高中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力淺探

安徽省宿州市第二中學（234200）高 超

一、培養(yǎng)歷史閱讀能力的重要性

從歷史學科的特點來看，學習歷史的過程就是對歷史認識的過程。由于歷史不能像物理、化學、生物等學科那樣借助實驗加以再現(xiàn)，也無法假設(shè)、重演，只能間接地了解、認識和感悟，且歷史學科涉及面較廣，需要學生有較為廣博的知識和一定的文言文閱讀功底，因此學習難度不小。歷史學習還較為注重邏輯思維，需要學生對文本進行整合歸納，在此基礎(chǔ)上再形成對事物的理解。學生要了解和認識歷史事實，就必須閱讀承載著歷史信息的文字資料，因此閱讀面的寬窄及閱讀能力的強弱對學生的歷史學習有著重要的影響。

筆者統(tǒng)計了2016—2020 年高考歷史新課標全國Ⅰ卷的文字閱讀量（見表1）。

表1 2016—2020年高考歷史新課標全國Ⅰ卷文字閱讀量統(tǒng)計 單位：字

從表1 中可以看出，每年高考題的文字閱讀量都是很大的，學生要解答問題就要從材料中提取有效信息。學生學習歷史的過程也是學生培養(yǎng)學習能力的過程，這里的學習能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、思維能力等，其中最基礎(chǔ)的能力就是閱讀能力。閱讀能力是學生學習歷史的基本能力，它非常重要，因為觀察能力、分析能力、概括能力等諸多能力都以閱讀能力為基礎(chǔ)。在這種情況下，培養(yǎng)學生的閱讀能力則成為高中歷史教師在教學中的重要任務。

二、部分高中學生的閱讀現(xiàn)狀

全國政協(xié)常委、民進中央副主席朱永新指出，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。而當前部分學生沒有形成良好的閱讀習慣。筆者對所在高中的7 個班級做過調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生除了會閱讀語文老師要求讀的文學名著，其他歷史書籍讀得很少——很少有學生讀過歷史名人傳記等歷史讀物，更不要說讀專業(yè)性較強的歷史書籍了。缺少閱讀或進行功利性的閱讀很顯然都不利于學生歷史學科思維的培養(yǎng)，也使學生很難形成用聯(lián)系和發(fā)展的觀點分析問題和解決問題的能力。從平時考試的情況來看，部分學生存在一個共同的問題，即從材料中提取信息并進行解讀的能力較弱，而其中的癥結(jié)就是學生的閱讀能力不強。

如在一次高二歷史學業(yè)水平測試模擬考試中，有一道題要求仿照示例撰寫解說詞。題目給出的示例是：五四風雷——1919 年的五四運動標志著中國新民主主義革命的偉大開端。題目給出的其中一張圖片是“盧溝橋事變”。答題時首先要分析示例的構(gòu)成格式，也就是要審好題，這依賴于學生在平時閱讀中所形成的能力。部分學生在讀過示例后，不假思索地在答題卷上寫下“盧溝橋事變標志著日本全面侵華的開始”。學生所寫的這句話本身沒有錯，也符合史實，但它并不符合題意，嚴格地說這樣寫得不了分。示例很清楚地告訴我們要交代這個歷史事件發(fā)生的時間以及它對中國歷史發(fā)展的影響或意義，格式應該是“××時間的××事件對中國歷史發(fā)展的影響或意義”。因而根據(jù)圖片“盧溝橋事變”撰寫的解說詞應該是：1937 年的盧溝橋事變標志著中國全面抗戰(zhàn)的開始。學生沒有給出這樣的回答，主要是因為閱讀能力不足，不懂得去分析示例解說詞的構(gòu)成格式。

歷史課程的育人功能永遠是第一位的?！耙粋€國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質(zhì)的高低。”“普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。”要發(fā)揮歷史課程提高公民人文素養(yǎng)的作用，就必須設(shè)法提升學生的閱讀水平與能力。這不僅關(guān)乎學生學習成績的提高，而且關(guān)乎學生人文素養(yǎng)的提高。

三、理解歷史的基本概念與因果關(guān)系

學習歷史不能純粹靠背書，還要在閱讀中理解相關(guān)的歷史知識。有些學生在背史實的時候，會進入記了又忘、忘了又記的死循環(huán)，甚至會混淆時間與事件。出現(xiàn)這種問題是因為學生閱讀學習的方法有誤。在閱讀學習時，了解歷史事件的前因后果，進而達到深刻記憶，就可以在解答問題時更加得心應手。

例如，教師在講解分封制時可先說明，“分”是指將土地分給某一人，“封”是指將某人封為君王、君主。那分封制是怎樣產(chǎn)生的呢？“天子”為了鞏固統(tǒng)治而將土地分給王室子弟和功臣。王室子弟和功臣獲得土地后，逐漸強大起來，反過來對“天子”產(chǎn)生了威脅，“天子”認為還是自己掌握權(quán)力更好，于是廢除分封制。這就是分封制產(chǎn)生與消亡的原因。學生將基本概念理解后，相關(guān)的問題就能迎刃而解。

學生在閱讀課本時，可以將歷史事件的相關(guān)知識點整理歸納為一條完整的邏輯線，以達到強化記憶的目的。例如，事件發(fā)生的時間—事件發(fā)生的背景—事件發(fā)生的原因—事件發(fā)生后實施的措施—實施措施的效果—對措施的評價。

四、培養(yǎng)學生閱讀能力的一些思考

筆者從以下兩個方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（一）課外閱讀

說到課外閱讀，一些教師認為其無關(guān)緊要，其實不然。課本知識畢竟是有限的，課外閱讀可以活躍學生思維，提高學生的學習興趣。教師應該引導學生適當閱讀歷史課外讀物，以開闊視野，了解課內(nèi)學不到的知識。但要注意：歷史讀物豐富多樣，一些專業(yè)性較強的歷史書籍晦澀難懂，學生容易按照自己的喜好選擇一些野史書籍。因此，教師要給學生列出閱讀書目，避免學生盲目選擇讀物，同時設(shè)計一些問題，引導學生在閱讀過程中思考。這樣既幫助學生理解了課本知識，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力和思考、分析、總結(jié)的能力。

如在教學高中歷史必修1 中的“君主專制的加強”“君主專制的演進”等知識點時，教師出示了以下材料：

《帝國政界往事：大明王朝紀事》（李亞平，2015）：“到了永樂年間……開始讓這些大學士參與軍國大事的處置。雖然其官階仍然只有五品，沒有部下，沒有統(tǒng)轄機構(gòu)，甚至沒有自己專門的辦公場所，既無宰相之名，又無宰相之實，但這些人全部是皇帝的親信近臣，每日侍奉于皇帝身邊，奔走于殿閣之下，特別是可以參與機務，看起來很像宰相……此后近百年間，大學士們開始兼任各部尚書、侍郎之職……權(quán)力地位不斷提高……名義上仍然只是皇帝身邊的侍從顧問之臣，但在重大事務的決策上，他們實際上已經(jīng)具有了相當大的權(quán)威……首輔沒有宰相之名，也沒有宰相行政號令、任免官吏之實。但當他深受皇帝信任時，卻可以壟斷票擬之權(quán)，并將皇帝玩弄于股掌之上，從而將屬于皇帝的生殺予奪大權(quán)，相當大程度地轉(zhuǎn)移到自己手上?！?/p>

《中國歷代政治得失》（錢穆，2011年）：“若未加蓋‘中書門下之印’，而由皇帝直接發(fā)出的命令，在當時是認為違法的，不能為下面各級機關(guān)所承認?！袊鴤鹘y(tǒng)政治，仍有一大漏洞。在唐代，也并無皇帝絕不該不經(jīng)中書門下而徑自頒下詔書之規(guī)定。這是中國傳統(tǒng)政治制度下一種通融性?！聦嵣咸拼泊_有不經(jīng)中書門下而皇帝隨便下命令的?！凶诰烤剐那?，自己覺得難為情，故他裝置詔敕的封袋，不敢照常式封發(fā)，而改用斜封。所書‘敕’字，也不敢用朱筆，而改用墨筆。當時稱為‘斜封墨敕’。”

上述材料，對學生理解掌握相關(guān)知識點有很大的幫助。

（二）課內(nèi)閱讀

培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地還是課堂。歷史課本是學生獲取歷史知識的主要來源，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要載體。要在日常教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應該引導學生在閱讀時做到以下三點。

1.通讀與精讀相結(jié)合

通讀，即快速閱讀，從整體上初步把握課文結(jié)構(gòu)。精讀，是指精細深入的閱讀，需要在通讀的基礎(chǔ)上，對課文中的一些史實、觀念、結(jié)論、規(guī)律、觀點等進行思考。只有處理好通讀和精讀的關(guān)系，才能閱讀好歷史課本。通讀的部分，要正確理解其內(nèi)容，能用自己的語言復述、歸納、總結(jié)其大意；精讀的部分，主要包括歷史概念、規(guī)律等內(nèi)容，對這些內(nèi)容應該認真分析及思考。對于那些看不懂的地方，可提醒學生做好標記，在上課的時候認真聽，課后還不懂就應該及時問老師，不要留疑點。

2.閱讀與思考相結(jié)合

閱讀能力是觀察能力、思維能力、記憶能力和語言能力的綜合體現(xiàn)。實踐證明，沒有思考的閱讀是沒有任何效果的。閱讀和思考相結(jié)合，不僅要求在閱讀過程中認真仔細，重視基本概念和基礎(chǔ)知識，而且要求邊讀邊思考，多想想在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，并學會用聯(lián)系和發(fā)展的觀點對知識進行理解。同時在閱讀的基礎(chǔ)上歸納出知識點，加深對課本內(nèi)容的理解。如關(guān)于“資本主義民主政治”這一內(nèi)容，歷史課和政治課上教師都會講。教師可據(jù)此設(shè)問，引導學生在對比的基礎(chǔ)上思考：歷史課和政治課對該內(nèi)容的講解是否一樣，為什么？鼓勵學生多涉獵課外讀物，讓學生在閱讀中自主分析、思考，慢慢地養(yǎng)成愛讀書、愛思考的習慣，使學生的歷史思維在潛移默化中得以形成。愛讀書、愛思考的習慣不只是對歷史學習有用，對其他學科的學習甚至是對學生的成長都能起到很大的作用。

3.眼、口、心、手、腦相結(jié)合

在平時的教學中，總會有學生問：“老師，我背書了，怎么還是考不好呢？”其實這個問題困擾著大多數(shù)學生。閱讀課本不僅要用嘴巴讀、眼睛看、腦袋記，還要注意用手去寫關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞相對來說比較好記憶，把它們串起來，在腦子里琢磨琢磨，能理解了自然就能記牢了。將眼看、口讀、心記、手寫、腦想有機結(jié)合，既有利于增強學習的針對性，又有利于強化對知識點的理解與消化，還有助于提升思維能力與閱讀能力。

閱讀是學生一項重要的學習技能。如果教師不重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生的歷史思維能力就很難得到提升。只有教師勤于實踐，善于總結(jié)，不斷幫助學生提升閱讀速度與質(zhì)量，不斷提高學生的歷史閱讀能力，不斷加強學生的思維能力訓練，才能使學生獲得可持續(xù)發(fā)展，并終身受益。因此，教師應大力培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力，真正讓閱讀在學生的學習、成長中發(fā)揮作用，使學生能在閱讀中吸收養(yǎng)分，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。