基于AHP的高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究

劉小玲 薛 亮

遼寧省交通高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽 110122

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）文件發(fā)布，國家將職業(yè)教育與普通教育定義為兩種不同教育類型，具有同等重要地位。專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方面研究，一些專家取得了一定成果。周應(yīng)中［1］構(gòu)建了高等職業(yè)院校第三方專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。羅群［2］以三教改革為背景，介紹了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價要素構(gòu)成，進(jìn)而提出人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制構(gòu)建方法。徐娟［3］關(guān)注職業(yè)教育的廣泛關(guān)注性，以人民滿意為宗旨，構(gòu)建了學(xué)生、家庭、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、政府、社會等6個滿意維度進(jìn)行研究。屈正庚［4］使用層次分析法（AHP）建立了一套產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量評價模型。

一、指標(biāo)體系選取

本文選取指標(biāo)體系，考慮指標(biāo)體系的針對性、易獲取、易操作等特點(diǎn)，結(jié)合國家、省雙高建設(shè)以及星級專業(yè)評估等實(shí)施方案為背景。本文高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括三個層次，第一層次為目標(biāo)層，為高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果；第二層次為基準(zhǔn)層，包括人才培養(yǎng)、教學(xué)條件以及師資及社會服務(wù)；第三層次為方案層，包括人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、“1+X”證書制度、課程體系建設(shè)、校企協(xié)同育人模式、人才培養(yǎng)層次、課堂教學(xué)改革、新形態(tài)教材開發(fā)、專業(yè)崗位適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)、國際化專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、“智慧化”教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)在線課程、開放共享實(shí)訓(xùn)中心、“1+X”教學(xué)培訓(xùn)認(rèn)證一體化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持、專業(yè)管理制度、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教師能力提升建設(shè)、專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)、教師企業(yè)實(shí)踐基地、高水平、高層次人才，培訓(xùn)服務(wù)及科研技術(shù)服務(wù)。

二、層次分析法（AHP）計算

層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）由美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty提出，利用線性代數(shù)中矩陣特征值的思想，分解待解決問題，劃分成目標(biāo)層、基準(zhǔn)層和決策方案層，在分解后的不同層級內(nèi)結(jié)合使用定性分析和定量分析的決策方法［5］。

基本計算步驟如下：

步驟1：構(gòu)建遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)。階層圖主要分為三個層次：目標(biāo)——決策的目的，即要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；基準(zhǔn)層——需考慮的因素、決策準(zhǔn)則、約束條件，即方案的屬性；方案層——決策時的備選方案。

步驟2：根據(jù)評價尺度表構(gòu)造判斷矩陣，經(jīng)兩兩比較之后得到正互反矩陣。各方案層的判斷矩陣及權(quán)重值見表1、表2、表3。

表1 方案層A判斷矩陣及權(quán)重值

表2 方案層B判斷矩陣及權(quán)重值

表3 方案層C判斷矩陣及權(quán)重值

經(jīng)過計算，各級均符合一致性檢驗(yàn)。總排序一致性檢驗(yàn)為CR=0.083970619<0.1，滿足一致性檢驗(yàn)，說明權(quán)重有效。

由表4可以看出，高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中，人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)（a3）的權(quán)重是最高的，即課程體系建設(shè)對于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是最大的，權(quán)重占到了0.1895。其次是校企協(xié)同育人模式（a4）權(quán)重為0.1208和課堂教學(xué)改革（a6）權(quán)重為0.0866。由此可以看出，高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升應(yīng)回歸人才培養(yǎng)本位，對課程體系的優(yōu)化設(shè)計，校企合作培養(yǎng)人才的方式方法如訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等，課堂上如何引起高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)條件中的開放共享實(shí)訓(xùn)中心（b4）權(quán)重為0.077，說明了高職院校提高學(xué)生動手能力，適應(yīng)社會技術(shù)技能型人才，要重點(diǎn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)校企共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備，營造企業(yè)工作氛圍，形成職業(yè)素養(yǎng)。師資及社會服務(wù)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（c1）權(quán)重為0.0334，說明師資團(tuán)隊(duì)對高職學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)起到重要作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)吸引力。建設(shè)課程體系建設(shè)、校企協(xié)同育人模式、課堂教學(xué)改革、開放共享實(shí)訓(xùn)中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、信息化教學(xué)資源、“1+X”證書制度、新形態(tài)教材開發(fā)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、“智慧化”教學(xué)環(huán)境總權(quán)重占80.9%，說明25個指標(biāo)中，要重點(diǎn)關(guān)注上述11個指標(biāo)，這11個指標(biāo)將對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到重要的作用，尤其是前5個指標(biāo)，總權(quán)重占比達(dá)54.5%。

三、結(jié)論

構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系能夠清晰地反映指標(biāo)體系中各指標(biāo)對于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響權(quán)重。研究表明，人才培養(yǎng)指標(biāo)對于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是最重要的，高于教學(xué)條件、師資及社會服務(wù)能力。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要著重改善建設(shè)課程體系建設(shè)、校企協(xié)同育人模式、課堂教學(xué)改革、開放共享實(shí)訓(xùn)中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、信息化教學(xué)資源、“1+X”證書制度、新形態(tài)教材開發(fā)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、“智慧化”教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。