語(yǔ)言，是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)

胡曉燕

語(yǔ)言是想象力的出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)言也是想象力的目的地。學(xué)生掌握語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力有多種方式，想象并不是唯一的通道，但想象是非常吻合兒童心理特點(diǎn)而且利于提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率的途徑。語(yǔ)言與想象在教學(xué)過(guò)程中不是孤立的，是不可分割的，要更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，就必須加強(qiáng)想象力與表達(dá)力的培養(yǎng)。

語(yǔ)言啟發(fā)了想象，經(jīng)過(guò)想象再進(jìn)行表達(dá)的“語(yǔ)言”又進(jìn)一步得到了豐富。前一個(gè)“語(yǔ)言”泛指固有的教材、文本等閱讀材料上的文字，后一個(gè)“語(yǔ)言”是經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、內(nèi)化、加工、修正、糅合了自己思想才形成的言語(yǔ)。

語(yǔ)言是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，抵達(dá)的路徑是想象。兒童天生想象力豐富，教師如果在教學(xué)過(guò)程中善于抓住想象這一形式，就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃”。伴隨著想象的學(xué)習(xí)不僅生動(dòng)有趣，而且會(huì)一路引領(lǐng)著兒童向深處、高處攀登。不過(guò)，兒童的想象力雖然豐富，也需要正確的引導(dǎo)才能進(jìn)一步得到提高。反過(guò)來(lái)說(shuō)，不管兒童的想象多么完美，如果不憑借語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，別人無(wú)法感知，無(wú)法與表述者產(chǎn)生共鳴，也就無(wú)法表示認(rèn)同。所以，語(yǔ)言文字與想象是和諧共生的。在此基礎(chǔ)上，想象是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的橋梁，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，常常憑借文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行豐富的想象，想象作者筆下的景、人、事、情……想象的一切經(jīng)過(guò)大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)、思維的再加工，又形成新的鮮活的文字。

想象能幫助“語(yǔ)言”從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)嗎？如果能，那么它是怎樣發(fā)揮作用的呢？下面，筆者結(jié)合《清平樂(lè)·村居》教學(xué)案例詳加描述。

【教學(xué)片段一】

師：雖然詩(shī)詞語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，但是只要善于抓住關(guān)鍵詞句，就足以激發(fā)我們的想象。現(xiàn)在你們頭腦中形成的畫(huà)面一定是豐富的、生動(dòng)的，能把你想象到的跟大家分享一下嗎？

生：在“茅檐低小，溪上青青草”這句中，詞人用了兩個(gè)“青”，可見(jiàn)小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。

生：茅草還散發(fā)著大自然的清新氣息，在陽(yáng)光映照下，光亮光亮的。

…………

師：你們剛剛結(jié)合詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞句想象的都是詞人看到的景，大家還能想象一下白發(fā)老爺爺和老奶奶在說(shuō)什么、做什么嗎？

生：“醉里吳音相媚好”這句詞說(shuō)老爺爺和老奶奶都帶著些醉意了。

生：我想象的畫(huà)面是，老爺爺、老奶奶他們正在親熱地交談呢。

這個(gè)教學(xué)片段是教者在帶領(lǐng)學(xué)生基本疏通詞意之后，引導(dǎo)學(xué)生就詞描寫的畫(huà)面展開(kāi)的想象。想象的對(duì)象主要是詩(shī)詞顯性描述的景、人、事物。“茅檐、青青草、相媚好……”這些關(guān)鍵字詞輸入學(xué)生大腦后，生動(dòng)的文字啟動(dòng)了學(xué)生的想象力，當(dāng)文字重新輸出時(shí)，表達(dá)力又得到了提升。在此過(guò)程中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)想象，初步體會(huì)詞人看到眼前景、身邊人之樣態(tài)產(chǎn)生的愉悅的心情，為下一教學(xué)板塊帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詞人的憂，前后造成情感沖突，從而深刻體會(huì)詞人憂國(guó)憂民的情懷，完整地感受整首詞背后的思想感情作了鋪墊，落實(shí)了本單元“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的語(yǔ)文要素。

【教學(xué)片段二】

師：同學(xué)們，有沒(méi)有讀出作者看到這幅畫(huà)面后的心情呢？如果用一個(gè)字來(lái)形容，你會(huì)用哪個(gè)字呢？

生：我想用“喜”字。

師：可是，你們知道此刻詞人的家鄉(xiāng)，是什么景象嗎？請(qǐng)大家取出拓展資料，讀完后，相信你們會(huì)有更多感受。

生：我仿佛能看見(jiàn)金兵在四處殺害老百姓，焚燒他們的房屋。

生：老百姓在四處逃亡，一個(gè)年邁的老爺爺因?yàn)槎汩W不及，摔了個(gè)踉蹌。

師：到處是滿目瘡痍，耳畔只能聽(tīng)見(jiàn)什么？

生：聽(tīng)見(jiàn)金兵殘忍地喊打喊殺的聲音。

生：聽(tīng)見(jiàn)年幼的孩童與爹娘失散后在哭喊的求救聲。

師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人什么感覺(jué)？

生（相繼回答）：溫暖、和諧、寧?kù)o。

師：所以，詞人此時(shí)心里會(huì)想些什么呢？

生：希望天下百姓都能過(guò)上這樣寧?kù)o、安定的生活。

這個(gè)教學(xué)片段中，教者通過(guò)資料拓展的方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深度把握。古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相隔久遠(yuǎn)，所表達(dá)的思想感情也常常是隱含的，不借助拓展資料，學(xué)生看到的就可能局限在詩(shī)詞的表面。之前的想象與表達(dá)都囿于村居生活氣象：清清的小溪、恩愛(ài)的翁媼、頑皮的孩童……一派祥和清明。而此時(shí)此刻的表達(dá)，才是真正走進(jìn)了詞人的內(nèi)心深處。借助拓展資料，學(xué)生讀懂了眼前令詞人歡喜的情景也許正刺痛了詞人的每一根神經(jīng)，也更激發(fā)了詞人滿腔熱血的情懷。“我仿佛能看見(jiàn)金兵在四處殺害老百姓，焚燒他們的房屋。”這樣的想象與表達(dá)基于文本，但又超越了文本。

既然語(yǔ)言與想象在教學(xué)過(guò)程中不是孤立的，是不可分割的，要更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，就要培養(yǎng)想象力與表達(dá)力，做到多管齊下。

1.給予想象自由，尊重個(gè)性表達(dá)

自由是學(xué)生想象和個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)。正如蕭紅在《祖父的園子》里描述的那樣，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”。課堂教學(xué)也應(yīng)該創(chuàng)造自由的場(chǎng)，學(xué)生想怎么想就怎么想，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。古詩(shī)詞給學(xué)生想象的余地更大，那就放開(kāi)手，讓學(xué)生充分地想，盡情地想，只有想得酣暢，才能說(shuō)得痛快。

2.提供想象平臺(tái)，激活表達(dá)形式

閱讀不僅可以促進(jìn)思維發(fā)展，還可以實(shí)現(xiàn)想象力的提升。在學(xué)生閱讀積累的同時(shí)，教者要給學(xué)生搭建各種各樣的平臺(tái)，讓學(xué)生的思想得以綻放，想象力得以彰顯，借此提高學(xué)生的表達(dá)力。比如發(fā)揮想象力續(xù)編故事、講故事；根據(jù)想象創(chuàng)作劇本、演劇本；放飛想象創(chuàng)作詩(shī)歌、詩(shī)朗誦……讓學(xué)生讀在其中，思在其中，表達(dá)在其中，也樂(lè)在其中。

3.拓展想象空間，提升表達(dá)能力

閱讀教學(xué)研究表明，小學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展依托于大量的閱讀與積累。學(xué)生學(xué)習(xí)文字后，內(nèi)化得多，積淀得多，表達(dá)自然更準(zhǔn)確、貼切，逐漸形成有話可說(shuō)、有話想說(shuō)的心理需求。所以，教者應(yīng)根據(jù)需要，適當(dāng)提供補(bǔ)充資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的眼界。學(xué)生在有了豐富的文字材料支撐后，思維更開(kāi)闊，想象更豐富生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”質(zhì)的飛躍。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。