思維導圖在初中語文整本書閱讀中的應用

李傳祿 張元鳳

閱讀是初中語文教學中不可或缺的一個部分，提升閱讀教學有效性，對于發展學生語文核心素養具有重大意義。為此，教師則可以將整本書閱讀方式引入到閱讀教學中，讓學生通過對整本書的閱讀解析，獲得閱讀思維能力的發展。同時為了進一步保證整本書閱讀教學的效果，教師還可以將思維導圖這一有力的思維工具引入到整本書閱讀教學中。本文主要以《駱駝祥子》為例，對在初中語文教學中如何利用思維導圖提升整本書閱讀有效性進行了簡要分析。

導讀是整本書閱讀教學中的重要環節，在該環節的教學中，教師需要引導學生對作品的基本背景知識、語言特點進行分析，以便于學生利用思維導圖對作品的基本內容進行勾勒和描述，為學生掃清閱讀障礙。

以《駱駝祥子》的導讀教學環節為例，教師可以引導學生對原著的創作背景、作者生平、語言、結構等進行資料的收集和分析，讓學生對文章的大致內容和基本情感色調形成初步認知，幫助學生掃清閱讀障礙。然后，教師可以引導學生以駱駝的外形為切入點，根據駱駝駝峰的三起三落，對應故事主人公“駱駝祥子”人生中的三起三落。并引導學生以駱駝的外形結構，用駱駝的駝峰和峰谷為連接點，構建起整個思維導圖，以便于學生對文章的基本脈絡進行梳理，為學生后續的閱讀奠定基礎。駱駝祥子的三起三落分別為：一起，祥子在北京拉黃包車苦干了三年，終于有了自己的新車；一落，祥子不僅丟了車，自己也被抓去做壯丁，買車理想破滅；二起，祥子將駱駝賣了，并用盡全力干活，攢錢買新車；二落，祥子買新車的錢被搶，買車理想再次破滅；三起，虎妞低價購車，祥子終于有了自己的新車；三落，為了給虎妞辦喪事，忍痛將新車賣掉，祥子再次失車。在學生以祥子“三起三落”為主線繪制思維導圖時，教師可以讓學生再結合駱駝的身形變化，將祥子的性格品質隨著情節推進的變化標注出來。比如，在一起一落之間，祥子還是一個老實堅韌、吃苦耐勞的人，到了三起三落后，祥子就變成了一個好占便宜、麻木潦倒之人。這一思維導圖，則可以讓學生對故事情節、主人公以及作者的創作深意等有初步認知和了解，為后續的閱讀奠定堅實基礎。

自主閱讀是整本書閱讀教學中的核心階段，將思維導圖運用到該環節，可以有效提升學生的閱讀水平，進一步深化學生對文本的理解和感悟。自主閱讀環節中思維導圖的繪制可以分為以下步驟：學生自主閱讀文本，掌握文本主要內容；教師指導學生確定核心議題，提煉關鍵詞作為思維導圖的中心；學生對文章進行精讀，自主劃分主干，把握文章細節，探究分支連接點；深度閱讀，不斷發散分支，形成層級關系。

以《駱駝祥子》的自主閱讀教學環節為例，首先，教師可以引導學生制訂閱讀計劃，在規定時間內完成文本的初步閱讀，并掌握文本的主要內容、分章節內容、主要人物、主要事件等，并由此繪制出相應的思維導圖，對文本形成初步認知。其次，教師可以讓學生對文本進行精讀，掌握文本信息，并明確核心議題，確定中心詞：駱駝祥子。本篇小說寫的是在舊社會的北平城中一個平凡車夫的故事。這個車夫叫祥子，一開始他為人忠厚、堅韌，拼命工作只為擁有一輛自己的新車，經過多年的努力他終于買了一輛屬于自己的車，但不幸的是被大兵搶走。他并沒有因此放棄，而是利用頑強的斗志與生活的不公進行斗爭，并再次攢足了購車的錢，但最終錢被搶，車子沒買成。最后祥子在虎妞的幫助下擁有了自己的車，不過虎妞的逝世，也讓他同時失去了愛人和愛車，小說是以祥子的麻木、失意結束的。在此基礎上，教師還可以通過設問的方式，幫助學生梳理文章人物關系和主要情節。比如，小說中還有很多與祥子相關的人物虎妞、孫偵探、劉四爺、小福子、老馬等，教師則可以通過一一設問的方式，引導學生將這些人物與主人公祥子的關系用思維導圖的方式呈現出來。在思維導圖的繪制過程中，學生需要在把握住文本的細節內容的基礎上，利用關鍵信息將思維導圖的各分支連接起來，最終將文本中人物的彼此關系勾連和擴展，將整個人物關系直觀展現出來，保證思維導圖的系統性和整體性。

通過對文本的細讀，以及教師的問題引導，學生初步完成了整本書思維導圖的繪制，對于祥子三起三落的人生有了自己的認知和了解。祥子的人生軌跡為積極進取—敢于斗爭—自甘墮落。當學生對小說反復研讀，并通過思維導圖對小說的敘事順序進行梳理后，會發現祥子的人生就像是他所拉的黃包車車輪一樣。新車對于祥子而言，是他的理想，他一次次靠著自己的努力實現了理想，但由于社會的險惡，失去了理想。在從無到有、從有到無的循環往復中，祥子最終還是回到了無車的起點。在這一循環的過程中，祥子的心境、性格也發生了巨大的變化，他從一個勤勞、善良、堅韌的人逐漸淪為一具行尸走肉。為了進一步深化學生對小說的理解，教師還可以讓學生利用螺旋式思維導圖的方式，將祥子的命運軌跡繪制出來，并進一步梳理祥子人生中出現的各種人物，比如小福子、虎妞等，并將這些人物的出現與祥子的境遇和精神狀態相關聯，將學生在閱讀過程中的思維過程通過可視化的方式呈現出來，提升學生的文學作品審美鑒賞能力。

當完成整本書閱讀后，為了進一步深化學生對閱讀內容的理解和感悟，教師可以組織學生借助思維導圖開展閱讀拓展專題活動。比如，教師可以讓學生根據自己在整本書閱讀過程中所繪制的思維導圖，對自己的閱讀過程重新復盤，并對內容進行復述，鞏固學習成果。或者教師也可以利用思維導圖多元化的特征，讓學生相互分享思維導圖，從他人的思維導圖中找到全新的閱讀視角，促使學生對文本形成更加全面、深刻的認知。

以《駱駝祥子》的閱讀拓展教學為例，教師可以讓學生利用思維導圖，對駱駝祥子的一生進行復述，深化學生對閱讀文本的記憶。同時教師還可以讓學生相互分享自己繪制的思維導圖，讓學生從不同角度去看待駱駝祥子這個人物，提升學生的閱讀效果。另外，教師在閱讀拓展環節還可以組織學生開展課本劇表演活動。在這一過程中，教師可以讓學生利用思維導圖，全面展示主人公祥子的人生經歷，并對其中的一些關鍵節點進行批注，便于學生對主人公的人物形象、故事情節、情感基調等進行理解，進而為課本劇表演夯實基礎。

綜上所述，整本書閱讀是一種非常有效的閱讀方式，在初中語文閱讀教學中合理引入該閱讀方式，可以有效提升學生閱讀水平，發展學生閱讀思維。初中語文教師應加強對這一方面的重視和研究，并將思維導圖引入到整本書閱讀教學中，指導學生利用思維導圖，對整本書的脈絡、人物、架構等進行梳理，提升學生整本書閱讀的效率和水平，進而將整本書閱讀教學的價值最大化。

作者簡介：山東省淄博市沂源縣河湖中學語文教師。