核心素養視域下的初中語文文學類文本教學策略研究

摘要：隨著教育改革的深入，如何在初中語文課堂有效提高教學效率，已經成為初中語文教師需要去深入研究的問題。目前，各學科教師都在對課堂教學模式進行探索和改革，在語文教學中的文本教學，就是一種能從多個維度對學生的語文思維和能力進行培養的教育方式。在素質教育大力推行的環境下，教師教學改革點應著眼于學生的核心學習能力，從根本上提高教學質量。文章就如何利用文本教學提高語文教學效率進行了探究。

關鍵詞：初中;語文;文本教學;實現途徑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0018-05

在初中文本教學的實際教學過程中，部分教師會在教學時不由自主地陷入知識誤區，導致對學生的教學方向出現偏差。正是由于這種偏差，使得初中語文文本教學出現了不同程度的問題，導致教學效果不理想，教學水平低下，學生的學習效率也不高。因為文本教學本身就有著自身特有的性質，文章通過引導學生體驗閱讀、審美誦讀、融入文本、內化文本、應用文本以及讀寫結合的方式，以此來切實提升學生的語文素養，推進落實減負增效的教學目標。

一、 文學類文本教學常見誤區

（一）過于注重本位語義

在實際的教學過程中，由于部分教師在教學開始時會就文章句子本身所呈現的含義展開對應的評價，而沒有對文章展開更加多元化的關聯性解讀，這就直接導致了學生對文章句子的理解產生了一定的局限。學生在閱讀文本資料時，必須要通過這個過程來培養自身的語感，這個過程一旦出現了不應出現的限制成分，就會在很大程度上削弱學生的學習效果。

（二）過分強化單項關系

教師在進行文本解讀時只看到了人與語言之間的關系，忽略了人與人之間的關系，只是單純地對自己所面對的內容展開解析，對文本的內容、作者的情感走向、所要表達的情感思想并沒有關注，導致學生在這種形勢下產生的閱讀感知不深刻。對文本來說，語言是其構建的基礎性材料，這些語言都有著自身的“性格特點”，并且帶有著獨特的藝術魅力和情感，同時這也是語言學習中最需要教師關注的問題之一。如果在文本教學的過程中，教師不對其中文字所富有的豐富內涵向學生進行解釋，久而久之學生一定會產生慣性思維，這對學生的全面發展是極為不利的。

（三）一味探求表達技巧

在文本學習的過程中，還存在部分教師只看到了修辭、句式的應用，忽視了文本語言的傳意性特點，一味地追求文章的表達技巧，進而導致學生不能有效理解文本的不良結果。通過對文本的實際閱讀活動中可知，文本中華麗的語言未必會形成強烈的情感表達，平實的語言也未必不能讓讀者產生震撼。所以，在實際的教學中，需要教師進行全面而深入的探索和剖析，不能一味地探求文本的表達技巧。

二、 初中語文文本教學現狀

（一）未采用文本教學方式

文本教學屬于教育教學改革浪潮中所涌現出的新型教育手段，部分教師盡管意識到了初中語文課堂需要進行徹底改革，但對文學類文本教學并沒有進行深入了解和采用。部分語文教師在教學的過程中，將改革的眼光放在了對現代設備的使用上，單純地將文本中的內容通過多媒體的方式展現出來，這樣的做法并沒有從教學的核心進行改革，也產生不了有效的作用。

（二）文本使用情況混亂

在我國的文化歷史長河中有著諸多優秀的文學作品，這種情況也導致教師在進行文本選擇時容易出現不知道如何選擇、選擇哪種程度、哪些方面的文本對初中生進行文本教學更有效果等情況。由于教師不熟悉文本的使用情況，導致教師在進行文本選擇時出現主題混亂、難度不當等問題，在這種情況下的文本教學不僅不能幫助學生進行語文學習，還會為初中生徒增學習負擔。

（三）教學理念相對落后

傳統的教學理念與先進的教學理念對教師的教學來說有著根本性的影響，同時也是教師能否有效開展文本教學的核心內容，還是決定教師教學方式的重要因素。在實際的初中語文文本教學中，仍舊有部分教師會受到傳統教學理念的影響。主要體現在教師在進行文本教學時，忽略學生的感受和需求，只是按照自己的想法進行教學設計。學生在以教師為主體的教學設計中進行學習，勢必會導致學生的學習興趣低下、學習質量不高。與此同時，這部分教師在進行文本教學的過程中，會將教學的重點放在對基礎知識的講解上，對學生其他方面能力的培養忽略不計，既沒有滿足學生的學習需求，又制約了學生的發展。

（四）過度關注學生成績

在傳統的初中語文文本教學中，教師通常是以提升學生的語文成績為最終目標，所對學生進行的教學內容也是以“題海戰術”“標準答案”“固定思維”等方式展開。學生在這種教學理念下所展開的學習活動，雖然在一定程度上能夠提高自己的考試成績，但沒有掌握語文知識的精髓內容，學生的學習也只是一種機械化的學習，這對學生的個人發展以及綜合素養的提升帶來了負面效果。

三、 文學類文本教學的現實途徑

文學類文本的教學實現途徑眾多，教師在教學的過程中要有側重的進行篩選和整合，引導學生通過多種有效的學習方式展開文本學習，進而激活學生的語文思維，并在這個過程中形成重要的學力支撐。

（一）體驗閱讀，走進文本

當學生進入到文學類文本的學習時，最初的體驗感知會十分鮮活，這種感受沒有過多的偏見，同時也十分真實。在沒有教師設置的限制中所展開的文本學習，學生的思維就會更加自由、更加真實。但由于學生與學生之間所存在的實際差異，在學習能力、悟性、習慣等方面的差別，在學習過程中所產生的問題也是十分多元化的，這也是最重要的學情之一。所以教師在教學的過程中，要根據學生的實際學情進行教學調整，盡可能滿足大多數學生的學習需求。

例如，在進行《雨的四季》這篇文章的閱讀教學時，筆者在課程的開始，就讓學生首先進行自主閱讀活動，并且在學生充分閱讀之后，在不受任何條件制約的前提下共同來說一說自己的閱讀體會。與此同時，為了強化學生的閱讀體驗，學生在閱讀文本的過程中，筆者還給學生播放了一些與文章內容相近的背景音樂，從而讓學生在這種濃郁的“雨”的氛圍中進行閱讀，深化學生的閱讀感受。當學生閱讀結束展開閱讀分享時，有的學生說作者對“雨的四季”進行了擬人化的描寫，在閱讀之后給自己留下了深刻的印象。同時，當自己在讀到作者對雨的特點進行描寫的段落時，會將其看作“精靈”，閱讀起來也就更加有趣;還有的學生說，作者之所以能夠把“雨”寫得如此傳神，說明作者對雨進行過細致的觀察，在寫作的過程中不是在寫一件事物，而是在描繪一個“朋友”，所以作者自然地會產生各種情緒。通過讓學生在沒有束縛的情況下進行閱讀分享，不僅能使學生的感受更為真實，也使得學生能夠在不同的分享中來感受別人的理解，進而提升學習效果。

（二）審美誦讀，融入文本

文學作品，顧名思義有著強烈的文學特質，在作品構成的過程中也十分講究技巧性和情感性的雙重內涵，只有經過反復的誦讀，才能真正地理解文本內容，才能走進作者的內心世界，才能與作者產生穿越時空的情感碰撞。所以，學生在進行文本的學習時，教師不妨給學生布置一些誦讀任務，以此來推動學生對文本的理解，產生更為豐富的認知，真正實現“讀書百遍，其義自見”的學習效果。

例如，在進行《秋天的懷念》這篇文章的教學時，這部作品寫得蕩氣回腸，通過文字語言對偉大的母親進行了謳歌，所以在教學這篇文章的過程中，筆者就通過誦讀的方式展開了教學活動。首先，筆者先給學生進行了示范性的誦讀，當誦讀結束之后，要求學生根據自己的理解和老師的誦讀方式展開仿讀。在學生進行仿讀的過程中，筆者為了加深學生對文章的理解，提升學生的誦讀體驗，就在學生誦讀練習之后展開了一場別開生面的誦讀競賽活動。讓學生通過學習小組內的初步篩選選出參加誦讀比賽的種子選手，然后在班級范圍內進行比賽，每組學生在比賽的過程中可以自行選擇誦讀段落、自行決定誦讀形式，也可以通過多媒體播放背景音樂，評委由筆者和學生代表組成，并通過比賽選手的熟練程度、情感飽和度、整體渲染度等多個方面綜合評分，最終分數最高的學生小組獲勝。當比賽開始后，每一組學生都積極地行動起來，誦讀氣氛也漸入佳境，學生不僅對文本內容有了更加深刻的理解，也提升了學生的綜合學科素養。

再如，在進行《走一步，再走一步》的教學過程中，筆者就為學生進行了更為優質的朗讀指導，以此讓學生思考并深度分析文本內容，對文章有整體的感知。讓學生圍繞故事發展的六大要素進行朗讀，分別找到文章中對應的時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素內容，以快速梳理文章創作的脈絡與結構特征。并讓學生在朗讀中找出關于“我”的情緒變化的內容，并制作成“心電圖”加深理解。通過對“渴望、猶豫不決、戰戰兢兢”等文本情感的探索與理解，來豐富學生的情感體驗，實現文本教學質量的切實提升。

（三）關聯解讀，內化文本

在進行文本的解讀時，教師要有關聯意識。文學類文本中的語言有著豐富的聯想性、關聯性、情感性和意象性，有些文本內容還有“只可意會不可言傳”的效果，這就需要學生在學習的過程中能夠產生多重的關聯性思考，如此才能準確并深刻地理解文本的內涵，體會作者深意。文學創作本身就是一種主觀的創作活動，也是作者自我情感的外在表現，學生在進行文本學習的過程中，只有從多個角度理解文本，從多個方面展開聯系，才能對文本內容進行深刻解讀，才能建立起最為真實的文本認知。

例如，在進行《金色花》這首詩歌的教學時，筆者首先給學生播放了一首《世上只有媽媽好》，讓學生在這首歌曲的渲染下建立情感認知。與此同時，為了使學生產生更加深刻的情感認知，在預習作業的布置上，筆者也讓學生搜集了一些關于母愛的歌曲、詩句、文章等資料，并且在課上向其他學生展示自己的成果。當學生展示完畢之后，筆者再次引導學生結合自己所搜集的資料，對詩歌的內容進行理解，同時讓學生用詞語來歸納自己的感受，最終學生在激烈地討論中達成了共識，一直認為母愛是溫馨的、偉大的、深情的、慈祥的、真誠的、幸福的。

再如，在進行《沁園春·雪》這首詞的教學中，這首詞通過對壯麗、大氣磅礴的雪景描寫，抒發了毛澤東對祖國壯麗山河的熱愛以及本人的豪情壯志。整篇文章感情奔放、氣勢磅礴，筆者為了加深學生對這篇詞的深刻理解，就為學生選擇了同樣是抒發對祖國大好山河熱愛之情的詩詞展開關聯教學，筆者所選擇的是杜甫的《望岳》以及毛澤東的《十六字令三首》。《望岳》這首詩產生于杜甫二十四歲時，這時的杜甫對自己的仕途和國家的美好發展都充滿了期望。《十六字令三首》是毛澤東在長征的路途中寫下的，而《沁園春·雪》的寫作背景也是長征時期，從背景上來說二者相同。再從詩詞表達的感情方面來看，《望岳》描繪了泰山磅礴的景象，作者通過泰山表達了自己對祖國山河的熱愛之情以及詩人不怕困難兼濟天下的豪情壯志。《十六字令三首》主要描繪的是長征途中的山，氣勢博大雄渾，豪放灑脫，表現出了毛澤東的偉大胸襟和抱負。這幾篇詩詞與《沁園春·雪》所表達的情感有異曲同工之妙，筆者從這幾篇文章入手，首先對學生進行情感熏陶，之后再帶領學生進行課文學習，此時學生對文章的理解程度和對文章情感的領悟程度會更加深入，教學效果也更加良好。

（四）延伸賞讀，應用文本

文本本身就有著強大的觀賞性特點，所以教師在教學的過程中，要結合對文章內容的鑒賞帶領學生展開相應的討論活動。值得注意的是，教師不能盲目地展開鑒賞活動，而是要對學生的鑒賞能力有了充分的了解之后，再進行文本的鑒賞，以此在實際的鑒賞過程中，能夠有所目的地對學生進行針對性的引導，使學生真正地走出慣性思維的束縛。在傳統的鑒賞活動中，很多學生的鑒賞角度是文本中的修辭手法，這無疑是一種狹隘的學習認知。文本中的語言表達形式眾多，教師要通過深入的研究之后展開教學，并在日常的教學中將這些方法滲透在語文知識中，以此幫助學生形成良好的認知體系，在如此背景下所進行的文本鑒賞活動，才是有效的。

例如，在進行《老王》這篇文章的教學時，由于這是一篇回憶性散文，筆者在教學這篇文章的過程中，為了加強學生的情感體驗，在教學時就通過仿寫的形式來培養學生對文本的鑒賞能力。首先，在課程的開始，筆者對學生說：“我們都知道，明星有著耀眼的光環會格外受人關注;偉人有著非凡的成就也會格外受人關注，但是生活中我們所接觸的大部分人，都是平平凡凡的普通人，他們雖沒有耀眼的光環，沒有非凡的成就，但卻有著一顆如金子般的內心，而我們今天所要了解的‘老王’，就是這樣的一個人。”然后，筆者引出本篇文章的主題，并對作者的生平以及這篇文章的創作背景給學生進行了詳細的介紹，并通過文章結構、段落布置、情感表達等多個方面對文章展開了詳細的講解。當學生對這篇文章有了深刻地理解之后，筆者讓學生結合自己對文章中老王的認識以及自己的成長經歷展開思考，模仿文本的寫作手法寫一篇練筆。當學生接受這個任務之后，通過對文章的理解和寫作手法的運用展開了寫作活動。在學生完成課堂練筆之后，筆者隨機選取學生來閱讀自己的文章，通過學生的寫作內容筆者發現，大部分學生都能對文章理解到位，也能夠明確“老王”的人物形象和文章的語言特點。通過這種方式，使學生在一種濃郁的學習氛圍中實現自身綜合語文素養的有效提升。

（五）讀寫結合，理解文本

上文提到，在初中語文學科的實際教學中，文本不僅是學生解讀與理解的對象，還是學生寫作的范本與素材。教師開展語文教學的目的就在于培養學生文學素養與語言技能，但我國語文教育由于長期受到應試教育理念影響，教師在教學中主要采用題海戰術提升學生考試成績，學生只能學到一些表面知識。所以，作為新時代的初中語文教師，更應該在文本教學中突出學生的主體地位，讓學生通過自己的努力去理解文本，感受作者的情感、體會語言的美感、學習寫作的方法。除了上文所提到的仿寫之外，在實際的教學中，教師還可以讓學生根據文本內容進行續寫或者改寫，這樣一來不僅鞏固了學生對文本的認識，也鍛煉了學生的寫作能力。

同時，教師在教學時不能將眼光束縛在文本內容上，還要根據教學內容來不斷延伸知識的寬度和廣度，這樣學生才能在實際的學習中不斷提升閱讀與寫作學習的效果。因此，教師就要運用發散思維，延伸教學內容和相關知識，這樣學生就能在結合自身生活經歷的基礎上，深入探究學習內容。進入初中以后，學生的思維和能力開始快速發展，面對這樣的情況，教師就要加強對學生的引導，讓學生主動開展自主閱讀，并在這個過程中，對寫作素材進行積累，增強讀寫結合的教學效果。例如，在進行《龜雖壽》這首古詩的教學時，筆者就先為學生講述了曹操征戰的故事來拓展和延伸教學的內容，然后鼓勵學生大膽表達出詩歌蘊含的思想感情，然后讓學生結合自身的生活經歷，把自己的人生理想寫出來。通過這樣的方式，讀寫結合的效果就能得到很大的提升，幫助學生更好地進行閱讀與寫作的學習，加深了學生對文本的理解。

四、 文學類文本教學的注意事項

文本教學在初中語文教材中占據著重要地位，教師在進行文學類文本的教學過程中，要根據教學的實際情況進行深入地調查，如此才能為文本教學的優質化教學提供更多的參考，才能給學生帶來更加有效的學習體驗，才能切實提升學生的文學素養。

（一）從言語課到語言課的應然轉化

文學類文本教學有著自己獨有的性質，教師在進行教學活動時要注意對文本內容的深刻挖掘，有些文本的語言有著含蓄性、想象性和不穩定性，有些文本語言又有著獨特的審美特質。所以在教學中需要學生通過多重的體驗，在反復的閱讀、思考、對比、研究下形成獨有的認知。從言語課到語言課的應然轉化，也是語文學科教學規律的基本體現。言語，是構成交流和表達的最基本元素，而語言則是要通過演繹的方法和技巧才能形成的。對初中語文學科的文本教學來說，教師在教學過程中更要有高遠的追求，通過引導學生對文本內容的多角度分析和解讀，讓學生能夠充分地感知文本的內在價值，讓學生能夠順利地實現語言學習認知內化，真正的落實對學生核心素養的培養。

（二）從材料本體現到情感主題觀的轉化

文學類文本的語言一般來說都有著特定的含義，這種含義早已超越教材的范圍，也超越表面的文字內涵。教師在教學的過程中，要通過何種方式來幫助學生體會文本的情感主題，是廣大初中語文教育工作者迫切需要關注的問題。在初中文學類文本的教學過程中，教師需要深入文本的具體情境之中，首先從自身的角度對文本內涵展開邏輯認知。如詩歌中的意向、比興;小說中的人物特點、故事情節、實際環境、情感表達;散文中的形、神特點;戲劇中的臺詞、沖突等內容，都是需要教師進行深刻研究的內容。這些具有獨特魅力的文學體裁，不僅各自有著濃重的語言特點，而且還帶有各自的情感范疇。教師無論在教學哪一種文學體裁的文本時，都需要根據固有的特點對學生展開針對性的引導，以此來幫助學生能夠順利地對文本進行理解，感知作者的情感表達，進而讓學生在不斷地感知體驗中形成有形的學習認知，真正的落實全面發展的深刻內涵。

與此同時，教師在正式展開的文本教學之前，首先要對教學中的常見誤區進行系統地梳理，并且要對實際的教學目標進行具體的解析和研究，這樣教師在之后的教學中才能幫助學生進行有效的學習，才能真正提升學生的學習效率。由于各種客觀因素以及諸多認知誤區的存在，身為初中語文教師，在教學過程中更要時刻保持清晰的頭腦，對文本內容進行深入地剖析，找到克服誤區的有效方法，為初中語文文學類文本教學活動的順利進行提供更多幫助。

總而言之，初中語文的文學類文本教學，實際上就是教師與學生之間進行信息交換的過程。教師要通過對學生的正確引導，引發學生在文本學習的過程中產生自己的思考，能夠透過現象看到文本的本質，提升學生對文本的綜合分析能力。與此同時，教師在進行文本教學設計中，也要從學生的實際情況出發，以教學目標和學生的學情為基礎，采用科學合理的教學方式展開教學活動，提高學生對文本的解讀能力，形成深度情感認知，最終實現學生綜合素養的全面提升。

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作者簡介：李萍萍（1985～），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，福建省漳州實驗中學，研究方向：語文教學。