專業名稱變更背景下建筑消防技術專業《建筑消防設施操作》課程改革

■ 馮丹 成莉燕 蘭州資源環境職業技術大學

近年來，我國的消防工作取得了長足的發展，但重特大火災事故仍時有發生，這暴露出我國消防工作社會化程度、管理水平與消防安全保障能力尚有待進一步優化、完善，而究其最根本的原因，體現在行業人才隊伍的建設與規范工作仍有不足，市場缺乏專業的社會化消防技術服務和消防專業技術服務人才。

建筑消防設施檢測是確保建筑物消防安全和人員疏散安全的重要措施之一，也是建筑消防設施操作員的必備職業技能之一。而建筑消防設施操作員是消防行業的準入職業，其職業資格證書是消防行業唯一的準入證，消防人員必須持證上崗。建筑消防設施檢測作為《建筑消防設施操作》課程的核心模塊，是該技能等級證的培訓內容之一[1]。

《建筑消防設施操作》是建筑消防技術學院大二學生第一學期必修的專業基礎課，是消防工程技術專業核心專業課之一，理解和掌握好《建筑消防設施操作》課程的內容，是學生未來就業所必須完成的一項重要任務。

一、課程教學存在的不足

（一）課程設置安排不合理

《建筑消防設施操作》課程作為大二學生第一學期需要重點學習的專業課，課程知識點繁多、交叉內容普遍、學習周期較長，且本門課作為建筑消防技術的入門核心專業課難度偏大，如果高職學生在學習本門課程前沒有其他相關課程的學習基礎，會讓學生對接下來學習消防其他專業課程產生畏難和抵抗心理。根據2020 級人才培養方案，《建筑消防防火》課程設置在大二第二學期開設，導致為了闡述清楚設施的基本概念，學生必須要花較多時間去掌握第二學期要學的建筑防火、火災報警系統及消防聯動系統方面的基礎知識，極大制約了本門課程的學習進度。

（二）課程內容未契合時代需求

本課程教學內容主要是基于《消防給水及消火栓系統技術規范》GB 50974-2014、《自動噴水滅火系統設計規范》GB 50084-2017 和《火災自動報警系統設計規范》GB 50116-2013 等標準條例[2]，條框式的標準指令在講授時學生難以理解。同時課程中也缺乏關鍵知識點和火災自動報警系統相融合的學習。火災自動報警系統知識模塊作為核心授課單元，是因為火災自動報警系統能對消防給水系統啟動起到預警和聯動作用。隨著時代的進步，各種新興技術不斷出現，尤其是探測技術的發展，課程內容應契合時代需求將數字化技術手段應用到其中，如采用Flash 動畫和虛擬仿真等技術，有助于學生理解復雜的消防報警和聯動等知識。

（三）考試與實訓模式單一

《建筑消防設施操作》課程目前的考核采用閉卷考試方式，閉卷考試主要以基本概念和基本計算能力考查為主，缺少對學生理論創新及綜合能力的考核，不能體現學生的綜合素質，更與社會需要的智慧消防、數字化消防要求的一些新知識考核相差較遠。而實訓部分由于缺少仿真軟件和實訓操作，學生只能通過觀看視頻和圖片進行學習了解，遠遠不及實際操作的效果。

（四）缺少數字化技術的融入

2021年3月，教育部以教職成〔2021〕2 號發布通知，公布《職業教育專業目錄（2021年）》。同時明確，將根據經濟社會發展等需要，動態更新《目錄》，完善專業設置管理辦法。消防專業也發生變更和升級，由過去的消防工程技術專業變更為現在的建筑消防技術專業，因此配套的課程也要發生革新，而核心專業課《建筑消防設施操作》的地位依然保持不變，只是內容需要與物聯網、大數據和互聯網等新技術有更多的關聯，數字化技術融入課程勢在必行。

（五）消防實訓室仍在建設

《建筑消防設施操作》課程是一門現場實操性較強的課程，消防實訓和現場操作必不可少，因為內容比較抽象，需要學生深入到現場邊觀察邊講解，才能對照課堂上的理論內容逐一進行認知實踐。目前，學校正在大力新建實訓基地，其中也包括消防實訓實驗室，由于實驗室仍處于建設階段，因此存在學生不能進行現場實踐教學的問題，也間接制約了《建筑消防設施操作》課程教學改革和發展。

二、深化課程教學改進措施

（一）合理設置，有效分配

基于課程設置存在不合理的現狀，建議調整《建筑防火設計》課程的學習學期，可以將該課程提前至大二第一學期作為另一核心專業基礎課同步配套《建筑消防設施操作》課程共同學習，這也更加符合新專業目錄變更后，建筑防火和消防設施并重的知識體系要求。可以有效減少重復知識點的介紹、減輕學生的學習負擔，降低重復聽課的疲倦感，提升教師的授課質量和學生的學習效果。

（二）積極探索課程理念

采用“1134”課程設計理念，其中“1”是指“一根本”：以立德樹人為根本任務；“1”是指“一貫穿”：以“三全育人”理念貫穿整個課程實施過程；“3”是指“三對接”：崗位、競賽、證書三方對接課程內容模塊；“4”是指“四融合”：技能提升與勞動精神、工匠精神、勞模精神相融合。

（三）開發軟件，提升興趣

通過調研分析，我校消防專業學生主要有以下學習特征：熟悉信息化手段，喜歡“線上+ 線下”的混合式教學；善于溝通，樂于與人合作，在合作中態度積極，不計較個人得失；善于通過動畫、視頻、實訓等過程獲得知識與提升技能；少數學生在學習行為和學習時間的協調和控制方面能力不夠；部分學生性格內向，怯于展現自我。基于學情分析，融合課程開發了仿真軟件（如圖1），與以前的填鴨式教學相比，新的仿真軟件操作模式更能啟發學生思維，鼓勵學生動手操作發現問題，甚至有些是教師不曾想到的內容，做到真正的教學相長。軟件大數據也會輔助教師，總結出學生最喜歡和受益最快的模式，不斷改進課堂教學質量。

（四）緊貼任務，模塊教學

基于教學設計理念，依據行業證書要求，決定職業崗位需求，確定職業技能所需，梳理課程模塊種類，完成技能競賽評選與學習標兵評選，達成“課程思政”目標，將“三全育人”理念貫穿課程始終（如圖2）。通過課程模塊設計理念，將《建筑消防設施操作》課程分解為四個模塊，通過對四個模塊內容的知識強化與技能提升，學生可以掌握消防設施的現場檢測技能。在技能提升的過程中潛移默化地融入勞動精神、工匠精神和勞模精神，實現了從課堂走向現場的技能提升過程。

（五）校企合作，貼近實際

通過校企合作的模式建設《建筑消防設施操作》課程實踐教育教學基地，學生以實習的形式到實踐基地進行系統的學習，實習期間由學校老師和企業老師共同教學，合理規劃學生的實習內容。學生在消防維保相關單位聽取技術人員或管理人員的講解，并跟隨企業工程師現場學習消防給水系統的檢測和測試，同時實際了解相關行業的發展動態，并且可在相關專業人員的指導下實地動手操作。

三、結語

《建筑消防設施操作》作為消防工程專業的必修課程之一，對于培養高素質專業化的消防工程科技人才具有重要意義。文章結合蘭州資源環境職業技術大學《建筑消防設施操作》教學現狀以及專業名稱升級變更的背景，針對該課程教學存在技術不足的問題，提出了改進措施。目前通過一段時間的實踐檢驗，采取科學化、多樣化的教學方式不僅可以提高學生的積極性和主動性，還可以提升學生的認知能力和實踐能力，有利于學校建立建筑消防技術專業高素質、復合型人才的培養模式。