基于項目式學習的研學旅行活動設計
——以福泉市研學實踐活動為例

貴州師范大學地理與環境科學學院（550000）羅華庚 楊廣斌

研學旅行是“從做中學”的升華，有利于學生實踐能力的提高。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生要想參透書本上的知識，還需投身實踐。《普通高中地理課程標準（2017 年版）》提出要著重培養學生的地理學科核心素養。其中，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。研學旅行是落實立德樹人根本任務的重要舉措，它要求學生在地理考察、地理實驗和地理調查等過程中學習和掌握相應的知識與技能，了解相關過程與方法，并在此過程中升華情感、態度與價值觀，為培養有見識、有胸懷、有責任感、有行動力的公民奠定基礎。當前，中學生的地理實踐力仍有待提高，而研學旅行正是促進學生地理實踐力提高的有效途徑。

一、項目式學習的理論基礎

項目式學習（Project-Based Learning）以建構主義學習理論和實用主義教育理論為理論基礎，讓學習者完成預設項目目標，并在此過程中提升綜合能力。從全球視角來看，項目式學習已然成為教育創新的熱點話題，已被國外許多學校采用并證明有效。它把學習引入真實的情境中，讓學生進行自主探究和小組合作交流，以項目驅動學生學習相關知識。

建構主義提倡突出學生主體地位和教師指導作用的學習方式。基于建構主義理論，學生并不是被動地接受信息，而是會在學習過程中去發現、去思考，對信息進行有意識的篩選處理，并聯系原有的知識經驗，對新舊信息進行重新編碼和再認識，形成自己的理解，主動建構知識體系。在此過程中，教師扮演意義建構的幫助者、促進者等角色，通過多種教學方式（如創設符合教學內容的情境），激發學生的探究興趣，幫助學生形成學習動機，引導、組織學生進行交流協作，啟發學生發現、解決問題等。在項目式學習過程中，問題的解決和任務的完成需要學生調取已有的知識經驗，對已有知識經驗進行改造和重組，一步步建構新知識。教師作為引導者，主要為學生提供腳手架，幫助學生對知識進行重構，形成更完善的知識體系。

提倡實用主義的杜威對教育的本質進行了論述，具體概括為三個論點——“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的重組與改造”，并以兒童（學生）中心、活動中心和經驗中心“新三中心論”，替代原來的課堂中心、書本（教材）中心和教師中心“舊三中心論”。實用主義理論批判了把課堂、教師和教材作為中心的傳統教育理論，提出“從做中學”，也就是從學生的生活實際出發，使學生在不斷探索中獲得直接經驗，強調學生的主體性以及學生對知識的發現和探索，認為學生是學習的主體，而不是被動接受知識的工具，教師在學生學習過程中扮演的是幫助者、指導者和促進者的角色。

二、研學旅行與項目式學習的結合

研學旅行是學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學需要，以提升學生的學科核心素養為目的的研究性學習實踐活動。從近年的高考卷來看，地理高考題問題情境設計較為新穎，且偏向于解決生活中的實際問題。可以說，缺乏一定生活經驗的學生不容易解答好高考題。研學旅行將學生帶到了大自然這個“教室”當中，將書本、課堂上的靜態教學內容轉化為動態教學內容，成為課堂教學的有效延伸，讓學生在真實的情境中學以致用。學生在學校中學過的地理知識通過身臨其境的實地體驗，變得更加生動具體。由此，學生對地理原理、地理規律的理解也更加深刻，能夠將理論與實際更加緊密地結合起來。但近年來研學旅行出現了“只游不學”的問題，研學活動缺乏針對性、目的性的問題也亟待解決。

項目式學習在具體場景中以項目為驅動。學生在教師的引導下，通過小組合作交流進行自主學習與探究，學習活動以項目的形式呈現。把項目式學習與研學旅行相結合，開展項目式研學旅行活動，有助于培養學生的地理實踐力。項目式研學旅行能讓研學活動更有針對性、計劃性，避免沒有目的地游玩以及“只游不學”的問題。

三、項目式研學旅行活動設計思路

（一）活動準備階段

1.主題選定與設計原則

研學是目的，旅行是載體。項目式研學旅行活動設計要立足于地理課程，變研學實踐的“活動性”為“課程性”，與地理課程緊密聯系，拓展學科知識與能力相關問題，從自然地理與人文地理兩大主題中確定研學項目。在研學活動開展之前，教師應依據最近發展區理論，選擇一些學生需要通過適當努力才可完成的有一定難度的項目；還可與學生交流討論，集思廣益，選擇一些具有代表性、創新性和有利于培養學生動手能力的主題，進一步加工完善，形成項目主題。

教師可結合學生在課堂中不易理解的抽象性知識創設真實的問題情境，讓學生在研學過程中運用所學知識解決問題，凸顯研學實踐活動的“課程性”與“探究性”。

項目式研學旅行活動應該充分體現學生的主體地位，這是由項目式學習和研學旅行活動的性質共同決定的。教師在研學旅行活動中僅僅是扮演引導者的角色，引導學生通過獨立思考、小組交流協作、積極探究，發揮各自特長，運用所學知識解決實際問題，提升地理實踐力。

開展研學旅行活動應堅持“安全第一，預防為主”的原則，確保研學旅行活動參與者在活動過程中的安全。安全教育是研學旅行活動的重中之重，在研學旅行活動開展之前教師需進行安全知識宣講，在進行地理考察、實驗和調查的過程中，要始終以安全為重，在安全的前提下開展活動。

2.研學準備與分工

在研學旅行活動開展之前，教師應根據選定的項目主題，預先對研學地點進行實地考察，了解研學當天可能出現的天氣狀況、研學地點的地質情況，確定研學路線、調查內容和觀察點，如特殊地貌形態的最佳觀察位置等。除此之外，教師還需與學生一起準備一些物品，如背包、智能手機或相機、記錄本、溫度計、羅盤、地圖、土鏟、卷尺、地質錘、雨傘、遮陽帽等，以確保研學活動能夠順利有序開展。

教師可將學生分成若干小組，讓學生開展小組分工合作。小組合作學習可以有效彌補自主學習的不足，激發學生的主動性、創造性。

（二）活動實施階段

項目式研學旅行讓學生在真實的情境中，圍繞特定的項目主題進行小組討論、考察、調查、資料收集、圖表繪制和實驗，進而構建知識體系，通過體驗強化認知，通過實踐深化理解。例如，教師可引導學生圍繞如下項目進行考察：通過觀察土壤剖面，描述土壤的層次、顏色、質地等外部特征，結合觀察地的地質、氣候、地形等地理背景，分析、推測土壤是怎樣形成的，試著歸納土壤的主要形成因素；通過觀察當地的植被，對比不同海拔高度植被的特征，對植被進行識別、描述，認識人類活動對植被的影響；以小組合作的形式，調查當地某一功能區的形成和變化過程；制作水土流失模型，演示不同情況下的水土流失等。這樣的項目能充分體現研學旅行的研究性、實踐性、合作性、教育性等特點，有助于提升學生的地理學科核心素養。

（三）評價交流階段

在項目式研學旅行活動后期，要按照科學的評價方法和評價指標及時開展學生評價。這不僅能讓學生獲取成功經驗，還能激發學生的學習興趣，鼓舞學生以項目為驅動，主動參與到研學旅行活動中。在研學旅行活動結束后，各小組將筆記、照片、視頻等資源進行合并整理，組內生成一份匯報材料或調查報告。教師根據學生展示內容與形式，依照一定的評價標準，采取多種評價方式對小組的項目式研學成果進行評價，如采取定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方式，形式可包括自我評價、小組評價與教師評價等。綜上，項目式研學旅行活動設計思路見圖1。

圖1 項目式研學旅行活動設計思路

四、項目式研學旅行活動設計案例

（一）研學背景

福泉市位于貴州省中部，黔南布依族苗族自治州北部，地勢西部和北部較高，東部次之，中部和南部較低，地貌類型以山地為主，丘陵次之，壩地較少，屬亞熱帶季風氣候華中濕潤區，夏季炎熱，冬季溫和，降水較為豐富。

（二）研學活動的實施

1.河流地貌考察

（1）研學地點：灑金谷河畔。

（2）研學項目概述：灑金谷（見圖2），位于福泉市城郊，是魚梁江、諸梁江、沙河的匯合處，得名于諸梁江上游的一座古石拱橋——灑金橋，是一個融自然風光和歷史人文景觀于一體的旅游勝地，中心景點為三河匯合處，三水斗奇，景觀頗佳。流水地貌中的侵蝕、堆積和搬運作用顯著，便于學生展開地理實踐考察。

圖2 灑金谷景觀

（3）項目內容：根據2017 年版課標的要求，通過野外觀察等方式，引導學生識別不同的地貌，并讓學生描述其景觀特征。基于課標中培養學生地理實踐力的要求，本次研學活動要求學生以小組為單位，在保證安全的前提下，對灑金谷河流沿岸進行觀察、記錄與拍攝，識別“V”形谷并描述其景觀特征，區分河流的侵蝕地貌、堆積地貌，判斷河流地貌類型，如河谷、河床、河漫灘、河流階地等。教師也可在此基礎上進一步提出問題，例如“不同河段的地貌會有何不同？”等，引導學生思考，以加深學生對相關知識的理解。

學生活動：以小組為單位，認真觀察灑金谷沿岸景觀，描述其外部特征，做好相關記錄，判斷此河段地貌的具體類型。

設計意圖：讓學生以項目式學習的形式，在真實情境中進行觀察并收集信息，旨在培養學生野外考察方面的地理實踐力。

2.農業區位調查

（1）研學地點：馬場坪園區。

（2）研學項目概述：馬場坪位于福泉市南城區，處于多條高速公路交匯處，交通便利。區域內有諸多農家樂、溫室大棚（見圖3）等，從市區前往此處游玩的人較多，適合開展研學活動。農業區位因素分為自然因素和人文因素，自然因素有地形、氣候、土壤等，人文因素有市場、交通、農業技術等。一般情況下，農業生產的自然因素相對來說是比較穩定的，而人文因素則處于不斷變化之中。

圖3 溫室大棚

（3）項目內容：項目實施之前，教師可進行適當引導——同學們，想必大家都聽過“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的故事，大家思考一下這是由什么原因造成的。待學生思考討論過后，教師引導學生進行完善，教師再加以補充。教師從農業區位因素入手，將學生分為自然組和人文組。自然組圍繞當地地形、氣候、土壤實施考察；人文組圍繞市場、交通及農業技術（如節水噴灌技術，見圖4），對園區來往人員進行調查（如調查游客從市區到園區交通是否便利，調查園區管理人員為何選擇在城郊建立園區，以及如何實現蔬菜瓜果的四季供應等），做好相關記錄，便于后期進行分析。

圖4 節水噴灌

學生活動：分小組進行活動，分工協作，積極參與考察和調查，根據訪談內容進行小組討論，匯總結果并進行分析。

設計意圖：針對必修二中提到的區位因素，引導學生從自然因素和人文因素兩個方面展開活動，旨在培養學生分工協作的能力以及社會調查等方面的地理實踐力。

（三）評價交流階段

研學活動結束后，圍繞項目主題，小組對收集到的材料（包括訪談記錄、照片、視頻、筆記等）進行整理，組內進行交流討論，形成研學報告，在課堂上進行匯報。教師根據各小組在研學過程中的各方面表現以及項目成果進行評價，各組之間可進行互評。教師評價應以鼓勵性評價與發展性評價為主。

地理實踐力可分為行動能力和意志品質兩個維度，其評價等級可按照地理實踐力的四個水平等級進行劃分。針對行動能力，教師可以建立相應的量表進行定量評價，而針對意志品質的評價多少會帶有一定的主觀性。因此，對于地理實踐力的測評還有待進一步探討。

近年來研學旅行活動開展得如火如荼，而如何平衡“學”與“游”顯得尤為重要。項目式研學旅行活動能夠實實在在地將研學旅行與課程內容、野外實踐、問題探究融于一體，讓學生以小組合作的形式在真實情境中完成項目任務。學生在研學活動中參與度較高，自身地理實踐力也得到了提升。教師在項目式研學旅行活動中要發揮指導作用，這對保證研學旅行活動的質量和效率具有重要作用。