核心素養視角下的初中數學課堂優化策略探析

◎郭利明 （武威第二十三中學，甘肅 武威 733000）

數學學科的核心素養通常是衡量教學質量的一個重要指標，還會對數學改革產生重要的影響.同時，對學生自身的核心素養進行培養，不僅是新課改對于課堂教學所提出的新要求，而且還為數學課堂的教學改革指明了方向.因此，在數學課堂的實踐當中，教師需注重自身教學理念的轉變與更新，注重核心素養的滲透，積極開展教學改革，并將學生實現全面發展作為導向，積極調整傳統的教學戰略，從而使學生在課堂教學中實現良好發展與提高，并使學生自身的數學素養以及社會適應力得到有效增強.

一、核心素養視角下的初中數學課堂教學現狀

（一）教學觀念并未隨之更新

長期以來，受到應試教學理念的束縛，教師、學校常常只關注學生的成績，忽視了學生的學習需求和學生的全面發展，致使高中數學教學理念與新課程改革相背離.同時，受到應試教學理念的束縛，教師在開展課堂教學時，重點關注學生的數學成績，忽視了學生的綜合能力、實際應用能力、思維品質的發展等，嚴重制約了學生的全面發展.教師在設計教學方案時，忽視了初中學生的年齡特點、成長規律、認知思維水平等，致使設計的教學方案比較枯燥，難以滿足學生的學習興趣，致使課堂教學效率低下.另一方面，教師受到傳統教學觀念的制約，并未從傳統的師生關系中解放出來，依然將自己作為課堂上的主導者，忽視了學生的主體地位，致使初中數學課堂束縛于傳統教學模式中無可自拔.

（二）教學目標不明確

明確的教學目標是課堂教學的方向，也是教師設計教學方案、開展課堂教學的重要依據.尤其是在新課程改革背景下，依照“數學核心素養”的內容，應從知識、能力、思維、情感等方面設計教學目標，旨在實現學生的全面發展.但在調查中發現，受到應試教學理念的影響，教師設計的教學目標常常集中于理論知識中，忽視了學生思維、能力等其他方面的發展.同時，教師在設計教學目標時，常常忽視了初中學生的實際情況，以及學生群體的差異性，致使設計的教學目標難以滿足學生的學習需求，嚴重制約了課堂教學質量.

（三）教學方法滯后

在初中數學核心素養下，教師開展課堂教學時，應靈活運用多元化教學方式，激發學生的學習興趣，促使學生在探究中完成知識構建，并促進數學核心素養的落實.但在實際的數學教學中，受到應試教學理念的束縛，教師常常采用灌輸式的教學模式，圍繞數學知識進行單一的講解，學生則在機械化記憶之后進行“題海”戰術.在這種教學模式下，致使初中數學課堂教學枯燥無味，不僅制約了學生的數學學習興趣，同時制約了初中數學課堂的教學質量.

二、初中數學教學中核心素養內涵及其培養的必要性

（一）初中數學核心素養內涵

數學學科的核心素養主要是指學生在學習相關數學知識時，需具備的特定能力以及水平，即人們通過數學學習所構建的對于周圍事物所具備品質的認知理解，也就是學生通過數學知識的學習所呈現的思考方式.核心素養立足于數學知識與技能的基礎上，與數學課程的教學目標和內容有著密切聯系，更注重態度、價值、情感的有機統一，并通過在復雜問題的解決中呈現出綜合能力.素質教育下，其對初中數學的具體教學也提出了顯著的要求，數學教師通過核心素養的有效培養，不僅有助于學生對相關數學知識的理解與吸收，而且還能使學生深層次地感知數學知識存在的奧秘，從而使學生真正地喜歡上數學知識的學習.

（二）初中數學教學中核心素養培養的必要性

1.促進初中數學的教學改革

隨著新課改逐漸深入，其對基礎性課程也實施了全方位改革，這不僅是國家當前開展教育的基本目標，而且還是課堂教育的重要方向.只有確保核心素養的全方位培養，并在初中數學的課堂教學中加以運用，才能使初中生的技能水平得到有效提高.因此，核心素養的全面形成和發展，不僅能使數學改革實現有效推進，還能使數學教學實現有效發展.

2.促進學生進一步發展

隨著社會與經濟的進一步發展和科技的不斷進步，若人們在發展中自身的知識儲備不足，就會影響其在社會中的發展.初中生在具體學習當中，不論是學習能力，還是自身的學習素質，都屬于學生在未來社會中實現良好發展與生存的基礎內容.基于此，數學教師在實際教學當中，若只是單純地講解相關數學知識，而不注重學生的技能與能力培養，就會使學生在具體的發展中，缺乏實踐能力，并影響學生的全面、綜合發展.因此，在新課改下，數學教師在開展課堂教學中，需注重學生自身技能以及能力的有效培養，并促使學生盡可能地發揮其自身的能力，促使學生自身的能力得到全方位提升.在數學課堂的教學當中，若數學教師把核心素養運用其中，就能使學生實現全方位發展以及根本性促進.

3.促進學生的全面發展

在初中數學的教學當中，通過核心素養的培養，不僅能促進學生的全面發展，而且還能使學生形成相應的品格與能力.同時，核心素養屬于一個人在技能、知識、態度等各個方面的一種綜合表現.對于數學學科的核心素養而言，其主要是指學生通過對數學知識的學習和實踐，將數學知識以及學習數學知識的性格態度、思維方式、能力等進行內化，并形成解決問題、自我管理、世界探究的綜合表現.把核心素養融入課堂教學當中，教師要觀察每個學生在課堂上的參與狀況，并通過相應的措施，激發學生自身的學習熱情，指導學生對未知知識進行深入探索.同時，數學教師還要尊重學生自己的想法，通過和諧的課堂氛圍，培養學生的思維能力，從而使學生在形成獨立思想的同時，促進學生的全面發展.

三、核心素養下的初中數學課堂優化策略

（一）基于問題情境創設的核心素養培養

問題是激活、鍛煉學生數學思維的重要載體.在課堂教學的具體實踐中，教師需摒棄傳統的“學生聽、教師教”的方式，通過創設適當的問題情境，依據問題引導學生實施討論.通過該教學方法，不僅能激發學生在課堂上的主觀能動性，而且還能使學生全程參與到知識的獲取中，從而使學生形成相應的數學學科素養.對于初中數學而言，因為其知識較為深奧、枯燥且晦澀難懂，所以教師在創設問題情境時，需要注重問題的趣味性，以促使學生積極主動地參與到課堂學習中.

例如，在對“相似三角形”開展教學時，數學教師可創設相應的問題情境：“在一次軍事演習過程中，一小隊士兵要穿插到‘敵后’，然而一條河流擋住了士兵的去路，于是隊長準備鋪設橋梁，工兵開始測算河流的寬度.在河邊選取一點，然后在對岸選取一點，使得垂直河流，然后畫一條平行河流的直線，過點做⊥，連接（如下圖），測得＝160 m，＝40 m，＝50 m，則河流的寬度為多少？”通過問題情境的創設，不僅能激發學生對數學知識的求知欲，而且還能促使學生深入探究，以促使學生的思維實現層層遞進、由淺至深.

（二）基于多媒體的直觀想象力培養

在初中數學的核心素養培養中，想象力培養不僅可以使學生有效理解相關的數學知識，而且還可以做到融會貫通.特別是初中數學的教學中，涉及了許多空間與幾何的想象.因此，這對于學生的想象力也提出了更高的要求，學生需要學會通過圖像對相關的數學問題進行理解，并試著解決問題.隨著我國信息技術的迅速發展，數學教師在課堂教學當中，需注重將多媒體、信息技術等融入數學課堂的具體教學當中，引導學生對新媒體課件進行觀看，深化學生對相關教學內容理解的同時，實現想象力的提高.

例如，在對“坐標移動”的相關知識進行講解時，數學教師可以通過對信息技術的運用，呈現出坐標移動的過程.該教學方法相較于口頭傳述更具有吸引力，且更直觀.初中生經過觀看動態展示，能輕松地突破教學中的重難點，并形成相應的思維能力以及空間感.此外，除了動態視覺的展示外，數學教師還可以通過課件、PPT 等形式，將相關內容展示給學生，并對教學重點進行提煉，從而使學生可以把抽象的文字語言、數學理論、圖像語言等進行有效結合，并確保學生形成良好的數學思維.

（三）基于定理推導的邏輯推理力培養

在初中數學的學習中，學生具備的邏輯推理力也是極其重要的.邏輯推理主要是指學生依據周邊環境或者具體活動，對邏輯關系及規律實施把握，并對相關的關系與規律總結出有關結論.通常來說，邏輯推理通常也是考查學生對事物的內在規律實施把握的能力.在初中數學的傳統化教學當中，學生通常只以考試的形式完成學習任務，并接受教師所提供的分數考量，但這通常使學生無法接觸到深層次的教育.在初中階段的數學教學當中，學生對事物內在的規律實施把握與考量通常是存有欠缺的，而這通常很難以具體的分數呈現出來.因此，數學教師需引導學生在課堂的教學當中，充分掌握定理的整個推導過程，然后將學生學習的內容與生活相結合，對學生自身的邏輯推理力實施培養.

例如，對“兩直線平行，同位角相等”的相關定理知識開展教學時，數學教師可以先將該結論的具體推導過程呈現給學生，引導學生嘗試著參與到推導的過程中，實施自主推導，并對結論的準確性實施驗證.當學生完成體驗后，數學教師可將“兩直線平行，內錯角相等”“兩直線平行，同旁內角相等”的相關知識進行講解，以促使學生能夠實現知識的融會貫通.通過該點撥式的數學教學，不僅可以使學生對于數學定理形成更直觀的認識與掌握，而且還能充分了解到邏輯推理對事物有效發展的作用，從而使學生的邏輯推理力能夠實現循序漸進的提升.

（四）基于實踐活動的探究能力培養

在核心素養下，初中數學的課堂教學不僅要注重培養學生的問題意識、思維能力，還要對學生自身的探究能力實施培養，促進其探究能力的發展.基于此，數學教師需將數學知識的學習特征作為結合點，將學生的實際學習能力以及具體需求作為依據，對相關教學的實踐活動實施設計與開展，以促使學生能夠對相關的數學知識實施自主探究，并加強高效化數學課堂的構建.

例如，數學教師在完成了《全等三角形》《三角形》《勾股定理》《相似》《三角函數》等相關知識的教學后，可開展“測量學校內的國旗旗桿高度”的實踐活動.這個時候，數學教師就能引導學生通過其學習的相關知識，對學校旗桿的具體高度實施測量.當教師提出問題之后，教師就能引導學生思考測量高度時所用到的相關知識，以及需要使用的數據.另外，數學教師還可以引導學生通過小組合作的方式，在具體測量后獲取相關答案，引導學生將獲取的答案作為依據，在完成整體總結后，對學生的測量過程以及結果是否正確實施驗證.經過這種教學，不僅能促使學生通過活動達到學以致用的效果，而且還能對學生的知識分析以及整合能力實施鍛煉，并對學生的思維實施啟發.這種豐富的學習形式可以使學生在相應的探究能力基礎上，實現數學學科的核心素養構建，從而使初中數學的教學效率得到顯著提高.

（五）基于變式訓練強化運算素養

在核心素養下，初中數學教師在開展課堂教學中，必須要關注學生的數學運算能力，以便于學生在明確運算對象的基礎上，靈活運用運算法則，解決數學問題.在以往的初中數學教學中，教師常常誤認為學生的運算能力是在長期的運算中形成的，因此，教師常常借助“題海戰術”的模式強化數學運算.在這種教學模式下，學生的計算過程常常是機械化、千篇一律、不知變通的，學生基本上都是套用公式進行計算，難以真正提升學生的運算能力.基于此，為了促進數學核心素養的落實，初中數學教師在開展課堂教學時，應靈活借助變式訓練，對題目中的非本質因素進行轉化，引導學生從新的角度進行思考和分析，并運用新的計算方式進行解題.長此以往，學生在變式訓練中不僅拓展了自身的思維，也循序漸進地提升了自身的運算素養.

如此一來，通過變式訓練加深了問題的難度，學生必須要及時轉變自身的思維角度，隨時調整計算方法，真正解決這一問題.同時，通過變式訓練，也可以提升練習的質量和準確度，促使學生在訓練中拓展了思維，真正契合了數學核心素養下的教學目標.

結束語

綜上所述，在初中數學的教學中，教師要注重學生自身核心素養的培養，并將核心素養作為中心開展教學.基于此，初中數學教師需注重各種信息技術的運用，創設相應的教學情境，對學生的問題意識以及探究能力進行培養，從而使學生形成相應的邏輯推理、數學抽象等各項數學能力，并實現學生自身數學素養得以增強的同時，促使學生實現高效學習.