高職課程職業(yè)化教學新路徑

摘 要：隨著我國高職教育改革和職業(yè)化的逐步推進，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)化正好為高職課程的教學提供了實踐指導(dǎo)，在原有高職實踐課程的教學基礎(chǔ)上，融入職業(yè)的元素，培養(yǎng)出德技雙全的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化? 高職課程? ?教學新路徑

職業(yè)化本身其實就意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，我們結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)，如何將職業(yè)化貫穿到高職學生學習的全過程，并取得預(yù)期的效果，則是我們研究的重點——即實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

一、樹立職業(yè)化觀念的重要性。

我們目前的高職課堂教學多側(cè)重動手能力的培養(yǎng)，專業(yè)類的課堂教學更是重視技能的提高，而忽視了思想的引領(lǐng)。職業(yè)化教育理念的提出正好能夠解決這一問題。

高職院校不斷加大教師職業(yè)化的培訓力度，讓教師理解。高職教師對原有的課堂教學模式已經(jīng)有很深刻的理解，對于職業(yè)化還處于探索階段。所以就應(yīng)該加大職業(yè)化的培訓力度，讓教師理解職業(yè)化的含義，發(fā)展方向以及重要意義。

教師是職業(yè)化的實施者，沒有教師參與的職業(yè)化教學，職業(yè)化就只是一句空談，所以各高職院校要尋求改變當前高職課程教學的發(fā)展現(xiàn)狀，尋找提升高職職業(yè)化改革的有效措施，進而通過全方位的職業(yè)化實踐教學改革來切實提升學生在職業(yè)化教育的應(yīng)用實效。在當前全國教育改革“職業(yè)化”的大背景發(fā)展下，專業(yè)職業(yè)化教學也將納入高職院校職業(yè)教育體系當中，如何在專業(yè)教育過程中深入開展職業(yè)化教育，豐富職業(yè)教育工作內(nèi)涵，就成為我國高職院校職業(yè)化培訓的重要內(nèi)容。

二、職業(yè)化與高職課程的融合路徑。

職業(yè)化教學是高職院校對學生實施職業(yè)教育的一種有效手段。高職院校職業(yè)化與高職課程的融合能夠幫助學生進行正確的理想信念教育，對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和紅色文化進行有效宣傳，能夠?qū)崿F(xiàn)社會主義核心價值觀的正確引導(dǎo)教育，是高職教育改革的發(fā)展趨勢。

1、實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

習近平總書記在全國高校職業(yè)工作會議上作出了重要講話，強調(diào)了以立德樹人為核心的思想教育改革理念，動員全國教育領(lǐng)域要全面貫徹“三全育人”的教育理念，深入開展職業(yè)教育工作，完成我國高等教育改革發(fā)展的新目標。因此，高職院校在專業(yè)課程教學模式中融入“職業(yè)化”，正式實現(xiàn)這一目標的具體措施。

高職院校的教師在自己本專業(yè)的教學框架內(nèi)，深入挖掘課程所具有的職業(yè)特色和職業(yè)屬性，尋找著眼點，以便能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育與專業(yè)教育的和諧共存，職業(yè)化的教學改革可以為社會輸送更多的德智體美勞全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，這是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的迫切需求。職業(yè)化可以激發(fā)學生在專業(yè)學習中進行職業(yè)教育的主觀能動性。單一的職業(yè)理論教學難以引起學生足夠的興趣，當然也不能生硬將職業(yè)教育內(nèi)容和專業(yè)課程放在一起，而是需要我們找到一個契合點，否則，也達不到我們傳授專業(yè)知識的同時，引領(lǐng)學生正確價值取向的目的，這就需要我們強化教師深入挖掘職業(yè)化的能力，打造優(yōu)勢課堂，使高職的專業(yè)課課程不僅傳授技能知識，還能實現(xiàn)實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

2、高職院校實現(xiàn)職業(yè)化需要一個過程。

任何教學改革都不是一蹴而就的，我們的改革有一個不斷摸索的過程，我們不可能要求老師瞬間拿出職業(yè)化優(yōu)質(zhì)課程，任何課程體系的形成都是經(jīng)過一個錘煉的過程。

高職院校應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強，對職業(yè)化有深入理解的資深教師，進行示范。從點到面，高職學校全面覆蓋職業(yè)化教學模式。經(jīng)過優(yōu)秀教師的職業(yè)化示范，讓所有教師學習到職業(yè)化背景下創(chuàng)新教學模式的方式和內(nèi)容。特別是在信息技術(shù)2.0的推動下，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段和職業(yè)化的完美融合，進而全面提升課堂教學效果。原有的案例教學、小組討論、項目教學等都可以用現(xiàn)代化的教學手段再創(chuàng)作，提升課堂效果。教師在教學內(nèi)容上，也可以拓寬教學內(nèi)容，在枯燥的技術(shù)技能的反復(fù)演練中融入職業(yè)話題，如工匠精神等，讓學生感受到濃濃的職業(yè)的精神，看到美好的職業(yè)前景，提升學生責任感和職業(yè)自豪感。

職業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，高職學校要給教師以引領(lǐng)，讓教師從人才培養(yǎng)的目標，課程教學效果、課堂教學方式、課程評價體系等進行重新梳理，才能找到高職職業(yè)化教學的新路徑，從而培養(yǎng)出具有工匠精神的能工巧匠。

課題名稱：《課程思政背景下高職課程教學新路徑》

哈爾濱傳媒職業(yè)學院? ? ?修丹丹

參考文獻

[1]職業(yè)素養(yǎng)視角下的高職課程教學評價改革? ?《職教論壇》? 作者：朱平

[2]高職院校教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)? ?《高等工程教育研究》作者：王向紅、丁金昌

[3]高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究? 《南京師范大學》? ?作者：桑雷