“Program at school”等等，然后由這四個主題繼續(xù)向下延伸，并得到不同的內(nèi)容。教師在組織學(xué)生進行整理的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路、明確寫作方式，進而為接下來的寫作實踐練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作過程

對于高中階段的英語寫作教學(xué)而言，其中較為明確的一點便是要求學(xué)生能夠?qū)⑵渲械闹黝}和相關(guān)內(nèi)容表述清楚，并以作文的形式完整呈現(xiàn)出來，以此保證作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)情緒、邏輯合理，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。為了更好地滿足這一要求，英語教師需要積極利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，展現(xiàn)其應(yīng)有的教育價值。為了能夠更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的價值，英語教師可以在寫作的過程中鼓勵學(xué)生進行文本的構(gòu)思。

例如，在組織學(xué)生以“My favorite season”為主題的寫作練習(xí)過程中，就需要英語教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生確定好四個季節(jié)的特點，然后再為學(xué)生明確接下來的寫作方向，以此找到寫作學(xué)習(xí)的核心。在為學(xué)生確定好相應(yīng)的季節(jié)特點以后，就需要結(jié)合這一季節(jié)的其他角度繼續(xù)向下延伸，比如這一季節(jié)有關(guān)的“The weather”“Outdoor life”“Diet characteristics”等，然后根據(jù)這些要素搜集寫作素材，這樣才能夠使學(xué)生的文章思路更為清晰。

三、利用思維導(dǎo)圖，提升寫作質(zhì)量

在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明確寫作構(gòu)思以后，學(xué)生對整體的寫作思路也具有了清晰地了解，接下來就需要學(xué)生精心設(shè)計思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在填補內(nèi)容的過程中，不斷完善自身寫作思路，確保寫作質(zhì)量的提升。

在當前教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，其對于各個學(xué)科的教學(xué)工作均產(chǎn)生了推動性作用，也轉(zhuǎn)變了以往的寫作教學(xué)模式，以往傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)模式存在加大的弊端，同時也阻礙學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高中英語寫作教學(xué)工作也正是由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一直影響著教學(xué)效果的提升。為此，在當前新的教學(xué)環(huán)境下，英語教師需要對寫作教學(xué)思維進行有效地創(chuàng)新，將英語寫作教學(xué)模式化繁為簡，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，為學(xué)生確定好寫作思路，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，從而激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

簡要而言，增強學(xué)生的英語寫作能力是現(xiàn)階段高中英語教學(xué)工作的主要目標。英語教師在課堂教學(xué)工作中有效運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生切實了解到英語知識學(xué)習(xí)的價值，從而掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)要點，強化自身寫作學(xué)習(xí)理念，實現(xiàn)自身寫作潛能的激發(fā)。作為新時期的高中英語教師，需要全面結(jié)合學(xué)生自身現(xiàn)有的寫作能力，開展針對性的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到思維導(dǎo)圖設(shè)計的技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷對英語知識進行探索，并根據(jù)既定的寫作主題確定思路，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

參考文獻

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