指向思維品質培養的小學英語課堂教學實踐

摘 要：在小學英語課堂教學中，教師應基于核心素養和六要素整合的英語學習活動觀，立足學情，緊扣主題，點燃學生的思維積極性;通過深挖文本，引導學生捕捉插圖細節、著眼問題策略，有針對性地進行主動理解、分析并推斷、評價，提高學生的邏輯思維，為學生的語用輸出服務;借助繪制個性化理解的思維導圖，幫助學生理清思路，培養學生的創造性思維，從而提升品質思維的形成和發展。

關鍵詞：英語;主題;文本;品質;思維

作者簡介：張明媚（1984-），女，福建泉州人，福建省晉江市實驗小學，一級教師，研究方向：小學英語SMART課堂的構建。

語言是人們交流的工具，也是思維的工具。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。在教學中，廣大教師對作為英語學科核心素之一的思維品質的培養和重視程度不容忽視。

當前，部分教師在英語課堂教學中側重記憶、理解以及一部分的知識應用，對分析、反思、批判、創新等思維著力少，優質思維較為稀缺;英語知識學習呈現碎片化、僵硬化，缺乏系統性、條理性;喜歡運用固有的漢語思維方式，導致學生的英語交流表達生硬。鑒于上述問題，我們強調在英語課堂教學中，教師要優化思維品質培養，提升英語教學品質。

什么是優質思維呢？優質的思維是能在具象中抽象、在分析中推理、在比較中質疑、在聯想中創新的思維;能恰當地表達感情和情緒的思維，能以平等互動方式開展文化理解的思維，能意識到自身的局限性并保持開放心態的思維。如何在小學英語課堂教學實踐中關注“品質思維”的提升呢？接下來筆者將結合案例分析指向品質思維培養的小學英語課堂教學實踐。

一、緊扣主題——點燃思維的積極性

熱身活動是教學的第一個環節，有效的熱身能快速把學生帶入學習狀態，促進積極思維的發生。教師應該根據學生的年齡和心理特點，引領學生緊扣主題開展頭腦風暴、自由交談等熱身活動，激活學生頭腦中與該主題相關的知識圖式，點燃學生積極的思維，刺激學生開口的欲望，為接下來理解和獲取文本信息做鋪墊。

例如，人教版PEP英語五年級上冊 Unit 4“What can you do？”Part C“Who can be my friend？”寫作課，該單元的主題是人與自我，主題意義是充分發現自己的能力和優勢，認識自我，樂于主動結交朋友。而該部分文本內容以郵件的形式呈現主人公Robin的自我介紹內容。基于單元主題意義，本課時將進一步引導學生熟練運用句型“I can/ I can't...”正確描述自己的能力，進行自我介紹，結交志同道合的朋友。課程開始，筆者將動詞和can的句式融為關于機器人Robin的歌謠中，帶領學生在朗朗上口的律動中集中注意力、激發學習興趣。緊接著，借助信息技術Word Art制作機器人形的文字云圖（如圖1），結合30秒計時競賽制，刺激學生運用“Robin can...”這類語句介紹Robin的能力。融入已學動詞或動詞詞組cook， dance， swim， play football等的文字云圖信息量豐富、形象生動，最大限度地預熱了學生相關主題詞圖式。

不論是輕松愉悅的chant還是信息飽滿的文字云圖，都是圍繞該主題的有意義熱身活動，能有效驅動學生的積極思維，激活基于該主題的已有知識儲備，為后續的文本學習奠定基礎。

二、深挖文本—— 增強思維的邏輯性

語言學習既有感知、體驗的過程，也有比較、分析、探究、領悟的過程，語言現象背后的理據和邏輯關系有利于促進邏輯思維能力的發展。當前語言學習的教材均包含了顯性信息和隱性信息，其中標題、圖片、詞句、語法、文體結構等為顯性信息;而文本背后所蘊含的情感態度、文化意識等為隱性信息。在六要素整合的英語學習活動觀引領下，教師應深度解讀文本，抓住其顯性或隱性信息，啟發學生的思維，增進思維邏輯性的培養。

（一）捕捉插圖細節，預測推理

插圖作為教材的有機組成部分，與文本信息相輔相成。教師可以引導學生捕捉插圖顯性信息，將文本內容化模糊為清晰，運用已有的背景知識分析與推理;也可以對插圖的部分信息進行遮掩，創設信息溝，幫助學生降低文本理解難度，引導學生在讀圖過程中形成良好的觀察能力、思考能力和判斷能力。

新標準英語（三年級起點）第四冊Module 10 Unit 1“Did you fall off your bike？”一課，其文本內容Lingling和Amy看到Daming 頭上纏著繃帶，主動關心Daming頭部受傷的情況。文本插圖豐富，每副插圖中的小圖巧妙地組合成Daming和Sam發生意外的小事故。首先，筆者呈現單獨的Daming|、Sam頭像，引導學生運用 “Did they...？”句型猜測“What did they do yesterday？”，再呈現文本小插圖——昨天大明和薩姆騎自行車，導入小事故的開端;緊接著利用信息技術制造黑屏，加上剎車音效，引發懸念，刺激學生根據生活經驗，大膽猜測“What happened？”，致力于分析、判斷思維的培養;教師不急于把結果告知學生，而是直接來到事故的結局插圖——他們受傷在醫院，讓學生推理這中間到底發生了什么事情（如圖2）;最后，師生同步走進文本的深度學習。

通過提取文本的情境圖或截取部分圖片內容或增添音效的方式，設置信息差，吸引學生步步為營、層層深入文本學習，有利于教師有針對性地著眼于學生觀察力和內部邏輯思維能力的培養。

（二）著眼問題策略，互動思辨

思維發散的關鍵點是起因，或者說“引發事件”來激活學生“遷移類比”的潛能，而問題就起到這個起因的作用。因此，有效的問題能促使學生產生困惑、質疑、探究的心理，繼而驅使其深度思維，促進師生互動交流。基于英語學習活動觀，教師要設計從感知到理解，從分析到評價的具有系統性、梯度化的問題，引領學生梳理、分析、概括、評價文本，啟迪學生聯系生活經驗從縱向和橫向勤思、深思。只有思維從表層走向深刻，才能在意會主題意義的同時，增進學生思維的廣度和深度。

例如，新標準英語（三年級起始）第六冊Module 9 Unit 2“Mum bought new T-shirts for you.”一課，文本語境是堂兄Simon寫信給即將前往美國的Daming，告知一家人為迎接他到來所作的準備和期待。基于文本，借問題提取家人所做的事情之后，教師可以引導學生依托板書的關鍵詞提煉梳理：

T： How did Simon's family do the preparations for Daming's visit？ Can you classify them？

S1：他們是從Living（住）—put another bed/Clothes（衣服）—bought new T-shirts /Transportation（出行）—borrowed a bike.

S2：還從Culture（文化）—read Chinese history/listen to Chinese songs.

在略讀之后，學生根據理解，嘗試梳理、歸納文本中接待所做的準備信息，并進行有機分類，師生梳理成表格。（如圖3）

T： Great！ These are about material preparation and spiritual preparation. Then what do you think of Simon's family？

Ss： They're nice./They're considerate./They're interested in Chinese history./...

T： Can you find out the facts for your comments？

S1： They are nice because they prepare well for Daming's visit.

S2： They are considerate because Simon said Dad put another bed in his room and Mum bought new T-shirt for you...

在師生互動中，學生在理解基于文本的知識信息層面上，根據問題提煉要點，評價人物行為。同時，教師及時的追問，更是激勵學生不斷用事實驗證自己的觀點，提升思維的邏輯性，同時，鍛煉了思維的敏捷性。

基于文本，以問導學，以問導思。抓住教材的隱性或顯性信息，提出有層次的問題，并適時追問，可以有效地錘煉學生的邏輯思維能力;跳出文本、超越文本，形成思維高潮，促進個性和智力的和諧發展。

三、構建導圖——發展思維的創新性

創新思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。課堂上，教師常借線條、圖片、關鍵詞等將文本的散點信息進行邏輯性關聯，構建思維導圖，讓思維逐步變得有序。而讓學生學會使用思維導圖能幫助學生整理思路，讓語用輸出變得更有條理。同時，還能助力學生自學能力的培養，在繪制個性化的思維導圖中發展學生的創新思維。

例如，新標準英語（三年級起點）第六冊 Module 4 Unit 2“My favourite festival is the Spring Festival.”一課，其主題是人與社會的節日話題，文本內容圍繞Simon向Daming介紹美國節日和自己最喜歡的節日。立足文體，提煉關于節日的信息（what/how）;深入文本，拓展節日時間When和由來Why，由此構建四個矩陣的節日導圖（如圖4）;最后，讓學生聯系生活實際——向Simon介紹自己最喜歡的中國節日，讓學生在老師提供的語言支架基礎上，結合自己的節日體驗，完成最喜愛節日的思維導圖或重新設計節日導圖（如圖5）。聯系生活的真實任務有力地激發了學生的內驅力，極大地發揮其想象創新能力，提升了思維的創造性，落實了學生綜合語言運用能力的培養。最后，通過文化意識的滲透，鼓勵學生談談如何為傳承中國文化做力所能及的事情，從而將學習推向更高的深度，體現了核心素養培養的理念。

思維導圖是學生將自己的思想外化為圖像的方式，也是將隱性知識結構顯性化的思維過程。學生能根據主題繪制便于自己記憶、思考的語用輸出方式，不僅是高階思維的體現，更是學生創造力的有力展示。

綜上所述，英語教學不只是傳授知識和文化本身，更是人的發展，是人對于語言知識的內化與運用，是人的文化解碼能力和跨文化交流能力——而這一切需要思維作為發展的橋梁。在小學英語課堂教學中，老師們應逐漸從單一知識點的學習過渡到單元統整知識面的構建，緊扣主題，深挖文本，構建導圖，關注思維的積極性、邏輯性和創造性，從思維品質到品質思維，將語言教學和思維訓練合二為一，使其更全面、更具整體性、更有序、更敏捷、更深刻和富有創造力，更具人文關懷。

參考文獻：

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