簡析生活化教學模式的優(yōu)化

文顯榮

小學科學學科部分知識抽象性強，而小學生的抽象思維正處于發(fā)展階段，在進行科學課程的學習時難免存在一定的學習難度，從而導致畏懼學習的心理。生活化教學與小學科學教學正好可以互相結合，從而促進學生的科學課程學習，為學生降低學習難度，解決其畏懼學習的心理問題。具體而言，生活化教學可以將生活中常見的現(xiàn)象和生活化的語言融入教學，從而拉近學生與科學的距離，降低其科學課程學習的門檻，鼓勵學生學習。自從素質(zhì)教育理念提出以來，小學科學教學已然不能僅僅停留于科學理論知識的傳授，而應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而促進學生的終身教育發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在小學科學教學中運用生活化教學模式可以幫助落實STEM教育理念，促進學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、生活化教學模式優(yōu)化的意義

（一）降低科學學習門檻

生活與科學本就聯(lián)系緊密，這是因為科學的源頭在生活，既發(fā)展于生活又回歸于生活。生活化教學的輔助運用，可以幫助小學科學教學將科學知識轉(zhuǎn)化為生活中易于理解的現(xiàn)象，或者將科學知識用生活化的語言加以描述，從而具化科學，降低科學的學習門檻，幫助學生在生活化教學中得以發(fā)展自身的科學思維，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生學習興趣

自古以來，興趣就是學生學習的主要動力，正所謂知道如何學習的人比不上愛好學習的人，而愛好學習的人又比不上以學習為樂的人。而受到興趣驅(qū)動的學習正屬于主動學習，其可以充分發(fā)揮學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習欲望，從而促進其學習效率的提高。回歸到生活化教學的運用不難發(fā)現(xiàn)，具體地應用生活化教學可以幫助小學科學教學點燃學生的學習興趣，從學生熟悉的生活或親切的生活化語言入手，可以幫助小學生將生活實際與科學教學相聯(lián)系，進而把興趣驅(qū)動力轉(zhuǎn)化為高漲的學習熱情，促使學生百分之百地投入學習，促進學生學習能力和科學意識的培養(yǎng)，引導學生在生活中尋找與科學的潛在聯(lián)系，探索科學與生活之間的奧秘，從而幫助學生在科學研究中掌握主導權，落實學生的科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）提高學生實踐能力

為響應新課改的教學要求，當前的科學教學應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，即培養(yǎng)學生的理論知識應用能力，從而促進學生知識應用能力的培養(yǎng)。生活化教學模式與小學科學教學的有機結合，可以幫助學生尋找并發(fā)現(xiàn)科學與生活之間的聯(lián)系，拉近科學與生活的距離，助力學生實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的知識轉(zhuǎn)移，助力學生逐步發(fā)展自身的科學意識與科學思維，幫助學生發(fā)展相關的學習能力，如解決科學問題的能力、辯證思維能力和科學探究能力，促進綜合型人才的培養(yǎng)。

（四）踐行STEM教育理念

生活化教學的具體應用如上所述，即通過將科學知識轉(zhuǎn)化為生活中易于理解的現(xiàn)象或者將科學知識以生活化的語言加以描述，從而具化科學，為學生提供認識世界和自然規(guī)律的合適路徑;繼而運用生活中的科學技術與工程技術幫助學生掌握解決問題的能力;最后引導學生通過自主思考和科學探究在生活中尋找并發(fā)現(xiàn)科學，依靠科學經(jīng)驗解決生活問題。因此，生活化教學模式與STEM的教育理念不謀而合，所以，促進生活化教學模式在小學科學教學的應用可以促進STEM教育理念的真正落實，幫助學生成為多方面發(fā)展的人才。

二、生活化教學模式的優(yōu)化

（一）聯(lián)系生活實際引入學習

為促進生活化模式在小學科學教學中的應用，教師可以充分研究教材，尋找教材與生活實際的聯(lián)系，從而啟迪學生并驅(qū)動他們在科學的學習中發(fā)揮想象與聯(lián)想，內(nèi)化思維、活躍思維，促進學生在興趣的引領下構建求真求實的科學知識體系。例如，針對教科版一年級下冊“校園里的動物”的教學內(nèi)容，教師可以帶領學生從課堂轉(zhuǎn)移至校園內(nèi)，相約一起在校園中發(fā)現(xiàn)與探索，在學生的觀察中滲透教學內(nèi)容并進行授課，通過師生問答的交流形式促進學生的科學認知和發(fā)展。如看到在花朵上采蜜的蜜蜂時，教師可以通過詢問或討論等方式與學生進行溝通，共同探索關于蜜蜂的科學知識。為響應新課標要求，教師還需注重在科學探究中促進學生實踐能力的培養(yǎng)，引導學生利用工具如小鐵鍬或小鏟子挖土以發(fā)現(xiàn)土壤中的小動物。同時，在學生的操作過程中，教師應當注重提示土壤生物的習性，讓學生不能隨意玩弄這些生物，逐步培養(yǎng)學生的科學意識。要讓學生在親身體會的過程中敬畏自然、尊重自然。

（二）分析生活現(xiàn)象引入學習

科學的源頭在生活，它既發(fā)展于生活又回歸于生活。因此，為促進生活化模式在小學科學教學中的應用，教師可以將具體的生活現(xiàn)象引入教學，增強學生的熟悉感，從而幫助學生完成自主學習和主動學習，進而獨立地完成科學知識探索，促進其科學思維和科學能力的發(fā)展。例如，針對教科版三年級上冊“水能溶解多少物質(zhì)”的教學內(nèi)容，教師可以引導學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象或通過生活小實驗的方法向?qū)W生展示生活現(xiàn)象的奇妙之處。教師帶著六個燒杯以及冷水、熱水、紅糖、鹽和小石子等實驗工具展開實驗，引導并要求學生參與實驗操作：往第一個燒杯倒入冷水和少許鹽，在第二個燒杯倒入熱水和少許鹽，往第三個燒杯倒入冷水和少許紅糖，在第四個燒杯倒入熱水和少許紅糖，往第五個燒杯倒入冷水和小石子，在第六個燒杯倒入熱水和小石子。經(jīng)過一段時間后，教師讓學生自己觀察并分析呈現(xiàn)出來的溶解現(xiàn)象，引導學生運用自己的語言描述探究現(xiàn)象。學生經(jīng)過表達與交流，就可以獨立發(fā)現(xiàn)，紅糖和鹽可以被水溶解而小石子不能;而通過冷熱對比，學生可以得知熱水的溶解速度要快于冷水。如此，學生就可以在具體的生活現(xiàn)象或?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)水的溶解特性，從而促進其獨立思考能力和科學探究能力的發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活實踐促進學習

科學的最終歸宿還是要應用于生活之中，學習科學理論知識最終要促進其在實際生活中的應用與實踐。為促進生活化模式在小學科學教學中的應用，教師可以針對教學內(nèi)容設計專門的生活實踐活動，驅(qū)使學生展開獨立的科學思考和科學探索。比如，教師可以根據(jù)教科版六年級上冊“調(diào)查家中使用的能量”這一課題，有針對性地布置課后作業(yè)。首先，教師在課堂上完成“看功率”和安全實驗的理論教學。即教導學生在安全的環(huán)境中觀察家用電器的相關說明書或銘牌上的“功率”含義，讓學生清楚地知道功率指的是家用電器在工作運行時單位時間內(nèi)耗費的電量大小，同時舉個“功率為1000瓦的電器在一小時內(nèi)的耗電量等于一度”的應用實例，以促進學生深入理解。繼而，教師應聯(lián)系家長進行安全溝通，形成家校共育合力，幫助學生在家長的監(jiān)督照看下完成家電耗電情況記錄表這一生活實踐作業(yè)。

（四）增加實驗比重促進學習

小學科學課程的實驗占比大，所以教師應當積極利用生活小實驗或者物理、化學、生物等專業(yè)實驗的趣味性或科學性吸引學生的注意力，激發(fā)學生天生的探索欲望與學習主動性。為促進生活化模式在小學科學教學中的應用，教師可以設計一些科學實驗引導學生親自操作和體驗，促進學生科學探究經(jīng)驗的積累。例如，針對教科版六年級上冊“觀察洋蔥表皮細胞”的教學和實驗內(nèi)容，教師可以增加這個章節(jié)的課程，提供足夠的時間讓學生展開顯微鏡實驗，鼓勵學生在實驗課堂上通過眼之所見獲得心之體會，加深對“洋蔥表皮細胞”知識的認知與理解。在此過程中，還可以發(fā)展學生的實踐能力，以有助于落實STEM教育理念。又如，在“觀察洋蔥表皮細胞”實驗的基礎上，教師還可以引導學生觀察更多的生物細胞或推動學生按照本身意愿完成對其他細胞結構觀察的探究活動，從而激發(fā)學生的生物興趣并以此驅(qū)使學生主動地完成自主科學探究，發(fā)展自身的自主探究能力和自主學習能力，培養(yǎng)其主動學習的習慣。此外，由于部分科學實驗對小學生來說存在一定的操作難度，為增加實驗教學的比重，教師還可以積極引入“互聯(lián)網(wǎng)教育”理念，通過多媒體教學等形式豐富實驗教學內(nèi)容與形式，從而促進學生的實驗經(jīng)驗積累，幫助學生增加見識，落實科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（五）增設應用測評強化學習

為響應新課標的要求，小學科學教學應當在理論知識教授的基礎上發(fā)展學生的知識應用能力，即生活實踐能力。為促進生活化模式在小學科學教學中的應用，教師應有針對性地應用測評形式考查學生對科學理論知識在生活場景運用的具體認知。生活化的應用考評，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而發(fā)展和完善;而生活化的應用考評還將為教師提供和呈現(xiàn)更為具體的學情，教師可以以此作為調(diào)整教學策略的風向標，做到有的放矢，實現(xiàn)小學科學教學效率和質(zhì)量的提升。例如，教師可以據(jù)此激發(fā)家校共育機制，通過聯(lián)系家長并與家長實現(xiàn)合作，促進學生在課后的生活中應用所學知識。首先，教師應與家長實現(xiàn)有效溝通，溝通內(nèi)容包括課后活動的目標、計劃、任務等，促使學生家長有指導性、有指向性地為學生的課后活動提供關鍵性幫助，并給予教師關于學生應用情況的有效反饋。其次，教師還可與學生家長就教育技能或知識等方面展開交流，以促進學生家長在學生完成課后作業(yè)時有能力提供幫助。通過家校共育以強化應用測評的效果，將為教師厘清后續(xù)教學思路，從而調(diào)整教學策略，促進教學質(zhì)量的提升。

為促進生活化模式在小學科學教學中的應用，教師可以聯(lián)系生活實際，分析生活現(xiàn)象并將其引入學習，通過生活實踐、增加實驗比重促進學生學習，最后通過增設應用測評強化學習效果，從而促進科學教學改革的良性發(fā)展，實現(xiàn)對學生科學核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)。

三、結語

在小學科學教學中運用生活化教學模式，可以通過聯(lián)系生活實際、分析生活現(xiàn)象并將其引入學習，通過生活實踐、增加實驗比重促進學習，最后通過增設應用測評強化學習效果，從而促進科學教學改革，落實學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。