三全育人背景下《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程思政教育實(shí)施探討

◎王鵬威 覃麗

我國(guó)正處在一個(gè)重要的歷史進(jìn)程中，一直以特色社會(huì)主義思想作為黨和國(guó)家的指導(dǎo)思想，在全員進(jìn)行教育，國(guó)民取得素質(zhì)提升、知識(shí)提升的重要環(huán)節(jié)上，利用《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程教育，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于影視類(lèi)作品的藝術(shù)創(chuàng)作和審美能力；在三全育人背景下，為《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程融合思政教育內(nèi)容，將進(jìn)一步豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，提升課程全員育人、全程育人、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)。

一、三全育人

是“全員育人、全程育人、全方位育人”三者的簡(jiǎn)稱(chēng)。

全員育人，是指由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制。學(xué)校成員包括輔導(dǎo)員、班主任、黨政管理干部、“兩課”專(zhuān)業(yè)教師、圖書(shū)館工作人員、后勤服務(wù)人員等；家庭主要是指父母親；社會(huì)主要是指由校外知名人士、優(yōu)秀校友等；學(xué)生主要是指學(xué)生中的先進(jìn)分子。

全程育人，是指學(xué)生一進(jìn)校門(mén)到畢業(yè)，從每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)到結(jié)束，從雙休日到寒暑假，學(xué)校都精心安排思想政治教育，貫穿始終。

全方位育人，是指充分利用各種教育載體，主要包括學(xué)生綜合測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、貧困生資助與勤工助學(xué)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠(chéng)信教育、社會(huì)實(shí)踐等，將思想政治教育寓于其中。

二、《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程

視聽(tīng)語(yǔ)言作為動(dòng)漫、影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，既有基本的視覺(jué)元素、聲畫(huà)關(guān)系等創(chuàng)作概念，又能和動(dòng)漫、影視、廣播電視等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的其他課程融會(huì)貫通，同時(shí)也是一種影視、傳媒類(lèi)作品展示的技術(shù)手段。課程由視、聽(tīng)兩個(gè)層面知識(shí)組成，要求學(xué)生掌握構(gòu)圖、景別、角度、鏡頭運(yùn)動(dòng)、場(chǎng)景調(diào)度、聲畫(huà)關(guān)系、剪輯等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)它還具有學(xué)科跨度大、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、覆蓋范圍廣等特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)除了包括政治、歷史、地理、音樂(lè)、建筑、攝影等，對(duì)于從業(yè)人員的要求也不僅僅停留在藝術(shù)或者技術(shù)單一的層面，而是多學(xué)科的交叉與融合。

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能對(duì)影視藝術(shù)的概念、歷史、形成、原理和技巧有比較完整系統(tǒng)化的了解。并在剪輯技術(shù)方面得到較好的實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生對(duì)于影視類(lèi)作品的藝術(shù)創(chuàng)作和審美能力。課程要求學(xué)生掌握視覺(jué)語(yǔ)言和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的規(guī)律技巧，掌握影視剪輯的技術(shù)手段，為后續(xù)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、課程思政

高校所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；要把學(xué)生的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。課程思政的范疇是思想政治教育，是實(shí)踐“三全育人”的重要抓手，對(duì)推動(dòng)思政教育改革具有較好的指導(dǎo)意義。

課程思政教育是以學(xué)生為主體，構(gòu)建面向全員、整體、全過(guò)程的教學(xué)形式，將各種學(xué)科課程和思政教育理論同進(jìn)一體、同行一致，形成一種社會(huì)資源共享的課程協(xié)同效應(yīng)，把”立德樹(shù)人”教育理念作為學(xué)生接受特色社會(huì)主義教育的根本思想目標(biāo)和首要任務(wù)的一種新型具有綜合性的課程教育觀。

四、三全育人背景下課程思政教育的實(shí)施

（一）高校應(yīng)盡全力實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)

要求學(xué)生不再只限于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)迎合時(shí)代需求和國(guó)際形勢(shì)發(fā)展，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要具備愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)家的民族情愫，要充分支持以中國(guó)特色社會(huì)主義思想治國(guó)的重要方針。三全育人走進(jìn)校園是以國(guó)家政策為指導(dǎo)，校方要積極采取各項(xiàng)鼓勵(lì)政策來(lái)響應(yīng)和落實(shí)三全育人。在育人體系上進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生更容易接納和了解三全育人的相關(guān)主體內(nèi)容；通過(guò)豐富課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體來(lái)輔助育人內(nèi)涵；在教學(xué)理念和教學(xué)途徑上要進(jìn)行拓展；在育人環(huán)境上也要盡可能的優(yōu)化。

要充分利用教育載體組織一些教育激勵(lì)活動(dòng)，比如學(xué)生綜合測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、貧困生資助與勤工助學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生多參與這些激勵(lì)活動(dòng)，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。積極組織學(xué)生參與校園文化建設(shè)，通過(guò)誠(chéng)信教育、社會(huì)實(shí)踐等，讓思政教育融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能建立強(qiáng)烈的責(zé)任感，通過(guò)思政教育的貫通，實(shí)現(xiàn)三全育人的最終目的。

（二）《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程思政教育融合的實(shí)踐探索

習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。”所以，在三全育人背景下《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程要融入思政教學(xué)內(nèi)容，首先要提高教師素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)的能力，尤其是因材施教的能力。思政教學(xué)的融合要求教師在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生滲透思政知識(shí)，培育和引導(dǎo)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，教師也就不能故步自封，要花更多時(shí)間認(rèn)真了解和掌握學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)特征、性格和心理特征以及興趣愛(ài)好，這樣才能找到合適的教學(xué)內(nèi)容，才能將所要傳達(dá)的知識(shí)融入教學(xué)之中，真正做到“育人細(xì)無(wú)聲”。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)所涉及的跨學(xué)科知識(shí)與課程思政教育有效結(jié)合，從而提高課程思政的育人水平，這是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。教師組織學(xué)生，針對(duì)帶有思政教育性質(zhì)的電影進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)和分析，從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)影片角色表演、動(dòng)作規(guī)律、鏡頭景別、場(chǎng)景調(diào)度等內(nèi)容進(jìn)行分析和了解，在營(yíng)造出良好課堂氣氛的同時(shí)，其影片本身的思政教育內(nèi)容將會(huì)巧妙而深刻地融入課堂教學(xué)之中。

（三）以《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程為例使用“ 引看議講練評(píng)”六步教學(xué)法

1.“引”即新課引入，每次提前告知下節(jié)課將要觀摩的影片名，引導(dǎo)學(xué)生查找、收集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，明白方向的重要性。

2.“看”即自己先行觀看影片，深度解讀影片絕不是觀看一遍就能做到的，在老師正式講解之前先行熱身，有助于課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.“議”即在上好一節(jié)新課之時(shí)，提出的問(wèn)題引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)討論，各自分別發(fā)表他們?cè)谇捌诘膶W(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來(lái)的觀點(diǎn)，有助于激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，有助于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的思考及辯證性思維。

4.“講”即老師在帶領(lǐng)學(xué)生觀摩影片的過(guò)程中，從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，將本堂課所要講解的知識(shí)點(diǎn)融入其中，分析知識(shí)點(diǎn)在影片中的功能、使用方法、作者為什么要這么用，同時(shí)融入思政教育內(nèi)容。

5.“練”即指學(xué)生在課上課后關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)練習(xí)，從拍攝內(nèi)容的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生除了能學(xué)以致用、舉一反三之外，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)他們對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察和善于從中挖掘素材的能力。

6.“評(píng)”即指學(xué)生之間的互評(píng)與老師的點(diǎn)評(píng)。利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透思政教育。教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果分析典型案例、學(xué)生的觀點(diǎn)看法以及學(xué)生行為表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)、強(qiáng)化和及時(shí)糾正等，引導(dǎo)學(xué)生正確踐行社會(huì)主義理想人生觀、價(jià)值觀和自己的精神世界觀。

五、結(jié)語(yǔ)

在三全育人背景下研究《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程思政的融入是對(duì)高校藝術(shù)學(xué)科課程思政建設(shè)一個(gè)有意義的探索，有利于高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程能更加全面落實(shí)課程思政。有助于專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此培養(yǎng)三全育人目標(biāo)下的高素質(zhì)藝術(shù)人才。在課程思政實(shí)踐教學(xué)中，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，逐步加大課程試點(diǎn)力度，使課程思政內(nèi)容的融入和教學(xué)方法更加合理、高效地進(jìn)行。