以“座”為子，下好排座這盤棋

李竺姿

站在講臺上，教師不難發現，教室的座位布局宛如棋局一般，每一個座位的安排都很關鍵。

邀請家長就座，緩解焦慮情緒

每年接手新班時，我都是初步按學生身高排位，待了解學生情況后，再進行系統排位。記得有一年帶三年級，孩子們剛坐好沒兩天，我就接到了一個家長的電話，她說孩子視力不好，希望我可以把孩子調到前面去。

我們班有30名學生，單人單桌，共6排。男孩坐在第三排，并不靠后，身高也比較合適。溝通過后，我發現男孩并不近視，在這個座位上看得清黑板，便沒有給他調整座位，并讓孩子回家如實告訴媽媽。另一方面，我抓住新學期家長會的契機，讓家長到教室里就座，親身感受一下。

家長會當天，家長找到屬于自己孩子的座位坐下。我打開課件，并在黑板上寫了一行字，邀請最后一排的家長讀出來。讀完之后，我邀請家長環顧四周，說：“此時大家所看到的，就是孩子每天所看到的。教室十分寬敞，座位與座位之間的間距也很合適，無論在哪個座位都不影響孩子在教室里的學習狀態。未來，我會根據孩子的身高、視力、學情等多種因素及時調整座位，每個孩子都有坐在前面或者后面的可能，不存在特殊照顧的情況。”

這次對座位的明確說明緩解了家長的焦慮情緒。家長會之后，我與許多家長建立起了信任，整整一年，我們班的家長滿意度都是百分之百，家校關系十分融洽。這也讓我更加堅信，哪怕是一個小小的座位，也應是教育公平的體現。

設單人單桌，下一盤好棋

由于學生存在個體差異，單純按身高排座位的弊端會逐漸顯現，所以，在初步了解學生之后，我會按照“男女搭配”和“動靜結合”的原則調整座位。初步安排好之后，我會問問學生的意見，讓需要微調的孩子將自己的“小秘密”寫在紙條上交給我，我再根據這些意見微調。

最大規模的座位調整一般是在開學后一個月左右，這時師生之間有了更深入的了解。

閱讀課上，趁孩子們閱讀之時，我會在講臺上靜靜觀察每個孩子，思索這盤棋怎么下。第一次正式調座位難度最大，要考慮的因素較多，我會隨身帶一個小本子，時時記錄觀察結果和調座方案。

教室座位共有5列，從左到右為一列、二列……五列。每列的列長在班干部競選時已經選出，他們的位置是固定的。課堂上，老師經常會開展一些列與列之間的競賽活動，為了均衡各列實力，3個班長分別在一、三、五列，學習委員和體育委員在二、四列。我再根據其他同學的身高、性別、視力、性格特征等因素反復思索，最終確定座次表。

學生按照新的座次表落座后，相互認識前后的同學。每天午餐和放學的路隊，便從一列到五列依次展開，由列長帶領，十分便于管理。

單人單桌既有利于學生同桌獨立思考，又能避免上課時同桌之間搞小動作，課堂效果較好。同時，單人單桌還避免了班級人數為奇數時的尷尬。課堂討論可以前后兩人一起，也可以幾個學生湊在一起，絲毫不受影響。數學課上，我經常會開展答題競賽活動，由于競爭激烈，學生有時會快速從座位奔到講臺，單列給他們提供了“專屬通道”，上臺時便不會擁擠。

抱團成長，互助前行

學生的成績受很多因素影響，我們可以通過座位安排激發學生學習積極性。

點子起源于3個班長的一次討論，她們發現自己每天完成學習任務之后還有多余的時間，而有的學生則總是被各科老師追要作業。于是，3個班長便一人認領一個“小徒弟”，本意是督促他們完成任務，后來便開始幫他們補習。

為了方便師徒之間互動，我將第一、二列合并為一組。課堂上，只要“小老師”提前完成了學習任務，就開始幫助“小徒弟”消化本節課的內容。為了激發學生的學習興趣，只要“小徒弟”在上課回答問題、課堂練習等方面有進步，師徒均可以獲得積分獎勵。

有了“小老師”一對一的幫助以及專屬的激勵政策，這些“小徒弟”的眼睛里逐漸有了光，他們開始主動舉手回答問題，盡管有時候答案不對，但這種積極參與課堂的狀態已經讓我十分驚喜。下課時，這些“小徒弟”經常會和“小老師”湊在一起交流學習，查漏補缺，許多學生的成績慢慢追了上來。

距離期末考試只有一個月了，全班同學都進入了緊張的復習狀態。一天，鑫找到我說：“老師，我看那些有‘小老師’的同學進步很快，我也想有個‘小老師’。”我想了一下，如果說單人單桌更適合獨立思考，那期末時，大家可能更需要抱團前行。因此，班會課上，我就“要不要將師徒結對的范圍擴大到全班”征求同學們的意見，經過民主表決，學生一致同意擴大。

最終，大家一致決定，除了師徒結對外，兩個好朋友也可以湊在一起互幫互助。大家自主選擇同桌，單人單桌變成雙人同桌。我還設立了“師徒積分榜”，一個月以后，積分最多的6對師徒獲得校級獎勵。

每個班的學情不同，教師要尊重學生的個體差異，采用有利于班級發展的座位安排方式，發揮座位的育人價值。

（作者單位：山東省榮成市第三十七中小學部）

責任編輯? 魏? 萌