“雙減”背景下優化西藏農牧區中學數學課后作業設計的措

范子文

通過完成課后作業，學生不僅可以鞏固新知，查漏補缺，完善認知結構，還能培養自主學習能力，養成良好的學習習慣.2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“意見”），并對學生的課后作業提出了要求.因此，農牧區的一線教師必須在作業設計上多下功夫，通過進一步優化課后作業的設計，在減少課后作業“量”的同時，提升課后作業的“質”和“效”.在“雙減”背景下，我們應遵循適度性、分層性、多樣性和綜合性的原則，科學合理地設計作業，以減輕學生的作業負擔，激發其學習的興趣，進而培養其思維能力和綜合素養.

一、西藏農牧區中學數學課后作業設計存在的問題

目前，西藏農牧區中學數學課后作業設計的不合理，主要體現在以下四個方面：

一是“重數量輕質量”.受傳統教學評價和“多做、多練”導向的長期影響，西藏農牧區中學的大部分教師逐漸形成了作業越多越好的錯誤設計理念，習慣于組織學生開展“題海戰術”，讓他們通過做題訓練，熟悉并掌握所學的數學知識和方法.筆者認為，過多的數學課后作業會占用學生大量的課余時間，使其作業負擔加重，可能導致他們產生逆反心理.

二是“重過程輕效果”.西藏農牧區的基礎教育條件相對較為落后，部分學生在小學階段并沒有養成良好的數學學習習慣.在諸多因素的影響下，西藏農牧區中學生的數學基礎參差不齊，而教師未能根據學生的學習能力和需求，設計有梯度的課后作業，致使學困生難以按時完成難度較大的數學課后作業.而數學學習基礎好、學習能力強的學生則無法通過課后作業來提高數學思維能力，致使數學課后作業喪失了其應有的價值.

三是“重形式輕創新”.目前，西藏農牧區中學的很多數學教師在設計課后作業時，依舊采用照搬課本上或練習冊上的習題，或者是盲目借鑒網上習題的方式，作業形式單一，缺乏創新，這就很容易導致學生缺乏完成數學課后作業的興趣和動力，影響作業完成的質量.

四是“重能力輕素養”.在傳統教學評價模式的影響下，西藏農牧區中學的大分部數學教師在設計課后作業時，依舊注重培養學生分析問題、解決問題的能力，卻忽視了培養學生的數學核心素養及綜合素養.“數學課程標準”指出，數學教育不僅要重視培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也要為了實現“三會”（會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界）培養學生的數學核心素養，更要讓學生具有知識水平、道德修養以及各種能力等綜合素養.

二、優化西藏農牧區中學數學課后作業設計的策略

（一）布置適量的作業

“意見”中明確指出“初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”.教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》也作出要求：周末、寒暑假、法定節假日也要把控書面作業時間總量.“雙減”政策實施后，“如何減輕學生的作業負擔”成為了農牧區教師的首要任務.西藏農牧區的數學教師在設計課后作業時，要摒棄“要想數學好數學，就要多做題”的設計理念，準確把握中學生的特點和心理規律，設計“少而精”的數學課后作業，這樣不僅可以減輕學生的作業負擔，還能使其樂于完成作業.同時，在減少數學課后作業量的前提下，要確保提高課后作業的質量.

（二）設計不同層次的作業

由于每一位學生的接受能力和學習能力都是不一樣的，這就導致學生在學習數學知識時存在差異性和層次性.西藏農牧區的中學數學教師要正視學生之間存在的差異，根據他們所具有的知識基礎和學習能力，設計不同層次的課后作業，以滿足各個層次學生的需求，使不同層次的學生通過完成作業夯實基礎，培養數學思維能力.

例如，在教學完《有理數的減法》之后，筆者布置了如下作業：

利用本節課所學的知識，完成下列問題：

（1）觀察數軸，計算3-（-1）;

（2）觀察數軸，計算a-b：

（3）通過上面兩個計算，你有什么發現.

筆者將作業分為低、中、高三個層次，問題（1）是基礎題目，是針對學習存在困難的學生設置的，主要考查學生的觀察能力，使其會用數學的眼光觀察現實世界;問題（2）是針對學習能力中等的學生設置的，既考查了學生的觀察能力，又考查了學生的數學思維能力，使其會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界;問題（3）是針對學習能力較強的學生設置的，是在考查學生觀察和思維能力的基礎上，進一步考查他們的用數學語言描述的能力，使其會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界.

（三）設計形式多樣的作業

西藏農牧區的中學數學教師在設計數學課后作業時，應注重課后作業形式的多樣性，使數學課后作業更具有趣味性，這樣能促進學生主動完成數學課后作業.教師可設計一些調查類的作業，激發學生完成作業的興趣;也可設計一些基礎習題，幫助他們鞏固所學知識;還可以設計一些實踐操作類作業，幫助其建立數學知識與實際生活之間的聯系，學會將數學知識應用于生活實際.

例如，在完成《相似三角形應用舉例》的教學后，筆者設置了這樣的課后作業：測量校園中國旗旗桿的高度，并簡要闡述操作的方法.該類型課后作業，不僅能激發學生學習數學的興趣，還落實了“新課標”中在“做中學”的目標.

（四）設計綜合性作業

《義務教育課程方案和課程標準》（2022年版）中要求：義務教育階段要“設立跨學科主體學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實踐”.要設置跨學科的主體學習活動，西藏農牧區的中學數學教師需盡快轉變作業設計的理念，適應課程標準的新要求，在設計課后作業時，尋找學科知識之間的聯系，設計一些綜合性較強的課后作業，以培養學生的綜合素養.

例如，筆者在完成教學任務后，設置了“數學日記”的課后作業，讓學生寫出在課堂學習或者完成作業的過程中的想法、體會、啟發等.這樣的課后作業設計，實現了數學學科和語文學科的融合，既能鍛煉學生發現問題的能力，發展他們的數學思維，也能幫助他們提升語文寫作能力.

在“雙減”的大背景下，西藏農牧區中學數學課后作業的優化設計是一個新課題.作為一線數學教師，我們應努力不斷深入探究，通過優化數學課后作業設計，實現“激發學生的學習興趣、發展學生實踐能力和創新精神，培養學生核心素養”的“新課改”目標，

本文系山南市2021年度教科研立項一般課題“‘雙減背景下西藏農牧區初中數學課后作業優化設計”（課題立項號：2021A9）研究成果。

（作者單位：西藏山南市曲松縣中學）