小學高年級如何進行有效閱讀教學

潘雅芳

新課程改革當中明確提到閱讀教學在小學語文教育當中的重要地位，并提出學生應通過小學學習收獲一定的閱讀技巧，并在小學環節結束時具備自我閱讀的能力。隨著學生素質教育理念的不斷深入，小學語文教學在實踐過程中開始在培養高年級學生文學素養的同時，幫助學生訓練閱讀能力，提升語言理解能力，通過廣泛的多類型的閱讀，以拓寬學生眼界擴展學生知識儲備。對于小學語文教師而言，如何幫助高年級學生提升閱讀能力水平，提升高年級學生文學素養，這是該階段學生教學的重點任務。因此，教師必須結合高年級學生學習特點，應用多元化的教學模式，讓學生在閱讀教學的過程中能得到更好的提升。

一、當前小學高年級閱讀教學過程中存在的問題

（一）教學模式單一

就現階段的小學語文教學來講，閱讀教學在實踐過程中存在模式單一的問題，學生參與閱讀基本上只局限于課堂時間，這遠遠達不到培養學生閱讀能力的要求。課堂由于其時間有限，且學習空間狹小，同時由于教師精力有限，在專注于講解課本內容的同時，很難再去為學生拓展課本內容，在完成教學任務的基礎上，教師無法在課堂上再去對學生的閱讀培養做文章。 當前的教學體系暴露出了教師的閱讀教學理念、閱讀教育重視程度、閱讀教育方法和活動存在大大小小的問題，忽視了教學的日常原則、長久原則，未將學生作為教育的主體，目標使用過于泛濫，資源的利用也存在單一片面的問題。總的來說，當前教育模式形式大于內容，已不能滿足現階段學生閱讀發展需求。

（二）閱讀方法缺乏科學性

閱讀需要在合理的科學方法下進行，尤其對于該階段學生來講，正處于文字儲備擴充的黃金年齡，在閱讀過程中難免遇到生字生詞，且對于文字的理解能力還未健全，因此在閱讀過程中就更要注重閱讀方法的合理性與科學性。目前，有的同學認為自身閱讀能力較差，很大一部分原因就是因為在閱讀過程中沒有使用科學的閱讀方法，不能找到閱讀內容的核心要點，這就導致了學生閱讀質量長期處于一個較低的狀態。而在實際教學過程中，很多教師都只注重教授學生閱讀的方法，而忽略了學生真實的閱讀體驗，忽略了學生是否能完全理解該方法。

（三）輕視學生能力的培養

就當前教學趨勢來講，在教師進行小學高年級學生閱讀教學的過程中，教師將過多的教學重心放在了講解課本內容上，并沒有合理地利用好課本內容的引導作用來幫助學生閱讀，過于注重完成教學任務。也受教育大環境的影響，教師在教育過程中太過重視成績的提升，因此在教學語文課本內容時極易忽視對于學生閱讀能力的培養。

二、高年級學生閱讀培養的基本方向

（一）革新教學形式

在實際教學過程中，需要時刻關注課堂教學效果，革新教學形式，來優惠學生學習體驗提升教學質量。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 在小學高年級的閱讀教學培養過程中，革新教學形式，合理利用好課堂上與課外的時間，將學生作為課堂的主體部分，來綜合提升學生的閱讀水平;教師作為教學的主導部分，要為學生提供正確的閱讀方法，引導學生在學習過程中始終保持著正確方向，以此來提升學生的閱讀成就感。教師也要跟上時代推動的步伐，時刻明確教學目標，并深化利用網絡便利展開教學的觀念，拓寬培養學生閱讀能力的道路。與此同時，教師在開展課堂教學之前也要透徹理解課本，挖掘文本背后的深層含義，這是保證教學有效性的基礎，要能抓住文章所表達出的中心思想，并將其內涵傳達給學生，幫助學生閱讀理解，達到為學生授業解惑的目的。教師也要時刻關注學生學習動態，及時革新教學形式，為學生提供適合其各個學習階段的閱讀方法，提升學生閱讀理解能力，從根本上調動起學生閱讀興趣。

（二）建立高效的閱讀教學體系

一個高效的閱讀體系不僅能節省課堂時間，更能減少學生學習壓力，調動學習熱情。一個閱讀體系的建立，并不僅僅在于教師與學生，更需要來自學校、家長乃至社會的支持。語文的閱讀教學重點在于培養學生的閱讀理解能力，若是能在家庭和學校生活中，讓學生體會到閱讀的重要性，感受到閱讀于生活中無處不在，讓學生積極地參與到課外閱讀中去，才能真正讓閱讀成為學生的一種習慣，升華為學生的一種品質。 同時，高效的閱讀體系也有利于學生的個性發展，有利于提升學生的思想道德修養。另外需要注意的是，高效的閱讀教學體系少不了教師與學生的交流，只有這樣教師才能更好地收到課堂反饋，明確教學問題所在，相互之間共同溝通改進與提升的方法。

（三）激發熱情，培養個性化閱讀

學習起源于思考，思考則起源于疑問。引導學生開展主動閱讀，不僅能提升學生語文綜合能力，還能鍛煉學生總結重點能力，通過自主個性化閱讀，能開闊學生眼界收獲課外知識。小學高年級學生閱讀現狀，存在閱讀時間局限于課堂，閱讀興趣普遍不高，閱讀內容雜亂，閱讀方式單一等。 針對以上提到問題，小學高年級閱讀教學提升教學效率刻不容緩，提升教學效率根本在于如何優化教學手段，提升學生的閱讀興趣，這就需要教師在實際教學過程中通過各種教學手段，來吸引學生主動走向閱讀。無論是創設教學情境，讓學生更通透地理解課本內容或是精心設計導入語，讓學生產生深入閱讀的欲望，都能達到很好的效果，這就需要教師在教學過程中不斷探索創新。

三、小學高年級構建有效閱讀教學的策略

（一）開展小組閱讀，提升閱讀效率

小組合作探究式學習是新課程改革中所明確提倡的學習方式，若能合理應用到高年級學生閱讀教學過程中，則能達到提升學生學習合作性與自主性的目的，并能在團隊學習過程中，吸收他人觀點與思路。所以，教師在實際教學過程中，要積極組織學生展開小組合作式閱讀，從而培養學生敢于思考善于探索的習慣，推動學生的個性化發展。

例如，在講述《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時，在開始講解文章之前，教師就可先安排學生詳細閱讀本文，接著就為學生提供以下思考問題，讓學生進行小組合作解決：第一，簡單敘述下各自然段的主要內容;第二，標注出自己喜歡的語句或段落，簡單說下喜歡的理由是什么;第三，為本文劃分結構，并說明這樣劃分的理由以及每一部分的內容，至此學生就對本文有了初步的個人理解。接著，教師就可深入開展課堂進程，讓學生小組探究下列問題：第一，找出文章中所提到的事物，說出它們的速度并為它們排序;第二，找出文章中所運用的修辭手法，并指出它們在文中的作用是什么，至此學生就對本文有了較為完整的個人理解。最后，教師可以為學生布置課下任務，讓學生搜索與本文有關的信息內容，并讓學生間互相交流，以此來延伸課本內容。通過這樣的形式教師在組織學生進行小組閱讀的過程中，讓學生對文章有了更深的理解，認識也更為全面，同時也達到了拓展課外內容的目的。

（二）做到讀寫結合，完善閱讀方式

在長期實踐教學過程中教師不難發現，教師在進行語文閱讀培養的過程中，不能將課堂僅停留在理論的講解層面，更要讓學生做到讀寫結合，讓讀寫結合的閱讀方式落實到學生閱讀培養上，以此來加深學生對于課本內容影響，還能提升學生的書寫能力鍛煉字體美觀程度，完善閱讀方式，提升學生語文閱讀綜合實力。所以，教師要注重讀寫結合式教學的落實，讓學生在閱讀的同時也能開發自我寫作的能力，為將來作文培養打下堅實基礎。

例如，在講述《夏天里的成長》這篇文章時，教師可讓學生詳細閱讀本文，并讓學生在閱讀過程中尋找能代表整篇文章的語句即中心句所在。接著，教師就可提出下列問題供學生思考：“圍繞著本文的中心句，本文展開講述了哪些內容？”以此來培養學生自我思考的能力。然后，就可以讓學生帶著問題再去閱讀一遍文章，并讓學生找出文章中的具體內容，說出在閱讀的過程中都發現了哪些“成長”。接下來，教師就可深入教學，提出下列問題供學生思考：第一，作者在文章中都提出了哪些成長，這些成長的意義是什么;第二，本文通篇采用的是第幾人稱的敘事手法，這樣做的好處有什么。最后，在閱讀環節結束以后，教師就可引導學生開展寫作環節，讓學生仔細觀察自己身邊夏天中的成長，并鼓勵學生寫一篇自己的《在夏天里的成長》的小短文，通過這樣來深化課堂教學內容，達到鍛煉學生寫作能力的目的。如此一來，教師在教學過程中采用讀寫結合的形式，讓學習變得更為靈活，又能多方面培養學生，掙脫了學生的思維束縛，讓學生學習變得更加有動力。

（三）活用信息技術，拓展閱讀資源

在語文閱讀教學過程中活用信息技術，可以豐富課堂教學內容，拓展閱讀教學資源，優化學生課堂體驗，從而提升綜合教學效率。因此，教師要積極在教學過程中引入信息技術教學，以此來革新教學模式，讓學生以此來跟上時代發展的腳步，同時學生對于信息技術也有著很濃厚的興趣，從而達到調動學生學習主動性的目的。

例如，在講解《盤古開天地》這一篇文章時，教師在導入環節，就可以活用多媒體設備，為學生播放從網上搜索的盤古開天地的動畫內容，以此來點燃學生的學習熱情。隨后，就可以開始展開課本的教學，并提出以下問題供學生思考：“這篇文章講的主要內容是什么，另外盤古又為什么要開天地呢？”以此來讓學生對本文內容有更加系統的了解。接著，教師就可要求學生快速地閱讀一遍文章，讓學生在閱讀的過程中思考以下問題：“這篇文章的中心句大家找到了嗎？”學生在找出文章中心句后，教師就要指導學生精簡語句，找出能概括文章的中心詞語，通過這樣的形式來鍛煉學生的語言總結能力。接著，教師就可再次活用多媒體設備，利用課件的形式為學生展示教師課前準備好的內容大綱，并為學生詳細講解，讓學生在聽講的過程中彌補自己剛才所沒有發現的點，更加通透地理解本文的內容。因此，教師在學生閱讀培養過程中活用信息技術，提升課堂表現力，豐富課堂內容，讓學生在學習的過程中不會感到枯燥，開始主動參與學習、思考、探索，最大程度地提升學習效率。

（四）思想道德建設，發揮閱讀作用

在新時代的教學過程中，教師的教學任務并不僅僅是教授學生科學文化知識，更重要的是做好學生的思想道德建設工作，達到立德樹人的目的，提升學生修養與個人素質，這才真正發揮了語文閱讀培養的全部作用。所以，教師在教學過程中要深掘閱讀文本背后的內涵，為學生傳播正能量思想，端正學生道德品質，從而培養社會所需要的高素質人才。例如，在講述《美麗的鹿角》這篇文章時，教師首先要讓學生通讀整篇文章，并要引導學生去思考各段落的主要內容。接著，教師就可提出下列問題供學生思考：“小鹿是如何贊美自己的鹿角的呢？小鹿對自己的腿又是怎么評價的呢？”至此學生就了解了文章全部的內容，學習到了本文的敘事手法。之后，教師就可深入教學，讓學生閱讀有關小鹿心情變化的語句，體會小鹿心態發生了哪些變化。最后，去追問學生：“大家從這篇文章中學到了什么呢？”有的學生會說：“懂得了事物都有缺陷，沒有誰是完美的，要發揚自己的優點，克服自己的缺點。”這樣，學生在學習過程中深入思考，教師就達到了學生思想建設的目的，真正做到“樹人”，讓學生健康茁壯成長。

（五）結合實際生活，強化閱讀理解

小學語文閱讀教學與學生的生活密不可分。教師在實際的教學過程中，需要不斷培養學生的閱讀習慣，讓閱讀成為學生生活的一部分，將閱讀與生活相聯系，以此來強化學生對課本內容的理解。因此，教師在實際教學過程中要積極聯系實際生活，幫助學生理解，加深學生學習印象，以此來提升學生的學習樂趣。例如，在講述《花的學校》這篇文章時，教師要先為學生提出下列問題：“同學們，在你們的眼中自己的學校是什么樣子的呢？”通過這樣的問答環節來引出教材文本的講解。然后，教師先讓學生閱讀整篇文章，并讓學生標注出自己認為比較優美的語句。接著，教師就可以引導學生發表自己對于這篇課文的看法，并說出本文有哪些自己不理解的地方，通過這樣的方式來培養學生敢于質疑的能力。之后，教師讓學生去找出文本中都用到了哪些說明方法，以此來展開說明文要素的學習。最后，教師就可提出以下要求：第一，與自己的同桌交流討論喜歡的語句，并談談各自看法;第二，讀了這篇文章有什么感受以及是否對自己的學校有了一個全新的看法。就這樣學生帶著問題，開始了探索校園的新篇章。教師通過教學聯系生活的形式為學生打開了學習的大門，不僅能深化學生對教材的理解與反思，同時也讓學生更加認真地對待生活。

小學高年級語文閱讀教學對于學生的長久發展有著重要意義，提升學生的閱讀能力也是在培養學生的綜合文學素養， 并能使學生樹立正確的人生觀、價值觀。閱讀作為課本內容的拓展延伸， 不僅豐富了課堂內容，同時也優化了學生課堂學習體驗，讓學生通過閱讀體會漢字的魅力，又能培養自主學習能力，同時為將來的寫作打下堅實基礎，推動學生全方面發展。