淺析智力殘疾學生課堂問題行為矯正的策略

黎宇

摘 要：隨著我國教育的發展，對于智力殘疾的學齡兒童的教育問題也越來越重視，特殊教育學校作為智力殘疾學生教育的專門機構，在平常的教學中也面對著這個問題。其中一個需要解決的就是學生課堂問題行為矯正。因為智力殘疾學生的特殊情況，常常會做出一些問題行為，不僅不利于智力殘疾學生的學習，也對整個課堂教學產生了嚴重影響，打亂整個課堂教學的秩序。對此，教師需要與家長進行有效的溝通，采取有效的教學策略，矯正智力殘疾學生問題行為。本文對智力殘疾學生課堂問題行為的矯正策略進行探析。

關鍵詞：智力殘疾學生;課堂問題行為;矯正策略

當前，我國殘障兒童的義務教育普及率有了大幅的提升。而智力殘疾學生在平常的學習中，因為其自身的原因，常常會做出一些偏離常態的行為，可能給自己或是其他同學的身體、生活以及學習帶來不利的影響。對于這種情況，教師在教學的過程中，需要特別重視智力殘疾學生在課堂上的行為，注意智力殘疾學生問題行為矯正，幫助智力殘疾學生更好地適應學校學習生活，給所有學生一個良好的課堂學習環境，促進所有學生健康成長。

一、用心關愛智力殘疾學生的成長

智力殘疾學生雖然在智力上存在一定的障礙，但是也正是因為這種生理障礙，所以他們往往在感情上更加敏感，他們的情緒不穩定很大程度上是因為自己感情豐富外露，所以在開心的時候，會大聲歡笑并且手舞足蹈，在憤怒的時候也會做出一些過激的行為。他們不僅是自己的情感比較豐富，對于身邊人的情感表達也會比較敏感，他們能從教師的身上感受到相應的情感。如果在智力殘疾學生作出問題行為時教師一味斥責，往往會讓問題惡化，讓智力殘疾學生表現更加極端。因此在智力殘疾學生課堂問題行為矯正過程中，教師應該用心關愛智力殘疾學生，用愛引導智力殘疾學生做出正確的行為。如在一次課堂教學的過程中，我帶領學生跟著音樂做一些簡單的手部韻律動作，小軍被同桌不小心打到了臉，而同桌沒有任何道歉的表現，只是淡淡地看了一眼，也就是這個眼神激怒了小軍，小軍停下動作，打了同桌一巴掌。對于小軍的情況，我沒有直接批評，而是先抱著小軍進行安撫，讓小軍的情緒平穩下來，詢問具體的情況，后來了解到事情的結果之后，我讓兩個學生互相說了對不起，同時也安慰小軍說：“這種情況，我們可以告訴老師對不對，老師可以讓同學給你道歉，我們下次不動手了好不好？”感受到了我的關心，小軍點頭答應了我，之后再有同類問題發生，他也沒有再動過手。所以說智力殘疾學生是可以感受到老師的愛，只要用愛進行溝通，他們會認識到自己行為的偏差，也會愿意進行改正，對待智力殘疾學生的課堂問題行為時，我們應該付出更多的愛。

二、在課堂上營造和諧的學習氛圍

在特殊教育學校課堂教學的過程中，教師需要重視智力殘疾學生的課堂表現，但是不能將他們的特殊直接表現出來，而是應該盡量為所有學生創造一個和諧的學習氛圍。如此不僅可以讓智力殘疾學生更好地接受自己學生的身份，讓孩子可以自然融入到班集體當中，快樂地與同學一起學習，從而避免部分問題行為。如在《唱游與律動》的教學中，我常常會帶著學生跟著音樂做出一些動作，以此鍛煉學生的樂感和身體控制能力。在這個情況下，智力殘疾學生做出的動作往往會出現過度或是不足的情況。所以在課堂教學的過程中，我會動手調整一部分學生的不規范動作。有的時候，我也會讓同桌之間互相幫助，這樣可以讓智力殘疾學生之間有更多的溝通機會，通過這種互相幫助構建和諧的課堂學習氛圍。在和諧的班級氛圍中，所有的學生都是一個團體，可以讓智力殘疾學生在班級學習過程中保持舒暢的心情，從而可以避免他們因為負面情緒作出的一些問題行為。如此可以為智力殘疾學生課堂問題行為矯正提供必要的環境支持。

三、家校合作共同矯正智力殘疾學生的問題行為

智力殘疾學生課堂問題行為往往不僅僅存在于課堂上，在日常生活中可能也會有同類行為的發生，因此智力殘疾學生問題行為矯正僅僅依靠教師在課堂上的工作是不夠的，而是需要家校合作，共同引導智力殘疾學生養成良好的行為習慣。而且在智力殘疾學生行為矯正的過程中，因為智力殘疾學生的特殊之處，很多家長比較心疼孩子成長不易，所以不愿過分強制孩子的行為，如此可能給教師的工作產生一定阻礙。對此，教師應該與智力殘疾學生家長進行友好的溝通，讓家長認識智力殘疾學生問題行為矯正的重要性，并且主動配合學校老師矯正學生的行為，引導學生形成更好的行為習慣。如小俊是我班上的一個輕度智力障礙學生，平常的表現都很好，但是在他感覺到憤怒的時候，就會用力敲打身邊的物品，這樣雖然不會傷害到身邊的人，但是卻會影響到班級中學生的學習。在與學生家長進行溝通之后，我才知道，在他小的時候，他在發怒的時候，會動手打人，因為心疼孩子，所以家長沒有介入矯正孩子的行為，如今，小俊雖然很少打人，卻會選擇用拍打身邊物品來顯示自己的憤怒，而在課堂上最近的就是自己的課桌，所以在課堂上會用拍桌子表達自己的不滿，他拍桌子造成的聲響會對課堂教學造成較大的影響。在與小俊父母溝通之后，選擇給小俊培養另一個習慣，在小俊發怒的時候，引導他做深呼吸，并且給他買了一個解壓玩具，這樣轉移了小俊的注意力，小俊不再動不動拍打桌子，這樣不僅減弱了對課堂教學的負面影響，還能避免小俊在拍打過程中因為用力不當傷害自己的雙手。在家校的有效溝通前提下，可以更好地商討出有效的教育策略，矯正智力殘疾學生的問題行為，引導智力殘疾學生養成良好行為習慣。

結束語

由上可知，智力殘疾學生在課堂上作出的一些問題行為并不是不可改變，教師和家長可以通過有效的引導矯正學生的問題行為，所以特殊教育學校的教師應該更加重視智力殘疾學生在課堂上的表現，用心關愛智力殘疾學生的成長，在課堂上營造和諧的學習氛圍，家校合作共同矯正智力殘疾學生的問題行為，促進智力殘疾學生的健康成長。

參考文獻

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