優化記憶

摘 要：記憶考驗了學生的學習與理解能力，而非僅僅的死記硬背，只有學生掌握一定的記憶方式與方法，才能高效地記憶單詞、強化記憶的強度，因而提高初中生的英語記憶能力十分重要，也是英語教學的必然要求。本文結合初中英語的單詞、句式內容，分析提高初中生英語記憶效率的方法，以期引導學生高效記憶英語知識。

關鍵詞：初中英語;記憶;方法;分析

作者簡介：余緒真，福建省將樂縣第四中學。

步入初中英語學習階段，學生記憶英語知識不應片面追求記憶的快，而應保證在學習到有用的英語知識基礎之上提升記憶的效率，才能真正實現初中英語學習效率的提升。那么在記憶英語知識的過程中，教師也要懂得結合有效的方式來指導學生記憶英語知識，才能促使學生記憶英語單詞有序而高效。那么基于此，文章先從學生記憶英語的誤區展開分析，并圍繞學生的不足提出改進的方法，同時結合一定的例子來談一談提高英語記憶效率的方式。

一、初中生英語記憶存在的誤區

（一）認為記憶單詞越多越好

絕大多數初中生習慣于死記硬背英語單詞，而對單詞的詞性、含義及運用缺乏真正的理解與認知，使得學習比較片面，缺乏全面性，不利于學生積累有用的英語單詞，也影響了學生后續的英語單詞運用。同時，初中階段的英語考查越發重視學生對英語單詞的靈活運用，而非只是簡單地考查英語單詞的意思。所以，當下初中生應轉變死記硬背英語單詞的方法，才能取得英語學習的突破與進步。

（二）認為記憶語法就能學好英語

一直以來，不少學生都比較關注于課本中的語法知識點，且認為記憶越多的語法知識就能學好英語，而這種學習習慣將會導致學生過于關注英語語法知識，忽略了語法知識之中的英語文化內容，從而促使學生偏離了正常的學習軌道。同時，英語語法知識眾多，且一些語法知識具有很強的邏輯性，需要學生基于邏輯思維角度去理解與記憶語法，才能真正做到對英語語法知識的合理運用。因此，對于英語語法知識的理解與記憶，不是簡單地記憶其中的語法構造、組織，還要懂得結合具體的實際內容來記憶英語語法，才能促使整個英語語法知識學習變得有趣和生動。

二、提高初中學生英語記憶效率的方法

（一）以趣味性目標來引導學生記憶英語知識

趣味性教學能夠更好地激發學生的學習欲望，使其在一個輕松愉快的環境之中記憶單詞。因此，教師可以從學生的興趣點出發，設計趣味性的學習目標，讓學生有動力去記憶英語知識、學好英語知識。首先，教師要依據現階段初中生的英語學習水平，并結合學生的學習需要，設計趣味性的學習目標，從而為學生的單詞、語法知識記憶指明方向。其次，教師也要懂得布置一些趣味性學習目標任務，即要求學生結合所學的單詞內容，完成一些簡單的單詞造句、互動交流任務，從而促使學生將所學的英語知識運用于解決實際問題中。

其中，對于初中生的英語基礎學習水平的調查，教師應該從學生日常的學習情況出發，搜集學生的學習實際情況，包括詢問學生的興趣愛好，對英語單詞的記憶與運用情況，從而有效了解學生的英語知識學習情況。此外，教師可以根據學生的日常課堂表現、完成作業的情況以及考試成績，分析學生是否真正理解和掌握了英語知識，以思考現行的教學方法是否有效，從而為學生設定合適的英語學習目標。最后，將學生按照低-中-高的層次進行劃分，從而根據學生的實際學習能力來一步步深化英語學習的目標，進而促使學生在其能力范圍之內完成英語知識的理解與記憶。

（二）以先進教學手段指導學生記憶英語知識

當下有非常多先進的教學技術，能夠幫助教師開展有效的課堂教學工作，比如教師可以利用多媒體教學技術，來改進初中英語教學工作，使得英語教學變得豐富多彩，從而吸引學生的學習注意力。其中，針對現有英語教材中的詞匯、閱讀文章內容，可以從網絡上搜尋相關的教學素材內容，如尋找一些形象化的詞匯圖片、視頻的內容，讓學生可以一邊參考一邊理解、一邊記憶詞匯和文章，這樣學生的英語詞匯學習效率能夠有所提升，且對文章的核心思想理解也會更加深刻。但是，教師也要把握好這些網絡素材內容引入的合理性，不應為了豐富英語教學內容而引用一些與教學內容無關的素材。

例如，對于一些英語閱讀文章中詞匯的理解與記憶，則可以基于課本中的現有圖片，搜集與之相關的情境圖片，并利用多媒體教學技術，引入圖片內容，從而將原本枯燥的閱讀文章內容變得有趣生動，進而將學生的學習欲望激發出來，最終促使他們主動探究文章中的單詞、句子內容。同時，教師還應注意進行課外單詞的拓展性教學。比如，對閱讀課文之中的單詞進行拓展和延伸，并以直觀的引導圖進行延伸教學，以直觀的畫面來增進學生對課文內容的理解與記憶。同時，在做好多媒體教學工作之前，也應該積極主動地去了解多媒體教學設備，了解多媒體技術如何有效引入英語素材，以做到對先進技術的合理利用。

（三）以趣味性互動環節引導學生記憶英語知識

適當的互動能夠調動起學生的學習熱情，使其更好地記憶英語知識。因此，教師要懂得以趣味性互動環節來引導學生記憶英語知識，才能促使學生真正融入英語教學情境之中，去體會其中的英語單詞、句子所表達的思想情感。比如，以一篇英語文章講解為例，英語中肯定會存在非常多的單詞內容，而圍繞英語詞匯之中的句子、單詞以及語法內容，設定一個學習情境，以讓學生在特定的教學情境中學習和記憶其中的英語知識點，從而引導學生在情境中理解英語詞匯的意思、運用英語詞匯。

那么在構建英語教學情境時，教師可以繼續利用多媒體教學設備，并圍繞文章內容提出相關的問題，以問題來構建學習情境。比如，在進行文章思想內容的講解時，教師可以提問學生從文章中學習到了哪些英語知識、滲透了哪些思想情感理解，從情感教育的角度來加深學生對課文內容的理解與記憶，由此發揮學生的想象力和創造力，進而激發學生的英語學習熱情。

三、提高初中生英語記憶效率的案例

（一）目標的確定

以“How much do you know about China？”一課教學為例，對于這個話題之中的英語單詞，教師可以設計如下的學習目標，以具體的目標來指引學生理解與記憶單詞，從而提升學生的英語記憶效率。其中，這一課程知識涉及的單詞有：introduce、lie in、attract、province……

雖然這些單詞內容看似簡單，但是死記硬背單詞，也無法促使學生真正理解與記憶單詞，甚至容易忘記這些詞匯。因此，教師應該基于學生的實際學習能力，圍繞學生的興趣點，組織有趣的學習目標，幫助學生更好地理解與記憶英語單詞。比如，對于一些基礎較為薄弱的學生，他們也許會記得單詞怎樣寫，但是說到運用則不懂得如何運用單詞來表達自己的意思。所以，教師可以從單元的基礎詞匯出發，重點指導這部分學生對英語詞匯讀音的學習以及詞匯理解，并基于這些學習內容，要求學生完成一些簡單的造句趣味練習，讓學生將這些詞匯內容運用于造句之中，從而促使學生懂得如何運用這些詞匯造句，進而加深學生對詞匯的記憶。

（二）內容的優化

適當豐富初中英語教學內容，是提升英語教學效果的一種有效方式，也會促使學生記憶知識內容。因此，教師可以利用多媒體技術，對每個單元之中的教學內容進行優化，融入多種多樣的信息知識圖片，以此幫助學生加深對其中的英語內容理解與記憶。比如，講解類似“lie in”的基礎詞組內容時，教師可以引入一些形象化的圖片，來引導學生理解這一詞組的意思，并促使學生在大腦中構建英語詞匯聯系，從而幫助學生提升單詞記憶效率。

（三）情境的創設

在記憶相關的初中英語知識時，教師可以針對相關的英語文章內容設計不同的學習問題，從而以問題來引導學生進入英語情境，在情境中體會英語學習內容。比如，在學習上述話題之中的名勝古跡時，教師可以引入一段英文對話：

T： Have you been to ...？

S： The Changjiang River.

S： Mount Emei.

通過一些基礎的英語對話內容，讓學生懂得利用課文之中的句子、單詞以及語法知識來展開情境對話，從而促使學生將所學的英語知識運用于實際，進而促使學生真正理解和運用英語單詞。此外，組織學生展開交流互動，并記錄各自情境對話的內容，以作業的形式上交，從而督促學生參與到課堂的情境互動，進而提升學生理解與記憶課文內容的效果，最終構建一個良好、積極的英語記憶課堂。

（四）創設有利于英語記憶的教學情境

現階段的英語教學要求英語教師必須為學生創造一個可供學生思考與交流的英語學習環境，并引導學生通過情景體驗式記憶提升教學課堂，進行英語的溝通與交流，從而使學生能夠更加深入地了解英語，樹立英語思維，進而真正掌握英語知識的運用方式。利用有效的情境記憶提升教學法，為學生創設一個特定的場景，使其深刻、直觀地理解學習內容，因此，英語教師可以根據這一特點來引入生活中的一些實際問題，幫助學生更好地理解英語知識。在教學中通過實際問題引入概念，既能讓學生深入體會英語是由實際問題中抽象歸納出來，又是一個服務、指導實際問題的過程，還能進一步提高學生學習英語的興趣和積極性。在信息化快速發展的現實情況下，在初中英語學習記憶提升教學中融入情景體驗式記憶，提升了教學效率。初中英語教師應該仔細分析目前的英語學科特點，發揮初中英語教學的靈活性，提升學生的英語推理能力，開拓學生的思維能力，鼓勵學生自主解決相關推理問題，不被單一的語法學習方式限制自己的思路，提高學生自主探究英語知識的積極性。此外，教師在日常的英語記憶提升教學課堂中還需要從記憶提升教學形式、記憶提升教學內容等多方面進行創新，充分挖掘學生的思維和推理潛能，提高學生的英語推理能力。

（五）激發學生學習興趣

對學習英語困難的學生而言，其學習困難的根本原因是英語科目所具備的語法抽象性，因此學生在感到學習困難后，便易于失去對英語的學習興趣，進而游離在英語課堂之外。在核心素養理念下，初中英語學習記憶提升教學的要求逐步提升，教師不僅要掌握學生的實際學習水平，讓他們在學習的過程中逐步積累英語知識，也要提升學生的英語核心素養。教師可以培養學生自主探究問題的能力，讓學生從多個角度展開思考，提高學生分析和解決問題的能力，并激發學生的創造性思維。與此同時，進一步提升學生的核心素養，讓學生在深度學習中提高個人獨立思考能力，加強對知識的遷移與運用，促進其自身學習能力與理解能力的提升。

綜上所述，當前初中生記憶英語知識仍存在一些不足之處，教師要發揮自身的教學指導作用，給予學生更多學習與記憶英語知識的方法，從而幫助學生樹立英語學習的信心，促使學生產生英語學習的動力，最終讓學生真正總結出良好的英語學習經驗。

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