浙江省瞿巧華名班主任工作室:與學生心靈共振， 讓美好與成長相隨

劉乙鑫

如果一定要用一個詞語來形容教育，對于瞿巧華來講，便是“共振”。如柏拉圖所講：“教育就是使心靈的和諧達到完美的境地。”瞿巧華眼中的教育，猶如尋找一把琴弓，撥動學生的心弦，讓師生之間的音律共振和鳴。她認為，教育的影響力應該是持久而深遠的，即使畢業，學生也會因為遇見這一段教育，向上向美、心懷感恩、萌生理想，讓美好與成長相隨。

2019年，瞿巧華的省級名班主任工作室正式授牌，來自不同學校、區域，卻懷著相同理想、追求的一批年輕教師在此相聚，他們的熱情讓瞿巧華看到了教育的不同樣態，而瞿巧華“美好教育”的思想，也得以在一批年輕班主任的心里根植，引領著他們在交流與碰撞中求進步，行走在班主任專業化發展的路上。

“美好教育”的萌芽

今年高考前夕，瞿巧華收到一位曾經的學生發來的短信，短信中說道：“瞿老師，明天就要高考，想起我們六年級畢業和中考時您鼓勵我們的話，我頓時信心滿滿，感恩遇見您！”這是瞿巧華到城鎮學校后接手的第一屆學生，也是迄今為止，對她影響最為深刻的一屆學生。明天就是他們高考的日子，瞿巧華感慨：“真想又像他們中考時一樣去走訪每一位孩子，給他們鼓勁加油。我不知道我能教會他們什么，但他們卻教會了我教育的千萬種可能性，那也是我萌發‘美好教育思想的最初。”

思緒拉回2013年9月，在鄉村任教了15年的瞿巧華，第一次以班主任的身份，接手了市實驗學校一個四年級的班級。對瞿巧華來講，這似乎并不是一件難事，因為早在19歲的年紀，瞿巧華便一個人撐起一所山村學校，開設3個年級的所有課程，15年間，她不僅一個人挑起三復式教學的重擔，還提任過初中班主任、教導主任、副校長等職務，工作經驗多面、嫻熟。但即使這樣，瞿巧華依然被新同事潑了一盆冷水：“在你之前，這個班已經換了三任班主任，任課老師也是誰新來，誰就倒霉來接班，你就做好心理準備，恐怕有不少日子是要哭的。”

事實也的確如此，四（1）班的調皮程度已然全校“聞名”。打架、惡作劇、給老師起侮辱性外號，這些都只是家常便飯，更有甚者直接將唾沫吐到老師的臉上，對老師毫無尊重可言。一進教室，瞿巧華看到的是一片狼藉，翻倒在地的桌子、折斷的掃帚、摔成兩半的臉盆，這是孩子們給她的“見面禮”。接班后，瞿巧華便疲于應對班級里的各種管理難題，開學第三天，她的嗓子便啞到發不出任何聲音。9月底的運動會上，當其他班都在為自己的同學加油時，她竟聽到操場上響起震耳欲聾的倒彩聲：“四（1）四（1），倒數第一！”起頭的正是自己班的一群學生。

走進這群孩子的心里，是改變班級渙散的凝聚力的第一突破口。在鄉村學校全學科任教的經歷，此時成為了瞿巧華的優勢所在，于是她走進音樂課，和孩子們一起打節拍、合唱，走進體育課，和孩子們一起做運動、玩游戲，走進美術課，與孩子們交流色彩與線條如何搭配。孩子們也逐漸發現了這個老師的不一樣，覺得她似乎無所不懂、無所不能，也好奇她還有什么隱藏技能。于是，很多孩子開始愿意主動與她交流，相處氛圍也逐漸融洽。

有了情感基礎，瞿巧華開始著手打造班級文化，她將班級命名為“太陽花中隊”，正如散文《太陽花》中提及的一般，太陽花可能沒有絢麗的外表，但卻能頑強地適應各種不良環境，正如這個班級，雖然不起眼，但也能綻放屬于自己的光彩。她將教室的設計、規章的制定等等放心大膽地交給學生，讓每個孩子都能找到自己的位置。看著自己親手設計的教室，孩子們仿佛有了家的感覺，主動去經營、維護，還會自豪地對其他班的孩子說：“這里是我設計的！”

沒過多久，便常有老師問瞿巧華：“你們班那幾個搗蛋鬼是不是轉學了？好久沒有聽說他們闖禍的消息了。”這時候瞿巧華才猛然發現，真的好久沒有聽到班級里不和諧的聲音。真正讓瞿巧華動容的，是兩個月后的足球賽上，全班63名同學全部到場吶喊助威，在決賽進入白熱化階段，操場上響起震耳欲聾的口號：“四（1）四（1），宇宙第一！”……

每次聊到教育的話題，瞿巧華總會以“太陽花中隊”來舉例，因為對于她來說，任何頭銜、榮譽都比不上那群孩子給她起的“瞿媽媽”的昵稱。她常常對年輕教師講：“那些看上去最不值得被愛的孩子，才是最需要被愛的，他們是在以自己的方式，表達他們被關注的需求。”直到現在，瞿巧華依然與“太陽花”的孩子們保持著聯系，每次與他們交談，瞿巧華便仿佛看到“美好教育”的初心。

協同發展，共赴成長

“加入瞿老師的班主任工作室，于我是一件非常幸運的事。工作室就像一個大家庭，讓我們每個人都能找到自己的歸屬感。”幾乎每一位成員對于瞿巧華工作室的評價，都出奇的一致。

工作室成立之時，瞿巧華便將核心理念定位為“協同發展”，以打造教育品牌為追求，以團隊研修、教育研討、基地活動和網絡交流為載體，將來自各省市的有共同教育理想和追求、有相同學科專業背景的優秀教師組織起來，將工作室打造為創新型、建構型的教育教學研究專業發展共同體。“在工作室里，除了專業知識的共同研討，大家彼此的工作態度也在互相影響。”瞿巧華說道，“年輕老師的生機活力、骨干教師的沉穩睿智都是彼此學習的榜樣。”

本著讓工作室成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”的宗旨，瞿巧華在工作室中搭建團隊，開展多層次、多形式、有質量的班主任學習、研究實際的培訓活動，堅持理論和實踐相結合，以課題研究為統領，以示范引領為特征，在交流與碰撞中求進步。同時，工作室以解決班主任工作中存在的實際問題為切入點，以團隊協作的研究方式，不斷探索班級管理中的疑難問題和創意解決，提高帶班育人的能力，工作室的研修活動不拘一格，如班級常規管理探究、疑難問題論壇、案例撰寫分享、教育故事敘述、班會活動課打磨、教室環境設計、班級文化推演、教育評價機制探究等，通過多元化的探索針對性解決各類問題。

瞿巧華說：“班主任工作室是服務于班主任業務成長的平臺，工作室必須要有一條清晰完備的管理與培養機制，充分發揮工作室的輻射帶動效應。”在年輕教師的培養上，瞿巧華總結了六個關鍵詞——引路、充電、結對、架梯、搭臺、壓擔。引路即引導新班主任明確個人的成長規劃;充電即開闊老師們的閱讀視野，走進書本，豐盈思想;結對即分層招募，以老帶新，形成良好的互助學習氛圍;架梯即以課題為媒介，促進教師之間的合作交流，生成教育認知;搭臺即積極爭取公開課機會，以賽促練，以反思促改進;壓擔即以任務為驅動，倒逼教師寫好文章、上好課，切實取得教學成果。

同時，瞿巧華也指出，每位老師都有自己的教學風格與擅長領域，工作室更應該順應規律，倡導個人多面發展。因此，瞿巧華期望將工作室打造為一個求同存異的團隊，同一發展目標下，每個人有著各自的研究方向、工作規劃，不同的研究主題彰顯著不同的學術思考和不同的研究深度，同時更順應了每一個成員不同的閱歷、個性，不同的性格、習慣，不同的知識結構、能力結構，以及對兒童、對德育的不同認識與理解。

打造“軟硬兼施”的文化空間

“蘇霍姆林斯基曾說，孩子在他周圍經常看到的一切，對于他精神風貌的形成具有重大的意義。因此，要將班級這個校園最基本的單位，作為兒童價值觀與行為方式生成的最重要的場所。教室的布局不僅僅是簡單的物品配備，也不單純是統一的整潔美觀，而應該是教育理念的空間載體，是教育行為的無聲解讀。”在班級文化的打造上，瞿巧華尤其重視對教室空間文化的建設。她常常對工作室的老師講：“教室是一個展示和創造的世界，展示學生的創造成果與蓬勃生命，也萌發學生創造美好世界的理想。”圍繞“教室空間文化”，工作室開展不止一次研修活動，在不斷地思維交流與碰撞下，工作室逐漸凝練出“打造‘軟硬兼施的文化空間”的探索方向。

空間文化應該如何建設？瞿巧華表示，構建一個能激發學生創造力的公共場域，需要結合班級文化主張，以“硬環境”創設為突破點，營造滋養每個學生充分成長的“軟環境”，打造愛與智慧的文化空間。

硬環境即是教室內的具體環境，硬環境的命名與設計需要圍繞班級名稱這個整體概念，聯動家長、師生共同參與各個板塊的設計與布置。學生以小組為單位，各自分工，提出方案思路，草擬設計圖紙，理念形成文字等，將教室環境的布置細分到每個人。待各小組展示各自的設計思路后，通過投票產生呼聲最高的方案，再由各小組具體落實，如“心愿墻”展示學生“鮮活”的未來走向，“展示窗”分享個性設計、展現精美作品，“活動墻”記錄孩子們社會實踐中溫暖閃光的點滴……如此全景記錄著孩子們的勞動與智慧，更鍛煉他們分工協作的能力，讓個體的特長與集體的力量盡情釋放。

軟環境即班徽、班旗、班訓等抽象的班級文化符號。瞿巧華以“太陽花中隊”為例，展示班級軟文化的打造。班徽中，外延太陽花花瓣表達立足于豐厚博大的學校這片沃土，恣意向陽，熱烈綻放。內核校徽表達：心中有學校，發出“今天我以學校為榮，明天學校以我為傲”的聲音。班旗則來自孩子們的構思，大太陽花指向大朋友（即師長和家長），小太陽花指向小朋友，大小朋友，形成了一個助力學生得以充分成長的“同盟軍”。

在瞿巧華的班級，每一個“主題”文化元素的生成，都需要學生的充分參與，每一個板塊展示的文化內容，都會請學生以“小導游”的方式向全班同學介紹。如此，教室傳遞的空間物語，成了師生教育追求的無聲解讀，文化是大家的文化，文化也是根植于心的素養。

“一間小小的教室，它的使命、愿景、價值觀，帶著‘軟硬兼施的空間文化元素，在不斷變換更新中鮮活立體起來，成為孩子們溫馨而有個性的家，不僅陶冶情操，更啟迪心智;不僅激發個性發展，更凝聚團隊力量，這是班級文化的‘基礎建設，也是不可或缺的‘文化根植。”瞿巧華殷切期望，在工作室的共同探索之下，每位老師都能將一間小小的教室，變成一個充滿生機的文化池塘。

工作室成員分享

弦歌不輟，芳華待灼

李秀娟，浙江省龍泉市實驗小學教師，2019年麗水市德育新秀，2021年麗水市德育能手。

初遇瞿老師，就被她陽光般燦爛的笑容所吸引，是她的無私鼓勵和熱心幫助，讓我踏上了漫漫的育人之路，她就像一束光，照耀著我奮勇前行。

記得剛接手新班級時，面對一個個跳躍的“小精靈”，我顯得有些手足無措，內心忐忑不安，是瞿老師事無巨細地指導我：首先，要事先做到“心中有數”。在開學前夕，虛心地向之前的班主任請教，學習她管理班級的優秀經驗，并認真做好交接工作，全面了解每個孩子的個體差異和具體的家庭情況，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。其次，要充分利用“首因效應”。開學前一天，認真打掃教室，精心布置教室的每個角落，用整潔舒適的環境迎接孩子們的到來，給孩子們煥然一新的感覺。

認真準備與孩子們的“第一次見面會”，注重自身形象，盡量給孩子們留下深刻美好的印象，拉近與孩子們的距離。再次，要努力營造“向陽而生”。她積極倡導有溫度的教育，所帶領的太陽花中隊團結友愛，積極向上，她建議我充分利用好班干部、班集體、家委的作用，形成家校聯動，通過創設一系列的活動，促進親子關系，增進師生之間、同學之間的情誼，努力營造溫暖友愛、積極向上的“大家庭”。

在瞿老師的引領下，我用心用情耕耘在自己的三尺講臺，弦歌不輟，芳華待灼，能成為瞿老師工作室的一員，我倍感榮幸，我將努力跟著她的步伐，砥礪深耕！

用愛澆灌，專業領航

葉欣茹，杭州市外語實驗小學教師，拱墅區優秀教師、教壇新秀、優秀中隊輔導員、新銳班主任。

2019年，我很幸運，加入了浙江省名班主任瞿巧華老師的班主任工作室。感恩遇見，初見瞿老師，我就被她身上如沐春風般的氣質所深深吸引，她燦爛的笑容、幽默的語言、嚴謹的態度、充滿智慧的育人辦法，都是她獨特的標志。我們這些工作室的小伙伴，在瞿老師的帶領下，向著更有愛、更專業的前方前行。

2020年，我正處在積極備戰杭州市班主任基本功比賽的關鍵階段，當時時間緊，我第一次參賽經驗不足，比賽選手實力強勁，讓我倍感壓力。就在這時，瞿老師總是關心我準備的進度，詢問我準備過程中遇到的難處，用專業知識一對一輔導我，同時，工作室的小伙伴們也為我出謀劃策，陪伴我備戰。這些一點一滴，我都記在心里，讓我感受到了愛與支持，感受到了團隊精神的力量。最終，在面對實力強勁的一眾選手，我在50進15的比賽中成功晉級，取得名次，這一切來之不易。

“教育是撥動心靈的藝術”，瞿老師總是掛在嘴邊，我一直銘記在心，每當遇到教育挫折感到心灰時，每當遇到煩惱無所適從時，我時常會拿這句話來叩問自己：撥動的那根弦，到底在哪里？

加入瞿老師的班主任工作室以來，瞿老師作為領銜人，她高度嚴謹的工作態度，高度專業的工作作風，值得我們每一位學員不停學習。每一場工作室活動，都是發現教育契機、分享教育哲學、總結教育方法的機會，從育人故事到美麗教室評比、星級教室評比，再到班級文化品牌推演，班級規劃序列化、班級活動特色化、班級布置主題化，瞿老師積極創設工作室活動平臺，認真查看每一位學員在平臺上學習和分享，對每一場活動高度概括和總結，分享自己的方法和教育態度，我也總是會嘗試著用她的方法，收獲頗豐。

感恩遇見瞿老師，這讓我知道了班主任工作的意義與價值，讓我感受到了愛的力量，感受到了育人中收獲的快樂。

心之所向，目光所及，皆是成長

張倩，杭州市人民小學教師，拱墅區優秀教師、教育系統優秀黨員、新銳班主任。

從2019年底到2022年5月，我已經在瞿老師的名班主任工作室跟隨學習了兩年半了。猶記得初見瞿老師那天，雖是冬日，但她身著長裙，面帶微笑，將她和太陽花中隊的故事娓娓道來。那一張張笑臉，在陽光下顯得如此燦爛，一幕幕溫暖的場景，令我這個新手班主任心生向往，什么時候我也能成為這樣優秀的班主任，帶出一個團結向上的班集體呢？

當這個小小的愿望種子被埋下，是瞿老師盡心的教導和全力的支持讓這顆種子有了發芽成長的機會。忘不了工作室的小伙伴們一次次探討班級管理的方法，忘不了大家一起修改班會課教案和德育案例的時光，忘不了在參加區班主任技能大賽前瞿老師手把手的指導……正是因為心之所向，才能目光長遠，腳踏實地，獲得成長。

因為懂得，所以溫暖。著名心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”瞿老師也說過當孩子最不被人愛的時候，正是孩子最需要被愛的時候。我常常為瞿老師別具匠心的獎勵方式所吸引，一個溫暖的抱抱、獎勵和老師一起吃飯、和老師一起走秀……瞿老師有一雙慧眼，能夠看到孩子內心最深切的渴望，并選擇良機，實現孩子的愿望。當孩子享受被愛時，他們身上的盔甲就會卸下，更愿意相信并親近老師。

因為用心，所以智慧。人們常說，班主任是世上最小的主任，但是卻關乎千家萬戶，只有用心思考，智慧管理，才能打造出團結向上的班集體。瞿老師的太陽花中隊有班徽、班規、班歌、特色班級活動、班級評價機制……她將德育內容落實到班級建設的方方面面，達到潤物細無聲的效果。也正是由于瞿老師的用心和引領，才能結出一顆顆智慧的果實，幫助班級朝著美好的目標一步步邁進！

因為熱愛，所以堅守。當聽到瞿老師說起從校長成為班主任的選擇時，我想這一定是因為熱愛，而且是一份雙向奔赴的愛。當瞿老師說起有孩子因為她選擇了教師這個職業，當看到孩子們給她準備的驚喜，當收到孩子們獲得優異成績的消息時，我想這一切的熱愛，都有了堅守的理由。

我想跟隨著瞿老師一起，和工作室的小伙伴們合心篤行，且行且思，成為孩子們成長路上的幸福引路人！

遇上您是我的幸運

付珍貞，華東師范大學附屬杭州學校教師，磐安縣骨干教師，執教的《吃書不忘挖井人》獲得全國中小學創新課堂教學實踐“典型課例”，曾榮獲拱墅區班主任基本功大賽一等獎，杭州市班主任基本功大賽優秀獎。

第一次知道您，是因為朋友推薦給我您的公眾號，我如饑似渴地在一個禮拜內閱讀完里面所有的文章。再次聽到您，是同事告訴我瞿老師下學期可能會到我們學校任教。我像個孩子似的反復問：“真的嗎？可以給我肯定的答案嗎？”然后一邊在心里默默祈禱、迫切期待……

說來也真是幸運，在新學期的教工大會上真的見到了您，那種按捺不住的興奮暴露無遺。恨不得馬上沖到您面前。我想見過瞿老師的人一定都會被她吸引，外表看上去如此嬌小、可人，但是行如風、聲如鐘，感覺總有使不完的勁，走到哪里都是一道光。捫心自問，很多時候我的教學熱情隨著年歲漸長逐漸消退。可是只要一看見瞿老師，一想到瞿老師，我仿佛自己又跟著重新注入了激情。

工作室成員還沒到重新招募，我已經迫不及待地蹭著工作室的活動。聽瞿老師給大家介紹她和太陽花中隊的故事，那種對教育一如既往的熱誠，對孩子由衷的喜愛深深地感染著我。跟著瞿老師一起思考自己的帶班理念，分享自己的班級管理，訴說自己的班級故事……在瞿老師的引領下，一邊思考，一邊實踐，一邊記錄……

“學生看起來最不值得愛的時候，其實是最需要愛的時候。”這是瞿老師在她教書生涯過程中“磨練”出來的智慧，也是我作為一個班主任，特別需要提醒自己的。愛一個可愛的學生是那么容易，對一個看上去不值得愛的學生依然充滿愛對我來說是一種挑戰。

“認真專注于心，友愛鼓勵于行。”一直以來，我都把這句話作為我帶班育人的理念。每一個學生首先是獨立的個體，他們成長環境不一，性格各異，能力不同，但是只要擁有一顆認真、專注的心，養成做事時認真、專注的態度，我相信他們都能在各自的領域中有所得，有所獲……

愿自己今后的班主任生涯中，能夠把這句話付諸于自己的行動，幫助到更多真正需要幫助的孩子。

心懷希望，向陽花開

白瑩，杭州市文瀾實驗學校初級教師，擔任語文教學和班主任工作，所帶班級學風優良，多次被評為校“優秀班集體”。曾獲拱墅區新銳班主任這一榮譽稱號，撰寫的德育論文曾獲區三等獎，在第八屆區班主任基本功大賽中獲區一等獎。

初見瞿老師，只敢遠遠的偷瞄一眼，因為那時候的瞿老師剛轉來我們學校，我就聽說她是一位很厲害的老師，是一名很有經驗的班主任。我經常看到下班很久了瞿老師還在教室里忙碌著，所以當我這個菜鳥班主任遇到班級管理上棘手的問題時，就有機會趁著夜色厚著臉皮跑去瞿老師的教室請教。

僅第一次見面，瞿老師就耐心解答了我的困惑，從多個角度給我提了一些行之有效的小建議，讓我在解決班級孩子的問題上有了一些新思路。不僅如此，她還告訴我，新班主任要時時記錄身邊發生的小事，深刻反思總結，提升自己的能力，現下所有的積累看似細碎，但都是日后可下筆的素材，都是自身班主任經驗積累的寶庫。然后她從自己的書柜上拿出了一些好書分享給我，這些書都在之后的班級管理上給了我很多理論上的支持。

漸漸地，通過相處，我發現瞿老師就像春天里的太陽一樣能夠帶給身邊每一個人溫暖，她的臉上永遠掛著笑容，她的朋友圈永遠有那么些小事值得記錄，她的身邊總有一群她教的不是她教的孩子圍著她、抱著她。后來，當瞿老師的名班主任工作室招收學員的時候，我毅然決然地加入了這個小組織。在瞿老師的幫助下，我參加了區班主任技能大賽，從筆試到面試，瞿老師每一個小細節都考慮得面面俱到，甚至把她壓箱底的寶貝都拿出來給我參考，在我們面試的時候把她手上的手表摘下來供我們使用，我也不負瞿老師所望，取得一等獎的成績。你說，這樣的班主任怎么可能走不進學生的心里呢？

在我心里，瞿老師就像春日里的暖陽，我們就是向陽生長的向日葵，得一名師引路，人生一大幸事！

GOOD TEACHER

瞿巧華

華東師范大學附屬杭州學校教師，高級教師，浙江省中小學班主任工作室領銜人，浙江省名師網絡工作室負責人，中國教育專家網“千人計劃”教育名師，先后獲得了“麗水市教師突出貢獻獎”“麗水市優秀教育工作者”等十多項榮譽。取得“麗水市班主任基本功大賽一等獎”“麗水市德育創新品牌推演大賽一等獎”“麗水市班主任公開課一等獎”等十余次獎項。在各類刊物發表30多篇德育類文章。