幼兒園語言教學活動的優化

姜麗麗

摘 要：幼兒語言游戲的開展能夠促使幼兒在參與活動的過程中積極進行表達，不斷提高其語言表達能力。在過去的幼兒教育工作中，教師重視幼兒能力的培養，沒有落實幼兒語言游戲的高效開展，導致教育工作效率低下，難以滿足幼兒的成長發展需求。不斷提高幼兒的參與積極性與自主性，能夠保證游戲高效開展，使幼兒的語言表達能力不斷得到提高。基于此，本篇文章對幼兒園語言教學活動的優化進行研究，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;語言教學活動;優化方法

引言

對于幼兒語言教育來說，提問是教師組織教學活動時的一種必要手段。因此，幼兒園教師必須重視自身在語言教學活動中的提問藝術，以求達到良好的教學效果。在教學實踐中，有些幼兒教師還沒有認識到提問的重要作用，提問行為的有效性還有待提高。因此，對幼兒園語言教學活動中教師課堂提問進行研究是十分必要的。

一、語言游戲的本質特征

第一，語言游戲強調幼兒的游戲體驗性，有利于促進幼兒的智力發展，但是并非是對幼兒的智力訓練。很多教師對語言游戲存在理解偏差，主要在于語言游戲側重訓練性而忽視了游戲性，所以，教師要更多注重幼兒在語言游戲活動中的游戲性體驗，激發幼兒的主體性。如幼兒行動自由、思考自由，能夠基于自身的興趣選擇相應的活動內容和游戲方式。第二，語言游戲側重語言本身而非操作性。很多教師會將語言游戲指導成操作游戲，讓幼兒通過動手實踐操作，鍛煉幼兒的智力和思維。比如，教師會給幼兒提前準備好拼拆或裝卸類的玩具、五子棋、跳棋等。通過操作性強的游戲形式來激發幼兒的主體性，這與語言游戲完全是兩種模式。語言游戲更多是以調動幼兒的眼睛、耳朵、嘴巴等感官為主的智力類游戲，如猜謎語、講故事等，其核心是語言材料，游戲是運用和理解語言材料的載體和媒介，如果幼兒離開語言材料所參與的游戲活動就不能算是語言游戲。第三，語言游戲需要教師的指導，雖然游戲會最大限度給予幼兒自由探索內容和形式的機會，激發幼兒的主動性，但是并非隨意讓幼兒開展游戲。語言游戲有體的規則，幼兒需要在遵循游戲規則的基礎上對獲取的語言信息加以理解，并在自主探究基礎上進行表達。但由于幼兒掌握的詞語、句子有限，幼兒的言語表達更多帶有情境性特征，以直觀思維為主，對抽象事物的理解還處于初級階段，所以需要教師的指導，引導幼兒感知和體會語言信息。

二、幼兒園語言教育存在的問題

在現在的幼兒語言教育中，基本的教育方式就是教師進行自己的講述，而幼兒只負責進行聽講，沒有相應的實踐練習，有些教師在進行講述時沿用的是一直以來的教育觀念，只負責進行自己的講述，對于幼兒的學習狀態沒有太多的關注。比如，在進行口語表達教學時，教師只是將主要的知識點進行講解，沒有給幼兒進行練習的機會，有的教師在組織幼兒練習的時候，只是簡單地進行對話練習，或者是進行一些對話的模仿，并不能真正地提升幼兒的口語表達能力，在這樣的環境下，幼兒隨著自己年齡的增長，就越加的不愿意張嘴說話了，性格也就變得越來越內向。還有一些教師在進行講課時，只關注一些表現優秀的幼兒，對于那些不愛發言的幼兒的關注度就偏低，使得這些有人就更加地不愿意發言。在這樣的教學影響下，幼兒的語言能力受到了極大的影響，更嚴重的甚至影響到了幼兒的后續發展。

三、幼兒園語言教學活動的優化方法

（一）幼兒園語言游戲教學活動需要雙向性

在一般的幼兒園語言教學活動中，幼兒教師的教學更具有主動性，單向性也更強。在語言教學活動中，幼兒只是參與，互動的程度不足。因此，教師需要采用雙向性的游戲教學法，引導幼兒自主思考、提出問題，這樣就加強了幼兒與教師在語言學習過程中的互動。多元化的語言學習主題有利于師生之間共同討論問題，給予幼兒教師更加深入地了解幼兒思維的機會，拉近彼此之間的關系，給予幼兒更多的學習機會，增強幼兒的學習自信心。同時，幼兒的語言組織能力和思維能力也能得到極大地提高。

（二）營造活動環境

教師應明確環境對幼兒教育教學工作的重要影響，從而在進行語言游戲的過程中為幼兒營造良好的活動環境，使幼兒能夠在良好的環境中培養語言能力。在進行語言游戲的過程中，教師要明確語言需要生動氛圍的襯托，應營造適宜的幼兒學習環境，使幼兒能夠在良好的學習環境中開展游戲活動。

（三）做好教學反思

反思是促使人進步的重要方式，在教學過程中，只有通過反思總結，教師才能夠意識到教學過程中存在的問題，才能夠有針對性地對其加以優化。所以，利用問題教學法開展語言教學活動之后，教師要做好有效的回顧反思，反思整體教學過程，提煉其中存在的問題，并針對性地加以優化調整，不斷豐富自身的教學經驗，不斷增強自身的教學能力，以此進一步發揮提問教學法的有效性。除此之外，通過課堂反思，教師的職業能力也能夠有效增強，使之在良性循環中，與幼兒共同發展。

結束語

幼兒由于年齡因素，認知能力、思維能力等方面都還不成熟，更多以形象思維為主，而抽象思維能力有所欠缺，這時教師的指導作用必不可少，在進行游戲活動時，教師要以幼兒的年齡、個性、興趣為出發點，通過觀察，利用物品、動作、語言等形式，將幼兒帶入游戲情境中，對自身的角色有一定了解，能夠發揮主體性、能動性，自發探索各項語言材料。

參考文獻

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