基于BB 平臺(tái)的雙線混融式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索
——以病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)為例

顧 園，秦嘯峰，鄭 群

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

2020 年的新冠肺炎疫情引發(fā)了一場(chǎng)課程在線教學(xué)運(yùn)動(dòng)，也引起課堂教學(xué)的深刻改革與探索。線上教學(xué)突破時(shí)空的限制，將“以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的新型教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)依托互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，線上教學(xué)也存在一些問題，如缺乏傳統(tǒng)課堂師生之間的教學(xué)互動(dòng)和體驗(yàn)及有效的監(jiān)管，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作和技能的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等。混融式教學(xué)集傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將線上線下的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)融合；它既不是簡(jiǎn)單的把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的機(jī)械相加，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念與目標(biāo)[1]。隨著后疫情時(shí)代的到來，如何開展雙線混融式教學(xué)，必將成為高校課程改革的方向。

首都醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開設(shè)的病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)是涵蓋醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的獨(dú)立的綜合性實(shí)驗(yàn)課程。本文分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于BB 平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程混融式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念，對(duì)課程內(nèi)容線上線下深度融合進(jìn)行嘗試和探索，也為相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的改革提供參考。

1 混融式教學(xué)是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

混融式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全過程育人。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空，作為教學(xué)主體自主開展探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了勇于探索的創(chuàng)新精神；同時(shí)也可以體驗(yàn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)互動(dòng)和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，課上課下、線上線下全方位全過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。2018 年在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出要打造高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，提出了建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，即圍繞線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐這五個(gè)角度來打造“金課”[2]。因此，融合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建混融式教學(xué)模式將是教育教學(xué)改革的必然之路。

2 實(shí)驗(yàn)課程雙線混融式教學(xué)模式探索

2.1 病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首都醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在使醫(yī)學(xué)生掌握和熟悉醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等學(xué)科的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)思路，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。本課程長(zhǎng)期以來以線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，已形成一套完整的教學(xué)方法和教學(xué)體系。2012 年獲批校級(jí)精品課程，2014 年基于BB 平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程上線，但由于教學(xué)資源及教學(xué)素材有限，除線上測(cè)試以外，其他課程內(nèi)容使用并不理想，線上教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的參考。2020 年春季的疫情，迫使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將以往的課堂講授轉(zhuǎn)化為線上線下混融式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，同時(shí)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.2 雙線混融式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

混融式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路是以“三全育人”為指導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，我們重新梳理線上線下教學(xué)資源并進(jìn)行優(yōu)化整合，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行融合，采取過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，構(gòu)建一個(gè)多元化立體的教學(xué)環(huán)境，形成以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的雙線混融式教學(xué)模式。

2.3 病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)雙線混融式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐

2.3.1 優(yōu)化整合線上線下教學(xué)資源 全面梳理原網(wǎng)絡(luò)課程資源，對(duì)原有課程框架模式、布局方式及導(dǎo)航內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保留原信息公告、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、課程內(nèi)容、師生互動(dòng)、在線測(cè)試等模塊，重新修訂并更新課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)、考核說明等內(nèi)容。重新制作并上傳教學(xué)課件、思考題、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)病例等學(xué)習(xí)資源。為保障線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，補(bǔ)充并更新中英文試題庫(kù)。此外，定期更新參考書目及文獻(xiàn)、相關(guān)網(wǎng)站、第二課堂等共享資源。

系統(tǒng)梳理線下教學(xué)內(nèi)容和資源，包括優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)PPT、教學(xué)案例及輔助資源等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)進(jìn)一步壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，整合開發(fā)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

2.3.2 開發(fā)制作新的教學(xué)資源 首先，充分挖掘德育元素，應(yīng)用2020 年教育教學(xué)改革研究課題“病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)”的研究成果，結(jié)合病原生物學(xué)及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)方向，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教書育人，將思政工作貫穿教育教學(xué)全過程的精神，完成課程思政教學(xué)文案；在BB 平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程中開辟思政專欄，介紹課程思政案例、素材及視頻資料，要求學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。已完成上線的思政文案有：從“三無”教授到諾貝爾獎(jiǎng)得主（屠呦呦）及情暖麻風(fēng)村（李桓英）的故事等；同時(shí)將思政教學(xué)案例植入教學(xué)課件，課堂上組織學(xué)生討論，培養(yǎng)有溫度、有靈魂的醫(yī)學(xué)人才[3]。

其次，建設(shè)線上教學(xué)輔助資源庫(kù)。資源庫(kù)包括病原生物學(xué)標(biāo)本圖片庫(kù)及實(shí)驗(yàn)技能操作微課等。對(duì)標(biāo)本圖片庫(kù)定期進(jìn)行更新補(bǔ)充；實(shí)驗(yàn)技能操作微課主要涉及課程中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作、儀器使用等。學(xué)生可以通過BB 平臺(tái)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)、反復(fù)觀摩，線下可在課堂上觀察實(shí)物標(biāo)本，親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.3.3 建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái) 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受時(shí)空限制，通過借助虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體和人機(jī)交互等現(xiàn)代技術(shù)，完成真實(shí)實(shí)驗(yàn)條件不具備或難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容[4]。2020 年的疫情為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施提供了契機(jī)，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)領(lǐng)域。目前我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心虛擬仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)已建成，包含購(gòu)置項(xiàng)目和自主研發(fā)項(xiàng)目19 項(xiàng)，截至目前已完成兩個(gè)學(xué)期的本科生及留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，初步實(shí)現(xiàn)了智能化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

2.3.4 改革考核評(píng)價(jià)體系 本課程的在線測(cè)試題庫(kù)于2014 年建立并逐年補(bǔ)充更新。除此之外，增加在線學(xué)習(xí)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)完成度等評(píng)價(jià)體系，結(jié)合線下實(shí)驗(yàn)操作考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的綜合評(píng)價(jià)。最終成績(jī)中過程考核成績(jī)占70%，期終考核成績(jī)占30%。通過考核評(píng)價(jià)體系改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性（見圖1）。

圖1 病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系

2.3.5 雙線混融式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建 課前由實(shí)驗(yàn)室教師統(tǒng)一發(fā)布教學(xué)要求，學(xué)生利用線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中，教師在課堂上講解重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示教，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；同時(shí)線上學(xué)習(xí)微課、完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。課后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師評(píng)閱，學(xué)生利用BB 平臺(tái)復(fù)習(xí)并完成在線測(cè)試（見圖2）。

圖2 雙線混融式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

3 結(jié)語(yǔ)

建立雙線混融式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，線上利用BB 平臺(tái)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及微課等，學(xué)生突破時(shí)空限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下利用課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)操作技能。該模式將線下面對(duì)面實(shí)驗(yàn)教學(xué)與線上優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)[5]。雙線混融式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的運(yùn)用，有利于學(xué)生更好地掌握病原生物學(xué)與免疫學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力和勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)。