用“情境創設”為語文課堂注入活力

潘林林

如今，老師不再是知識的講授者，而應成為學習的參與者。我們要轉變自己的角色定位，把學習的主體地位還給學生，讓他們成為學習的主人，積極參與各種實踐活動。

不久前，我聽一位高三老師上了一節“古文翻譯考點復習課”。教學的步驟大致是這樣的：

1.導人課程內容：回顧分析2021年兩套新高考卷的文言翻譯題，初步歸納出它們的共性。

2.展示學習目標：增強“四種意識”，包括人物意識（分析譯句涉及的人物及其關系）、語境意識（聯系上下文本語境）、落實關鍵字意識（注意其中涉及的古今異意字、活用字、通假字、重點虛詞、特殊句式）、檢查意識（上下鉤連，理通文意），提高其精準翻譯文言語句的能力。

3.引導學生回顧翻譯的技巧：兩個原則（直譯為主，意譯為輔）;三個標準（信、雅、達）;四個步驟（讀、審、初、連）;六種方法（留、刪、換、調、補、變）。

4.組織學生進行語段訓練：讀懂文本，自主研習;合作交流，解決疑難;展示答案，討論糾錯;反思原因，提升能力。

5.組織學生進行鞏固練習。

6.鼓勵學生交流評價。

這堂課教師是精心準備了的，無論是教學的基本功還是課堂結構安排、教學細節處理等都無可挑剔。教者由分析高考題導人新課，目標明確;能結合學情引導學生回顧已學過的與文言翻譯相關的知識;對于學生熟悉的知識，教者也沒有作過多的講解，而是另辟蹊徑;在現場訓練中也注意調動學生的學習積極性，讓他們在小組內交流、糾錯……用傳統的眼光看，這是一堂合格的高三復習課。但是，筆者覺得這位老師在課上的主導性太強，導致學生總是被老師“牽著鼻子走”，其積極性、主動性并未被充分地調動起來。這樣一來，教師恐怕很難真正達成預期的教學目標。

我們再來看另一節“古文翻譯考點復習課”。這位老師是這樣設計的：

1.創設情境，布置任務。

文言翻譯是一個難點。班上有幾位同學一直沒辦法在文言翻譯題上拿到高分。現在，請大家一起幫助他們解決這一問題。

2.活動一：結合錯例，找出問題。

展示學生在考試中出現的典型錯例，引導他們分析其中的問題。

3.活動二：現場示范，傳授方法。

讓學生共同解題，并鼓勵他們當一回小老師，總結出解題的方法。

4.活動三：分組出題，即時演練。

讓學生體會出題者的意圖，找出文句中常規的易錯點（重點字詞、詞性活用、通假字、特殊句式等），增強他們的采分點意識;鼓勵他們設計試題，擬寫答案，制定評分標準。

5.活動四：現場批閱，給出建議。

學生試著從閱卷者的角度分析在答題時需注意的問題;通過討論，總結經驗教訓，提出改進的建議。

其實，高三復習課也離不開“情境”二字。兩位老師針對同樣的教學內容，選擇了不同的教學方法。第二位老師創設了一個特定的情境——為不會翻譯文言文的同學解決問題。同樣的目標、同樣的內容，第二位教師只是變換了一下問題的呈現方式，就有效地激發了學生的學習積極性。之后，順勢引導，課堂氣氛立刻就活躍起來了。真是“思路一變天地寬”。

而在當前的語文教學中，我們倡導任務驅動和情境創設。

所謂的“任務驅動”，就是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。“新課標”列出了18個任務群。每個任務群對應一個或幾個單元。在教學中，我們應以任務為導向，組織學生開展各種學習活動，幫助他們在實踐中解決問題。

所謂的“情境創設”，就是指教師在教學的過程中結合教學內容來創設情境，使學生產生一定的情感反應。在教學中，我們要盡可能地創設有意義、貼近學生生活的“情境”，為活動的展開提供背景、條件與氛圍，而不以激發學生的學習興趣為唯一目標。

“新課標”提出“應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果。根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”。這就要求我們不能再單看一個個的知識點，而應思考如何“引導學生在什么情境下運用什么知識，解決什么問題，完成什么任務”。

例如，在講解《登泰山記》時，筆者創設了這樣的情境：泰山被稱為“五岳之首”，歷代曾有72位皇帝在此封禪。孟子日：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。”假如你將與家人一起登泰山，請你做好登山前的信息搜集工作、登山時的路線選擇工作、登頂后的觀察景色工作、登山回來后的文案設計工作。教師創設情境并布置任務，就能讓學生在具體的情境中不知不覺地學知識、用知識。

總之，課文應是學生用來學習的材料，而不是老師解說的對象;課堂應是學生學習的場所，而不是老師表演的舞臺。在教學的過程中，我們要適時地創設情境，激發學生的學習興趣，增強他們的學習積極性，豐富其學習體驗。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學）