情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

焉李輝

隨著新課程改革在我國基礎教育階段的進一步深化，小學語文教師應將學生學科核心素養的培養作為重要教學目標，并以此為導向，加強對教學模式和方法的創新，促進學生的全面發展。在小學語文教學中閱讀是非常重要的一個環節，提升閱讀教學有效性，對于促進學生語文核心素養發展具有積極作用。但傳統小學語文閱讀教學課堂中所采取的教學模式過于落后、單一，不利于學生閱讀積極性的調動，影響到學生閱讀能力的提高。如果在小學語文閱讀課堂中，教師根據不同的教學內容，創設不同的閱讀情境，實現對閱讀教學的優化創新，則可以給學生帶來更加豐富的閱讀體驗，發展學生語文核心素養。鑒于此，本文主要基于小學語文教師視角，對如何在閱讀教學中合理創設閱讀情境進行了簡要分析。

（一）調動學生閱讀積極性

興趣是促使學生產生學習動機的關鍵因素，學生一旦對語文閱讀有著較大的興趣，就會在閱讀教學活動中表現出非常高的積極性，并獲得豐富的閱讀體驗。不過小學語文教師往往對于學生的自主閱讀能力抱著“懷疑”的態度，因而會選擇將閱讀知識點和技巧“嚼爛”后，再灌輸給學生。在這種閱讀教學模式中，學生的學習自主性和能動性難以得到體現，進而影響到學生的閱讀興趣。而情境教學法的合理引入，則可以使得這一問題得到妥善解決。教師根據閱讀內容創設特定的情境，學生在探究的過程中，對閱讀內容形成更加深刻的理解和感悟，進而充分體現學習的自主性和能動性。相較于傳統閱讀教學模式，情境教學可以有效活躍課堂氛圍，讓閱讀教學活動變得生動、有趣起來，更能激發學生閱讀興趣，增強課堂教學的參與度。

（二）促進學生審美情趣的提高

語文是一門語言類學科，而語言是文化的重要載體，因此，語文學科不僅具備工具性特征，同時還具備較高的人文教育價值和美學教育價值，可以促進學生審美情趣的發展。不過多數小學語文教師并未意識到這一點，在閱讀教學中將重心放在閱讀知識和技能的傳授上，對于閱讀材料中的人文教育和美學教育內容的挖掘和利用程度不夠，限制了學生審美情趣的發展。而將情境教學法合理應用到小學語文閱讀教學中，教師在課堂上創設富有情感的情境，可以讓學生更好地感受閱讀材料中所蘊含的情感，促使學生與文本、與作者形成情感對話，提高學生的審美能力。

（一）創設媒體情境

小學生的年齡較小，他們的認知能力和社會閱歷有限，而小學語文教材中的一些閱讀內容與學生的現實生活有著較大差距，使得學生存在閱讀理解困難的情形，進而影響到閱讀效果。隨著我國信息化教育改革的推進，目前我國中小學基本上已經完成了信息化教學基礎設施建設，在教室中都安裝了多媒體設備，為小學語文信息化教學的開展提供了便利。在小學語文閱讀教學中，教師可以借助多媒體技術的應用優勢，將一些抽象的，或是與學生生活背景相差較大的閱讀材料，通過媒體，呈現材料中的一些場景，以便于學生理解和感悟，提升學生的閱讀效果。

以《桂林山水》這一課的教學為例。由于很多學生沒有去過桂林，自己生活的環境與課本上描述的景象也存在較大差異，因而對于文章的一些場景難以進行想象和了解。針對這一問題，多媒體技術的合理運用則可以有效解決。教師可以利用多媒體設備展示關于桂林山水的資源，創設特定的情境，讓學生對桂林山水形成初步的認知。然后教師再讓學生用一個詞語來形容所看到的桂林山水，并將課本中的生字詞通過圖片的方式呈現出來，以便于學生將字詞與所看到的情境內容相結合，加深學生對字詞的印象。最后，教師可以利用多媒體設備播放優美的音樂，并讓學生跟著音樂有感情地朗讀課文，用心去感受課文中的情感和作者的心境，讓學生真正體會到人與自然和諧共處的美好，開闊學生的閱讀視野，提升閱讀效果。

（二）創設表演情境

小學生具有較強的模仿能力，這也是他們的優勢。小學語文閱讀教學中，教師應充分利用學生的這一優勢，結合教學內容，創設表演情境，讓學生扮演閱讀材料中人物形象，以此加深對課文內容和思想情感的理解。與傳統閱讀教學方式相比，表演情境更具趣味性，可以有效調動學生參與閱讀教學活動的積極性，提升閱讀教學效果。

以《晏子使楚》這一課的教學為例。教師可以通過創設表演情境的方式，調動學生閱讀積極性，加深對課文內容的理解和感悟。首先，教師可以將學生分為多個小組，并根據課文內容，讓各小組分配好角色，有的學生扮演晏子，有的學生扮演楚王，有的學生扮演城門守衛。然后教師可以讓學生對自身扮演的角色進行醞釀，揣摩這個人物的語言、神情和動作，并進行小組排練。接著，教師可以讓各小組上臺表演，并與其他小組一起點評，如哪些人物的表演比較出彩，哪些人物的表現不足等。這樣可以促使學生對課文中的人物形成更加深刻的認知，感受到晏子臨危不懼的品質和過人的智慧。

（三）創設生活情境

語文這門學科具有較強的生活性特征，在現實生活中處處充滿了語文知識，同樣在語文課本中也到處存在生活的影子。在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生利用已有的生活經驗對閱讀材料進行理解和感悟，提升學生的閱讀水平。通過生活化教學的方式，可以更好地引發學生情感共鳴，讓學生對閱讀材料產生親切感和歸屬感，激發學生閱讀興趣。為了搭建起語文閱讀與生活的橋梁，教師則可以立足于學生的現實生活，構建起生活化閱讀情境，將一些生活中的場景引入到閱讀課堂中，以便學生深入理解與感悟閱讀材料的內容和思想情感。

以《大自然的聲音》這一課的教學為例。教師可以在課前搜集各種大自然的聲音，并配合圖片制作成課件。然后在課堂上，教師先播放聲音，并讓學生猜一猜這種聲音是什么東西發出的。當學生猜對后，教師則可以展示相應的圖片。運用這樣的方式，將一些生活中比較常見的大自然的聲音搬到課堂上，創設生活化情境，引發學生情感共鳴。接著，教師讓學生說一說自己認為最能代表大自然的聲音是什么，激發學生對課文內容的閱讀興趣。最后，教師再順勢引入課文，學生自然就能快速進入學習狀態，對課文內容和思想情感的理解和把握比較容易到位。

綜上所述，情境教學法的合理引入和應用，能夠有效提升小學生的閱讀理解水平，并且讓學生的審美情趣得到進一步發展。這就要求小學語文教師清楚地意識到情境教學法的重要性，并根據小學生的心理特點和語文閱讀教學的特征，創設多樣化的閱讀情境，調動學生閱讀積極性和主動性，讓學生可以對閱讀文本進行深入探究，獲得豐富的閱讀體驗，提高閱讀理解能力。

作者簡介：山東省乳山市第一實驗小學語文教師。