學生氣質(zhì)也要揚長避短

胡燕 王金海

根據(jù)觀察，我所帶班級中，黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)及二者混合型氣質(zhì)的學生多于膽汁質(zhì)、多血質(zhì)及二者混合型氣質(zhì)的學生，班級氣氛相對沉悶。對不同氣質(zhì)類型的學生，我會采取不同的教育策略，以引導學生發(fā)展優(yōu)勢，避開短處。

引導學生正視氣質(zhì)，正視才能發(fā)展

我們不能根據(jù)氣質(zhì)類型來評價學生的智力水平和學習能力，但是，氣質(zhì)特征能夠影響學生學習活動的效率，從而影響學生的潛能發(fā)揮。

小睿的記憶力很好，但也有明顯的缺點。一方面，每次老師在課上講小睿接觸過的知識、熟悉的例子時，他都非常興奮地與老師互動，甚至開玩笑，以致有同學暗暗抱怨他愛炫耀，影響其他同學聽講。另一方面，他經(jīng)常脫離老師的引導和課堂活動，在學習過程中不夠?qū)Ｗⅲ瑫r常走神。從各方面表現(xiàn)看，小睿偏向于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)混合氣質(zhì)類型。他確實反應速度快、行動力強，但他容易沖動和好勝，缺乏深入思考。要想幫他更加踏實地學習，先要讓他正視自己的氣質(zhì)特征。

我在講解“離子方程式的書寫”這個知識點時，強調(diào)這個化學用語書寫的難度不大，但注重規(guī)范，應該按照具體的要求和規(guī)范的步驟完成。在講解清楚具體要求之后，我領著學生順利地完成了兩個改寫任務。這時，我看了小睿一眼，從小睿微微不屑的神情來看，他顯然認為自己已經(jīng)掌握了這個基本技能。我再次望向他時，他已經(jīng)在翻看語文書了。見狀，我先是讓學生進行3分鐘的討論交流，要求大家相互小結(jié)和提醒哪里容易出錯。同學們暢所欲言，但小睿并沒有加入交流，看得出來，他很自信。然后，我故意問大家：“誰有信心一口氣寫對5個離子方程式？”班里黏液質(zhì)的學生比較多，聽我這樣問，都謹慎地觀望著。只有小睿被我激起好勝心，大聲說：“當然有。”結(jié)果顯而易見，由于小睿急于求成，且不注重書寫規(guī)范，他寫錯了3個，而其他學生全部正確。

課后，我找來小睿溝通，希望他能夠認清自己的問題。剛開始，他并不服氣，認為自己只是偶爾粗心，以后不會出錯了。我拿出提前下載好的氣質(zhì)類型測試題讓他做。他很驚訝，氣質(zhì)分析的結(jié)果竟然跟自己如此貼合。我告訴小睿，認清自己的特點之后，要懂得揚長避短。所謂“為學先為人”，我們做事要有始有終且嚴格要求自己，養(yǎng)成耐心和細致的學習習慣。如果剛開始能完成簡單的任務，不能因此就自大輕率，掉以輕心，要逐漸挑戰(zhàn)更復雜的任務，最終取得更大的勝利。在后來的學習里，每每發(fā)現(xiàn)小睿上課走神，我都故意讓他幫我做一些他擅長的事情，引導他及時回到正常的學習節(jié)奏。有了這種監(jiān)管，小睿的課堂學習效率有了明顯的提升。

像小睿這種偏向多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)的學生，我們在幫助和引導時要格外注意因材施教。如果教師只是機械地提醒學生集中注意力，不僅浪費課堂時間，而且容易激起學生的逆反心理。可以單獨布置難度較大的任務（分層教學）、提問、讓該生負責組織小組討論等，既能讓學生持續(xù)思考，又能發(fā)揮學生的氣質(zhì)優(yōu)勢，帶動其他學生參與。

幫助學生改善表現(xiàn)，“江山易改本性可移”

所有科任老師都向我反映，西西的作業(yè)寫得太亂了，不僅如此，她的課桌也凌亂，文具、書本隨意堆放。上課大家都準備好學具，老師步入正題了，她還在翻找東西，這引起了老師的不悅和同桌的不滿。并且，西西上課打瞌睡，老師提醒她，她會強打精神。可是，過不了多久，她又會走神。頻繁的提醒，既打斷老師講課和同學的思考，又浪費時間，影響課堂效率。

急性子的我希望通過指正和責備來改變她。每當她不交作業(yè)、作業(yè)寫得潦草、上課犯困時，我一定會在當天及時找她談話，或苦口婆心，或聲色俱厲，我也給她的家長打過電話。我的話沒少說，效果卻不明顯。

其實，西西的行為習慣特點，是黏液質(zhì)類型的氣質(zhì)特征。有人概括這一類型的人既可以是沉著、冷靜、老成持重的人，也可以是懶惰、冷漠、萎靡不振的人。我決定嘗試改變她的氣質(zhì)表現(xiàn)。

通過溝通我得知：一直以來，西西在學習上都是重結(jié)果、輕過程，認為結(jié)果正確就好，寫得是否規(guī)范、工整無所謂。只有發(fā)現(xiàn)書寫已經(jīng)嚴重影響分數(shù)時，她才會想起練字，但是，斷斷續(xù)續(xù)的練字沒有起到作用，反而讓西西討厭練字、認為怎樣練都寫不好。小學和初中時，西西就有上課睡覺的問題，但是，這個問題被她當時優(yōu)秀的學習成績遮掩了。升入高中，課堂容量加大，知識難度加大，她跟不上老師的進度，課下寫作業(yè)就會做得慢且錯得多，影響睡眠，導致第二天上課犯困，惡性循環(huán)由此而生。

我厘清了頭緒：她的問題本質(zhì)是“渴望改掉懶惰隨性的習慣，卻不堅持行動”，只要她看清問題，不遮掩不回避，踏踏實實地落實，一定會成功。我制訂了一個長期計劃，不急于求成，每次都尋找合適的時機找西西談話。

第一階段，我告訴西西：“誰都渴望改掉不好的習慣，但是如果你不付諸行動，便會在失敗和沮喪的日子里循環(huán)，應該盡快打破現(xiàn)狀，獲得自我認可。”西西自己也明白這個道理，她表示自己也多次嘗試改變，但每次都不了了之。我告訴她，歸根結(jié)底還是惰性戰(zhàn)勝了理性，要腳踏實地做好打硬仗的準備。

第二階段，我重點讓西西明白“著眼細節(jié)、從小處改變”的道理。像書寫這種每天都要持續(xù)的動作，要定位準確：不需要寫得精美，只要工整。這個任務相對容易達成，西西逼著自己先慢下來寫字，開始的慢是為了形成習慣之后的快。

第三階段最艱難和漫長，所謂“細節(jié)決定成敗，過程決定結(jié)果”。這期間，只要發(fā)現(xiàn)西西有一絲懶惰的跡象，我就會想盡辦法提醒她不要被“打回原形”，有時我疾言厲色，有時我故作擔憂，總算幫她堅持下來了。

班主任要面對各種氣質(zhì)的學生，我們不能急于指責學生氣質(zhì)里的不利因素，而應該理性分析，嘗試用多種方法去引導學生改變。（文中學生均為化名）

（作者單位：北京市密云區(qū)第二中學）