高中語文教學中引導學生“讀詩”的策略

趙玉花

在《談讀詩與趣味的培養》中，朱光潛先生特別強調，培養趣味最優質的媒介就是詩歌，能夠欣賞詩歌的人，既了解種種文學，也能夠感受到人生的多彩。由此可見，古詩詞教學實踐中，教師帶領學生讀詩，不僅對理解詩歌具有極其重要的現實意義，同時對其他文學作品的閱讀也同樣具有觸類旁通的重要功能。《孟子》中也提出了類似的觀點。針對詩歌的教學，教師切不可直接要求學生自主閱讀作品，而要通過現代科技手段展現當時的時代背景，渲染良好的閱讀情境。這樣學生在閱讀之前對詩歌的創作時代以及相關背景有了初步了解，為接下來的課堂學習做好鋪墊，接著進入讀詩的關鍵環節。

1.以圖畫創設情境

創設情境可以借助圖畫展示，為學生提供強烈的視覺沖擊，建立豐富的直觀表象。在面對圖畫時，學生不僅能夠感受到詩歌所營造的氛圍，還能夠逐步深入詩境，產生吟誦的沖動。

例如，在教學《安塞腰鼓》這一篇詩化的散文時，可以先向學生呈現腰鼓樂隊忘情舞蹈的壯觀景象，學生仿佛聽到了沸騰的鼓聲，激起了閱讀的欲望。之后再由學生展開自主閱讀，他們必然會根據自己的個性化感悟，體會詩一般凝練而又富有動感的語言所展現的生命的磅礴以及濃烈的激情。

2.以音樂創設情境

以多媒體作為創設情境的主要工具，能夠使教學情境與真實情境更為貼合，學生不僅能夠沉浸于詩歌所創設的意境中，還能就此形成個性化感悟，此時再來朗誦詩歌，必然會收到事半功倍的效果。

以徐志摩的《再別康橋》為例。當完成背景介紹之后，就可播放肖邦的《小夜曲》，在悠揚的音樂聲中，學生不僅能夠感受到康橋的山水草木，也能夠心神蕩漾。也可以借助充滿詩意的語言，展現詩歌所描繪的情境，感染學生，激發他們的誦讀興趣和欲望。學生在反復誦讀的過程中體會節奏，品味語言，深入觸及文本意境，這也是保障教學效果的關鍵前提。

3.以示范朗讀創設情境

示范朗讀對教師本身也是一種挑戰，對其朗讀素養提出了較高的要求。教師要能夠說一口流利的普通話，朗讀要字正腔圓，情感充沛，這樣才能夠更為精準地傳達詩歌所蘊含的情感。

示范朗讀時要有鮮明的節奏，注意停頓和延長，要注意語氣的輕重疾徐、語調的抑揚頓挫等。這樣學生才能夠聽出詩中的音樂美，進而感受詩歌的情感氣勢。一次成功的示范朗讀，不僅能夠使學生對教師生發景仰之情，也能夠燃起其渴望學習的求知之火，還能夠帶領學生品味詩歌語言，真正融入詩歌意境，精準把握作者的思想情感。

1.基于表達方式，引導學生賞讀

賞讀環節的主要任務就是引導學生品讀詩詞，感受其間的表達技巧。作者的謀篇布局、選材立意，或者是塑造形象、遣詞造句等諸多方面的手法，可以將其歸類為表達方式、表現手法以及修辭手法三大層面。在賞讀的過程中，需要針對詩歌的表達技巧進行理解、鑒賞，并就此形成個性化感悟和評判。

以《水龍吟·登建康賞心亭》的教學為例。可以帶領學生基于表達方式這一視角進行品鑒賞讀。辛棄疾的詩歌中，用典是其鮮明特征，只要能夠深入透徹地理解詩歌中所使用的典故，就能夠掌握其豐富的內容，體會其情感基調。

又如，在引導學生進行《雨霖鈴》的學習時，可以選擇相同的視角，進行品讀賞鑒，感受其中虛實相結合的描寫手法。在學習《聲聲慢》時，需要引導學生聚焦其中疊詞的使用方法。又如《孔雀東南飛》，要帶領學生立足于表達方式這一視角使學生可以親歷矛盾的產生、激化以及解決過程，這樣才能夠真正認識焦仲卿和劉蘭芝之間所擁有的堅貞不屈的愛情；除此之外，還需要基于寫作技巧這一視角，感受劉蘭芝這個人物形象的勤勞、美麗以及善良。針對《琵琶行》的學習，可以基于修辭手法這一視角，賞讀其中對音樂進行描寫的部分，進而感受琵琶女高超的演奏技巧，感受到其所彈奏的音樂所具有的震撼人心的力量。

2.基于細節描寫，引導學生賞讀

例如，在教學《荊軻刺秦王》時，要緊扣其中的細節描寫深入細致地解讀，如荊軻的想法、刺秦王的原因以及世人對這件事的看法等等。可以引入王昌齡的詩作《雜興》，使學生可以通過對課文的學習，自主感受詩歌的意境，了解刺秦的原因：因為秦始皇想統一六國，于是不斷發動戰爭，致使眾多百姓飽受戰爭之苦，流離失所。當然六國統一也并非壞事，統一對推進歷史的發展同樣具有極其重要的意義。當學生了解這些內容之后，可以在課后分別闡述自己的個性化見解和感悟。這樣既能夠提高學生對古詩詞的興趣，還有助于深化其對古詩詞的理解，還能夠進一步提升其鑒賞能力。

古詩詞字數較少，較難表達非常完整的事件，但是能夠表達心境和感受，我想學生也能夠理解。基于這一點，在面對一首新的古詩詞時，學生也能夠擁有一定的理解能力以及獨到的鑒賞能力。

1.在比讀中提升鑒賞能力

比讀這一方式就是為了感受詩人以及詩詞的風格、特色及深沉意蘊。在讀詩的過程中，可以將詩中的內容進行比較、對照以及甄別，不僅有助于開闊學生眼界，同時也是活化思維、把握其異同的有力舉措，還能夠透過對比發現詩歌的典型特征，有助于提高鑒賞能力。所以，在教學中應有意識地展開古詩詞的橫向以及縱向比讀。

例如，教學《水龍吟·登建康賞心亭》，可以與蘇軾的詞一起比讀，以此感受不同詞人的不同詩詞特點。蘇軾的詞大都具有豪放的風格，體現為情感的樂觀豁達；在辛棄疾的詞中，雖然也以豪放風格為主，但是更多地表現為蒼涼沉郁。

2.在比讀中提升分析能力

比讀這種方式可以存在于相同流派的不同的詩人及作品之間，也可以是相同作者的不同作品，或者是相同題材的不同詩詞等等。

例如，《聲聲慢》與《醉花陰》同為李清照的作品，通過比讀可以感受到其中的愁思變化，也能夠較為清晰地把握詞人前后期創作風格的改變。通過背景知識的補充，還可以了解到生活境遇同樣會對作者的創作產生極其顯著的影響。在教學杜甫的《登高》時，可以將其與曹丕的《燕歌行》進行比讀。這兩首詩詞的主題同為悲秋，在杜甫的詩中，融入的不僅是羈旅的愁思，還有對身世的感慨、對家國的憂傷，融入的情感更厚重，更沉郁。也可以比讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與柳永的《雨霖鈴》，體會其中不同的情感特點，前者粗獷豪放，后者纏綿悱惻。進行比讀的過程中，還可以對其中的某一詩句進行修改，然后將修改前后的效果放在一起展開比讀。

總之，引導學生讀詩在高中語文教學中十分重要，需要特別強調的是，實際教學過程中，基本的讀書方法應當根據教學需求穿插于具體的環節中。這需要教師精心設計，靈活選用，切不可生搬硬套。

作者簡介：江蘇省啟東市第一中學語文教師。