新時(shí)代思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化途徑

摘 要：將思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要意義，本文首先系統(tǒng)闡述了在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作中融入思政教育的重要性，指出了目前思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中出現(xiàn)的教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)實(shí)效差三方面問(wèn)題，提出利用時(shí)事要聞培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、利用榜樣教育激發(fā)理想信念、利用情景教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、利用多種形式不斷提升教師教學(xué)和思政素養(yǎng)四個(gè)方面的優(yōu)化途徑。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)閺V大教師提供理論參考，并且能夠指導(dǎo)具體的實(shí)踐工作。

關(guān)鍵詞： 思政元素;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程;教學(xué)途徑

發(fā)揮學(xué)校和課堂主陣地地位，不斷地在教學(xué)中提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性。為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，各個(gè)學(xué)科課程都應(yīng)該和思想政治理論相融合，發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)[1]。這是習(xí)主席在二零一六年十二月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上作出的指導(dǎo)思想。基于此，全國(guó)各界都應(yīng)該認(rèn)真研究和交流如何促進(jìn)課程思政的推進(jìn)和實(shí)踐工作。二零二零年教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中明確提出了，檢驗(yàn)高校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)即為立德樹(shù)人，立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要將價(jià)值塑造、知識(shí)創(chuàng)收和能力培養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行緊密地結(jié)合。三者相輔相成，缺一不可。基于此，課程思政建設(shè)的工作實(shí)質(zhì)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中融合價(jià)值觀引導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。[2]，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。因此，將思政元素深入到高校各類(lèi)課程當(dāng)中，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是當(dāng)下課程思政教學(xué)的要求，也是立德樹(shù)人的要義之一。綜上所述，本文提出的把思政元素滲透到大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程中的些許建議，希望其意義和價(jià)值為我國(guó)高校提供一定的參考。

一、思政教育融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要意義

教育部早在二零零七年就頒布了相關(guān)的建議要求，對(duì)高校的課程設(shè)置作出指導(dǎo)性建議，提出了自二零零八年起，各大普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程。課程設(shè)置要納入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]它是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。該課程授課面廣，實(shí)用性高，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生涯規(guī)劃的基本流程與步驟、求職擇業(yè)及職業(yè)適應(yīng)中常見(jiàn)問(wèn)題的知識(shí);掌握自我與環(huán)境探索、生涯決策、求職擇業(yè)與就業(yè)心理調(diào)適的基本方法;通過(guò)各方面的提升，大學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)很好地樹(shù)立起來(lái)。同時(shí)，人生觀、價(jià)值觀以及就業(yè)觀念相之也會(huì)樹(shù)立起來(lái)，成為社會(huì)發(fā)展的需要型人才。與此同時(shí)，本課程趣味性強(qiáng)，具有實(shí)踐性與操作性，因而教師可以采用多樣的教學(xué)方法，在挖掘課程的思政元素的同時(shí)，通過(guò)豐富的教學(xué)方式將思政元素入腦入心。綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能、教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，都與思政教育有著密不可分的關(guān)系，因而也更容易潛移默化的形成對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，更好的與思政教育同行合力。

二、思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是新型課程，體系還不成熟;與專(zhuān)業(yè)課相比，部分學(xué)校重視度也較低。融入思政元素時(shí)，教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)效等方面對(duì)于思政教育的把握不足，問(wèn)題也日漸凸顯。經(jīng)過(guò)對(duì)高校實(shí)際教學(xué)工作的調(diào)查和研究，總結(jié)出目前思政元素在融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作中存在以下幾個(gè)問(wèn)題;

1.教學(xué)理念落后

許多高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)還沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的教師，這樣的局面一是導(dǎo)致該課主講教師變化頻繁，難以對(duì)課程內(nèi)容和思政元素進(jìn)行持續(xù)而又深度鉆研，課堂教學(xué)主要停留在說(shuō)教方面，往往照本宣科，無(wú)法展現(xiàn)思政內(nèi)容;二是導(dǎo)致主講教師對(duì)課程內(nèi)容和課堂教學(xué)的生疏，在一定程度上很難做到將思政元素與課程內(nèi)容較順暢的融合。長(zhǎng)此以往，就會(huì)將課程思政與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程融合流于形式，教師只是為了完成上級(jí)文件指示而開(kāi)展教學(xué)，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確三觀沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)和幫助。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

推進(jìn)課程思政，融入思政元素，課程內(nèi)容不僅要講知識(shí)，更要有情感。而回歸到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程上來(lái)，大部分的教師仍然采用理論講授的方式，僅僅就教材而講教材，重知識(shí)而輕教育，課程模式按照知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)---討論知識(shí)點(diǎn)---總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展，課程的著眼點(diǎn)僅僅就知識(shí)點(diǎn)的是什么，為什么，怎么做而沒(méi)有情感的交流與思政元素的滲透，課程缺乏情感升華，氣氛乏味，更無(wú)從談起思政教育的滲入。例如在“大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃”這一節(jié)中，有的教師僅僅著眼于大學(xué)畢業(yè)后的三個(gè)出路：讀研深造、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行解讀和案例分析，忽視了在講授就業(yè)時(shí)滲入法治教育，職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，在講授創(chuàng)業(yè)時(shí)滲入創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感教育，講授考研時(shí)激發(fā)學(xué)生理想信念和奮斗精神，變成課程“知識(shí)”而非課程思政。

3.教學(xué)實(shí)效性差

思政教學(xué)的方式多種多樣，可采取理論講授、案例分析、小組合作討論與角色扮演、課上課下相結(jié)合等形式。因本門(mén)課程不僅趣味性強(qiáng)，而且還有很強(qiáng)的實(shí)用性，所以教學(xué)方法可以多種多樣，但是老師往往把課堂上的熱熱鬧鬧，游戲做得熱火朝天，學(xué)生也興致勃勃，但是活動(dòng)中無(wú)論是教材內(nèi)容情感提升還是活動(dòng)本身賦予的思政因素卻是浮光掠影，泛泛而談。以自我探索章節(jié)為例，教材中提供了興趣島游戲，案例分析，職業(yè)測(cè)評(píng)等豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，而這些多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不蘊(yùn)含著思政元素的滲入，比如在興趣島游戲中，有的老師安排好了游戲前的規(guī)則講解，游戲中的小組合作，游戲后的匯報(bào)，整個(gè)游戲過(guò)程熱火朝天，但是在游戲過(guò)程中，學(xué)生的有的是各自為政，有的不配合;有的唉聲嘆氣頓覺(jué)游戲任務(wù)重。其實(shí)，教師忽視了做游戲的目的，所以往往一堂課結(jié)束后，學(xué)生只記得游戲的精彩，和團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)并沒(méi)有加強(qiáng)。

三、思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的策略

1.利用時(shí)事要聞培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀

習(xí)近平主席對(duì)青少年的思想道德培養(yǎng)和建設(shè)非常重視，曾在主持學(xué)校思想政治座談會(huì)時(shí)提到，青少年正處于人生的重要階段，是其人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，需要學(xué)校和社會(huì)各界的共同引導(dǎo)和關(guān)注。因而，國(guó)家的大政方針政策和時(shí)事要聞不僅給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，同時(shí)又讓學(xué)生可親可敬。例如在教授“人生發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃”這一章節(jié)時(shí)，以習(xí)近平給高校學(xué)生的五封回信（習(xí)近平給中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)畢業(yè)生的回信、習(xí)近平給復(fù)旦大學(xué)青年師生黨員回信 、習(xí)近平給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生回信、習(xí)近平回信勉勵(lì)北京大學(xué)援鄂醫(yī)療隊(duì)全體“90后”黨員、習(xí)近平回信勉勵(lì)在首鋼醫(yī)院實(shí)習(xí)的西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生 ）為教學(xué)材料引入，鼓勵(lì)大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，練就過(guò)硬本領(lǐng)、增強(qiáng)理想信念、樹(shù)立基層意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。通過(guò)觀看2021年七一勛章授獎(jiǎng)新聞，讓學(xué)生了解國(guó)家在不同時(shí)期不用階段的進(jìn)步發(fā)展以及涌現(xiàn)的先鋒人物，增強(qiáng)四個(gè)自信，進(jìn)行傳承創(chuàng)新教育。通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)，讓學(xué)生能形成較為完善價(jià)值觀體系。[4]

2.利用榜樣教育激發(fā)理想信念

榜樣教育即利用生活中的榜樣人物的正面行為和品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一種方法，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐現(xiàn)身說(shuō)法，也可以利用身邊人身邊事來(lái)感染。比如在“自我管理”章節(jié)中的“逆境管理”一節(jié)中，可以展示本校畢業(yè)生就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，通過(guò)詳細(xì)描述他一路走來(lái)的心路歷程，學(xué)生能領(lǐng)悟到他對(duì)應(yīng)的理想信念的追求以及艱苦奮斗的精神;在“大學(xué)課外活動(dòng)規(guī)劃”章節(jié)中，教師可以邀請(qǐng)本校優(yōu)秀的社團(tuán)負(fù)責(zé)人或?qū)W生會(huì)主席來(lái)給大家現(xiàn)身說(shuō)法，用自己的經(jīng)歷給大家講解加入社團(tuán)或者學(xué)生會(huì)前中后自己的變化以及感悟，讓學(xué)生更加感同身受認(rèn)識(shí)到提升自己綜合素質(zhì)的重要性和使命感。教師在選取榜樣時(shí)，一是要注意貼近學(xué)生實(shí)際，選擇那些易于模仿的榜樣，二是在進(jìn)行榜樣教育中要及時(shí)激發(fā)學(xué)生情感，及時(shí)把榜樣身上與教材體現(xiàn)的思政元素滲入到學(xué)生的腦和心中，三是可以讓學(xué)生談?wù)劯惺埽演斎氲乃颊剞D(zhuǎn)為自己可輸出的成果。

3.利用情景教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多采用滿(mǎn)堂灌的講授法，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)效果欠佳。情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的場(chǎng)景，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。情景式教學(xué)不僅引起學(xué)生興趣，而且讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)或者虛擬情景能帶動(dòng)出他們的實(shí)際情感，更加深刻地領(lǐng)悟教學(xué)中所蘊(yùn)含的思政元素，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。[5]例如在講授“自我探索”這一章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬場(chǎng)景：興趣島旅游場(chǎng)景，每個(gè)島嶼的不同場(chǎng)景映射著不同性格，通過(guò)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行選擇和規(guī)劃，找到自己的興趣點(diǎn)，從而更好地更好地了解自己。在情景創(chuàng)設(shè)前，教師在學(xué)生合作前可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)矩意識(shí);在情景創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和分享;情景總結(jié)匯報(bào)時(shí)，培養(yǎng)匯報(bào)人的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力。不僅如此，在整個(gè)情景教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中各司其職，找到適合自己的情景角色，游戲中也慢慢學(xué)會(huì)將個(gè)人的生涯目標(biāo)融入國(guó)家的發(fā)展中;在講授“求職就業(yè)-制作自己的簡(jiǎn)歷”一章節(jié)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中：“如果現(xiàn)在你現(xiàn)在就要面臨畢業(yè)和求職，現(xiàn)在有一份你非常心儀的工作，你拿什么填滿(mǎn)你的簡(jiǎn)歷？你的簡(jiǎn)歷能寫(xiě)生什么內(nèi)容？”通過(guò)這一真實(shí)情景的提出，引發(fā)學(xué)生由畢業(yè)情景推算到現(xiàn)在情景，激發(fā)他們找出未來(lái)自己和現(xiàn)在的自己的差距和變化，從而更好地樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)他們通過(guò)在校努力要有不斷積累經(jīng)驗(yàn)的信心和在實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷有奮進(jìn)的精神動(dòng)力。

大學(xué)生如果想順利且很好地轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻殬I(yè)工作者，那么，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程尤其重要。因此，就業(yè)課教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任和使命，充分發(fā)揮學(xué)校和課堂主陣地的作用，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)課程，做到思政元素與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的完美融合。通過(guò)與教學(xué)過(guò)程的融合，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要.2020

[3] 教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求.2007

[4] 董一霏.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的教學(xué)探索與實(shí)現(xiàn)途徑研究[J].華東紙業(yè)，2022，52（01）：28-30.

[5] 張改萍.高職院校思政課教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（03）：128-130.

作者簡(jiǎn)介：張惠（1990-），女，安徽合肥人，漢族，安徽建筑大學(xué)，副科，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，大學(xué)生職業(yè)生涯教育

基金來(lái)源：校級(jí)黨建與思想政治教育研究項(xiàng)目（2020djsz08）