高中思政課勞動(dòng)教育教學(xué)探新①

◎李昱蓉

黨的十九大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次發(fā)表有關(guān)勞動(dòng)教育的重要論述，強(qiáng)調(diào)把勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)態(tài)度與品質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)，明確將“勞動(dòng)教育”作為思政課的重要內(nèi)容之一。據(jù)此，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出，“本課程關(guān)注思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)歷相結(jié)合……”統(tǒng)編必修教材相應(yīng)加大了勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容比重，涉及個(gè)人、學(xué)校、家庭、 社區(qū)、社會(huì)等不同生活領(lǐng)域，歷史、當(dāng)下、未來(lái)等不同時(shí)空維度。這要求思政課勞動(dòng)教育立足學(xué)科特質(zhì)，融合發(fā)掘育人資源，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)施教、整體推進(jìn)、綜合育人?；诖?，我們進(jìn)行了探索。

一、以議題統(tǒng)整勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化價(jià)值辨析

課堂教學(xué)是知識(shí)傳遞、思想交流、素養(yǎng)培育、人格塑造的主陣地。高中思政課涵蓋馬克思主義基本原理及中國(guó)化成果教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育等多項(xiàng)教育內(nèi)容。這些內(nèi)容交叉呈現(xiàn)、相互融合，勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容分布于多冊(cè)教材和相關(guān)主題之中（見表1），這要求教師充分挖掘教材中的勞動(dòng)教育元素，進(jìn)行整合重構(gòu)。

表1 高中思政必修教材勞動(dòng)教育內(nèi)容一覽

議題式教學(xué)作為思政課倡導(dǎo)的教學(xué)新方式，力求打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以議題形式統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容。其強(qiáng)調(diào)以真情境為載體活化學(xué)習(xí)，以活動(dòng)過(guò)程培育和提升素養(yǎng)，力求解決真問(wèn)題，構(gòu)筑“議中學(xué)”的教學(xué)功能和育人價(jià)值，在實(shí)踐中已有較為全面和深入的探索，成為重要的學(xué)科實(shí)踐方式?；诖耍覀円宰h題為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)表1所總結(jié)的勞動(dòng)教育元素進(jìn)行重構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體性和系列化，指導(dǎo)學(xué)生在“議”中形成科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀，凸顯勞動(dòng)育人價(jià)值。

例如，以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興‘中國(guó)夢(mèng)’的青年使命”為議題，引導(dǎo)學(xué)生明晰中國(guó)夢(mèng)歸根到底是人民的夢(mèng)，要靠一代代人的勞動(dòng)奮斗才能實(shí)現(xiàn)，要將個(gè)人夢(mèng)想和民族復(fù)興相融合，樹立理想信念，承擔(dān)青年使命。又如，以“如何實(shí)現(xiàn)14億人的共同富裕”為議題，循著我國(guó)個(gè)人收入分配制度的歷史沿革、精準(zhǔn)扶貧政策到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、對(duì)世界減貧事業(yè)的貢獻(xiàn)的邏輯主線，理順 “完善個(gè)人收入分配”與“實(shí)現(xiàn)共同富裕”之間的價(jià)值關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同我國(guó)在實(shí)現(xiàn)共同富裕這一目標(biāo)方面所取得的成就，從而在自己的生活中遵守相關(guān)稅收政策、勤勞致富、合法增收、自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等。

在具體的議題教學(xué)中，我們立足信息化時(shí)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、新型勞動(dòng)方式不斷涌現(xiàn)等現(xiàn)實(shí)狀況，注重依托真實(shí)的社會(huì)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開價(jià)值辨析與澄清。例如，在教學(xué)必修四《哲學(xué)與文化》第六課“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”時(shí)，提煉了議題“新時(shí)代勞動(dòng)者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，循著“認(rèn)識(shí)人的價(jià)值-價(jià)值觀對(duì)人的導(dǎo)向作用-培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀－在奮斗中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的邏輯主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞這一議題，在“辯是非，樹立正確的價(jià)值觀”這一環(huán)節(jié)，教師引入當(dāng)下社會(huì)的真實(shí)情境：

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)年輕人帶來(lái)的巨大壓力，房貸、車貸、養(yǎng)老、“996”加班制等使年輕的一代面臨更加辛苦、強(qiáng)度更大的工作。但是，90、00后生活在物質(zhì)條件相對(duì)富足的時(shí)代，特別是有些家長(zhǎng)為子女的成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。不少年輕人都紛紛表示不想奮斗了，選擇躺平。某媒體就“躺平”現(xiàn)象發(fā)文表示：躺平就是毒雞湯，不僅不正義而且可恥！對(duì)這一觀點(diǎn)，你是贊成還是反對(duì)？

基于這一真實(shí)生活現(xiàn)象組織課堂微辯論，反對(duì)方小組提出“躺平是年輕人對(duì)高壓和內(nèi)耗的宣泄和反抗，有利于促進(jìn)社會(huì)從快節(jié)奏轉(zhuǎn)向適度的慢生活”，贊成方的代表性觀點(diǎn)則是“不能因?yàn)閴毫Χ颖?，而是要通過(guò)奮斗擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任”，更有學(xué)生提出“社會(huì)需要的是良性競(jìng)爭(zhēng)而不是導(dǎo)致內(nèi)耗的內(nèi)卷式競(jìng)爭(zhēng)”……

學(xué)生置身社會(huì)生活的真實(shí)情境，以辯證的眼光看待社會(huì)現(xiàn)象，解析不同的價(jià)值觀所折射的社會(huì)根源，通過(guò)探究與辨析深入理解勞動(dòng)在人類社會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中的決定性作用，從而達(dá)成共識(shí)：“躺平”折射了當(dāng)下人們對(duì)社會(huì)劇增的壓力、挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的焦慮，其不失為一種放慢步伐、自我放松的方式，但“躺平”是暫時(shí)的，今天的“躺平”是為了明天更努力的奮斗，只有奮斗才能創(chuàng)造美好的未來(lái)。這一過(guò)程正是學(xué)生體認(rèn)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)光榮這一唯物史觀的基本觀點(diǎn)和價(jià)值理念的過(guò)程，將引導(dǎo)學(xué)生深入思考作為新時(shí)代勞動(dòng)者應(yīng)如何進(jìn)行正確的職業(yè)選擇，從而認(rèn)同只有在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。

二、以主題引領(lǐng)社會(huì)勞動(dòng)探究，增進(jìn)價(jià)值體認(rèn)

勞動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)知、勞動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動(dòng)情感的培養(yǎng)離不開生動(dòng)的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)素養(yǎng)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都強(qiáng)調(diào)著眼學(xué)生的真實(shí)生活，在社會(huì)實(shí)踐中歷練。新課標(biāo)凸顯實(shí)踐性，提出構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，其顯著特點(diǎn)即學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，引領(lǐng)學(xué)生邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大課堂。我們以思政課教學(xué)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)融合校本勞動(dòng)課程、拓展社會(huì)實(shí)踐等，為學(xué)生搭建勞動(dòng)探究與體驗(yàn)平臺(tái)。

例如，對(duì)于必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》，課標(biāo)提出了如下學(xué)習(xí)要求：闡明勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的意義，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，樹立崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的觀念。其較為集中地體現(xiàn)在綜合探究二“踐行社會(huì)責(zé)任 促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步”。我們將這一綜合探究設(shè)計(jì)與學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)相融合，以“模擬創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)生涯規(guī)劃”為主題，引領(lǐng)學(xué)生展開勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷從模擬銀行獲得貨款，以班級(jí)作為市場(chǎng)主體，按公司制進(jìn)行內(nèi)部組織架構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。這樣的社會(huì)勞動(dòng)探究要求學(xué)生能夠結(jié)合思政課所學(xué)知識(shí)和日常勞動(dòng)認(rèn)知，對(duì)店鋪內(nèi)部空間規(guī)劃、員工人數(shù)的控制、商品的品控等問(wèn)題做好謀劃。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)從事不同勞動(dòng)職業(yè)的體驗(yàn)，加深對(duì)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”“投資與融資”“財(cái)政與稅收”等教材內(nèi)容的理解，其勞動(dòng)知識(shí)技能、意志品格、勞動(dòng)價(jià)值觀等都得以歷練和提升，有助于高中生為未來(lái)職業(yè)規(guī)劃做好儲(chǔ)備。本次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，各班核算成本，盤點(diǎn)收入，將經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)匯入該課程設(shè)置的慈善基金，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，從而在實(shí)踐中體會(huì)第三次分配在我國(guó)整體分配格局中的獨(dú)特作用。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐探究強(qiáng)調(diào)知行合一，注重學(xué)用結(jié)合，有效增進(jìn)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的體認(rèn)。

新課標(biāo)提出了志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參觀訪問(wèn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)開發(fā)地方資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。此類活動(dòng)注重教師的方法指導(dǎo)和具體的任務(wù)設(shè)計(jì)，結(jié)合上述“新時(shí)代勞動(dòng)者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”單元議題學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“追尋榜樣的足跡”主題活動(dòng)。學(xué)生將組建實(shí)踐活動(dòng)小組，訪談身邊的抗疫英雄、大國(guó)工匠、改革先鋒、社區(qū)工作者等在不同行業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者，并制定宣傳方案，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推廣勞動(dòng)者們的感人事跡。教師和學(xué)生一起討論設(shè)計(jì)了如下任務(wù)設(shè)計(jì)提示（見表2）：

表2 “追尋榜樣足跡”調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

這一主題活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)注重學(xué)科知識(shí)的靈活遷移、綜合運(yùn)用：選擇訪談對(duì)象并擬定訪談提綱，需要學(xué)生運(yùn)用人生價(jià)值的相關(guān)知識(shí)，并綜合考慮訪談對(duì)象的職業(yè)特點(diǎn)、人生經(jīng)歷等因素，從而促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的篩選和理念分析，走向深度學(xué)習(xí)與體驗(yàn)；榜樣人物宣傳推廣方案的設(shè)計(jì)則是開放性任務(wù)，具有跨學(xué)科特點(diǎn)，既需學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、視角與創(chuàng)意，也需要小組合作、溝通協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。依托身邊的真實(shí)人物，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)訪談獲得沉浸式體驗(yàn)，從而發(fā)自內(nèi)心地歌頌勞動(dòng)和勞動(dòng)者，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和工匠精神，倡導(dǎo)勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最光榮的時(shí)代新風(fēng)尚。

三、以評(píng)價(jià)強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，提升品質(zhì)素養(yǎng)

考評(píng)機(jī)制的建立對(duì)每一種教育都是一種客觀層面的激勵(lì)與認(rèn)可。思政課與勞動(dòng)教育融合的效果需要通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)和體現(xiàn)。二者的綜合性、實(shí)踐性的特征使得評(píng)價(jià)不宜采用單一的紙筆測(cè)試，而應(yīng)著眼學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，尤其注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注重以活動(dòng)任務(wù)為依托，既重視學(xué)生相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，也重視學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐和感悟，著重評(píng)價(jià)其正確勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、認(rèn)同和踐行“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大”的觀念，不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)和良好品質(zhì)。

以上述“追尋榜樣足跡”主題活動(dòng)為例，師生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)制定了配套的評(píng)價(jià)表（見表3）。這一評(píng)價(jià)表采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)情境、表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)相結(jié)合，聚焦任務(wù)的完成過(guò)程，觀察、判斷、衡量學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展水平。同時(shí)，以此為學(xué)生提供清晰的活動(dòng)與評(píng)價(jià)指引，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生深度浸入活動(dòng)過(guò)程，展開真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐。

表3 “追尋榜樣足跡”調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)依托真實(shí)生活中的情境——身邊的榜樣人物，圍繞提高學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)水平進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)主體兼顧自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員等綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生遷移和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)能力的提升，也關(guān)注其提煉、反思與解決真實(shí)問(wèn)題等綜合能力的發(fā)展；評(píng)價(jià)反饋可通過(guò)口頭表達(dá)、策劃方案等形式實(shí)現(xiàn)，注重及時(shí)反饋，指引學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。一張?jiān)u價(jià)表雖無(wú)法全面展現(xiàn)勞動(dòng)育人的效果，但對(duì)于幫助學(xué)生提高對(duì)自身勞動(dòng)觀念和品格的認(rèn)知能力，指明未來(lái)勞動(dòng)育人的發(fā)展方向提供了有力證據(jù)。

思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，與勞動(dòng)教育一并承擔(dān)著培育學(xué)生勞動(dòng)精神、正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)的重任。因此，我們將進(jìn)一步探討當(dāng)下思政發(fā)揮兩者合力，更好地完成勞動(dòng)教育教學(xué)供給側(cè)改革，提升其育人實(shí)效。