在探究中勞動 在勞動中創(chuàng)造①
——設計制作活動的創(chuàng)造性勞動意蘊

◎鄒立波

學校勞動教育以培養(yǎng)學生辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動為旨歸。辛勤勞動體現(xiàn)新時代勞動教育重要特征之一的“出力流汗”，與誠實勞動并列為勞動教育的基本層次與必達標準。創(chuàng)造性勞動則超越日常的模仿性勞動、簡單勞動、重復勞動和機械勞動，要求在勞動過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新勞動工具與技術(shù)環(huán)節(jié)，生成富有創(chuàng)新性的勞動新產(chǎn)品。“在探究中勞動，在勞動中創(chuàng)造”，為新時代勞動教育賦予了新的內(nèi)涵。

設計制作活動與考察探究、社會服務、職業(yè)體驗并列為綜合實踐活動課程四大活動方式之一，也是整合科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)的典型STEM項目。設計制作活動通過創(chuàng)意設計、動手制作、產(chǎn)品生成、成果展示等環(huán)節(jié)，將創(chuàng)意激發(fā)與表達、動手操作與實踐、成果物化與展示有機結(jié)合，融實用、創(chuàng)新、審美于一體，是中小學廣受歡迎的實踐教育方式，蘊含豐富的勞動教育要素，創(chuàng)造性勞動貫通設計制作各環(huán)節(jié)。

一、設計制作：勞動課程任務群全鏈接

勞動課程內(nèi)容包含日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三大類，各類下設勞動任務群。設計制作活動與各任務群均可鏈接，具有高度的適配性。設計制作活動與勞動教育密不可分，需要正確認識二者的關(guān)系。

（一）設計制作能力是勞動教育的目標之一

“發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力”是中小學勞動教育的重要目標。在設計制作中，形成設計的新概念、新圖譜、新框架，制作中工具的采用、程序的遞進、進程的監(jiān)控、成果的標準等均需籌劃思維充分參與，從而促進籌劃思維發(fā)展；在設計制作中學生需要掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見勞動工具，增強體力、智力和創(chuàng)造力，具有完成一定勞動任務所需要的設計、操作能能力及團隊合作能力。可見，設計制作能力是勞動教育的基礎性能力和核心能力。

（二）設計制作活動是勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵五個環(huán)節(jié)。其中，淬煉操作和項目實踐環(huán)節(jié)就包含豐富的設計制作活動，通過淬煉操作，熟練掌握設計與制作所需的基本技能，通過項目實踐，圍繞具體的勞動項目，開展設計，并制作出勞動產(chǎn)品。

（三）設計制作的產(chǎn)品是創(chuàng)生性勞動成果

設計制作活動中，無論是模仿性設計制作還是創(chuàng)造性設計制作，學生的勞動成果均具有個體性、獨特性和差異性。這類“純手工”產(chǎn)品出自于學生之手，歷經(jīng)親手自作的過程，不同于工廠自動機械及模具加工的產(chǎn)品，均具有創(chuàng)生特質(zhì)。

二、實施環(huán)節(jié)：創(chuàng)造性勞動融匯全過程

設計制作活動實施環(huán)節(jié)的完整性、聯(lián)結(jié)性、均衡性是保證設計制作活動質(zhì)量和水平的基礎。在勞動教育中開展設計制作活動，包括定向設計、技能訓練、動手制作、驗證優(yōu)化四個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性勞動融匯全過程之中。

（一）定向設計

定向設計是制作活動的開端，其主要任務是確定制作項目，培養(yǎng)創(chuàng)意設計能力，選擇所需的材料與工具，確定制作流程和步驟，編寫制作設計方案、圖紙。活動流程主要為：呈現(xiàn)設計案例，了解設計要素——提出制作要求，設計方案圖紙——展示設計方案，師生點評修訂。

為了加強制作活動的計劃性，保證任務的順利完成，必須認真周密地制定設計制作活動方案。教師在深入了解學生的基礎上，結(jié)合學校的設備和各方面的條件，根據(jù)設計制作活動特點，認真研究活動的總體安排和具體內(nèi)容。主要包括：制作活動的目標、制作活動的工具和材料、活動內(nèi)容、活動安排、人員分工、預計困難等。繪制設計圖要充分考慮作品的造型、原理、功能、所需要的工具和材料。繪制作品設計圖，可提高制作的成效，讓學生在制作過程中有的放矢，有章可循。

定向設計環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性勞動主要體現(xiàn)為創(chuàng)意的新穎性，獨特性及價值性。主要源于學生創(chuàng)造性思維的進取性、批判性、求異性。學生能滿懷熱忱地發(fā)現(xiàn)、探尋以往同類產(chǎn)品的問題及局限，具有突破、改變、創(chuàng)生的心理意向，從而促進創(chuàng)意靈感的迸發(fā)，推動新的設計理念生成。

（二）技能訓練

技能訓練是完成制作的基本保證，其主要任務是根據(jù)制作的需要，對所選用的工具進行正確的操作指導和訓練，以形成技能，保證制作過程中工具使用的安全順暢，也可以在教師的指導下完成對各種材料的加工，形成半成品。活動的流程主要為：認識工具，明確要求——示范方法，講解要領(lǐng)——嘗試實踐，交流體驗——分組訓練，掌握技能。

相關(guān)知識的掌握是技能訓練走向熟練的基礎。如，科技小制作與科學知識有著緊密的聯(lián)系，學生掌握了相關(guān)的科學知識，才能比較順利地進行制作。因此在指導學生時，不能只講操作與制作方法，還要介紹有關(guān)原理。例如，在制作簡易發(fā)電機的活動中，教師除了要介紹操作方法外，還要講清楚關(guān)于電的產(chǎn)生的基本原理。只要這樣，學生才能正確地進行操作，同時真正體會科學技術(shù)的魅力。

技能訓練需要教師進行必要的示范，在示范中闡明動作技能的難點和關(guān)鍵點，演示典型技巧，引導學生模仿練習。如，進行科技小制作前，教師應該把操作中所用的儀器、工具的標準名稱、用途、使用方法、操作步驟、注意事項等講清楚，邊講邊示范，為學生順利地進行操作奠定基礎。

技能訓練環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性勞動首先體現(xiàn)為在掌握基本動作技能的基礎上，能形成變式技能，即在技能的表現(xiàn)性、連貫性、熟練性上有新的呈現(xiàn)，并能提高工作效率；其次體現(xiàn)為工具的改造，研發(fā)制作使用更便捷、可提升工作效率的新工具。

（三）動手制作

作品制作可檢驗設計方案的實用性、可行性、科學性，也是檢驗技能訓練目標達成度高低的標準。其主要任務是依據(jù)設計方案，小組合作、動手實踐完成作品制作。主要的流程為：明確實踐制作要求——分組準備制作材料和工具——小組合作，動手制作——調(diào)試檢測，形成作品。

動手制作環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性勞動首先表現(xiàn)為遇到制作困難、問題、失敗時具有堅持性、協(xié)商性的心理品質(zhì)，不氣餒、不放棄、不言敗；其次，表現(xiàn)為良好的專注品質(zhì)，持續(xù)關(guān)注制作進程，預防、監(jiān)控制作過程中的問題出現(xiàn)和意外發(fā)生；第三，表現(xiàn)為主動探究問題癥結(jié)所在，積極尋找策略與方法，改進、優(yōu)化制作過程，解決問題，完成制作任務。

（四）驗證優(yōu)化

作品驗證與優(yōu)化的主要任務是提升作品質(zhì)量、定稿設計方案、圖紙。通過對各組完成的作品進行展示和點評，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)奶幨聭B(tài)度。活動的主要流程為：作品展示——作品點評——作者回應——作品優(yōu)化。

驗證優(yōu)化環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性勞動主要表現(xiàn)為作品描述與展示方式的新穎性、個性化與多樣性，以及對作品形態(tài)、特征、價值的準確概括與凝練；點評時的問題發(fā)現(xiàn)與解決問題處方的獨特性、針對性和有效性；回應階段對各種不同意見、方案的綜合處理與有效整理；作品優(yōu)化時策略采用的準確性及改進重建的完成度。

三、評價標準：指向新時代勞動課程全素養(yǎng)

勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)以及勞動精神是勞動課程所要培育學生的核心素養(yǎng)。設計制作活動如何全面培養(yǎng)學生的勞動核心素養(yǎng)，以體現(xiàn)新時代勞動教育的特征和要求，需要結(jié)合設計制作活動的特點，建構(gòu)設計制作活動的評價標準，以度量設計制作活動的目標達成度。

（一）有機融入勞動觀念與勞動精神教育

設計制作活動不能僅限于科技活動、操作活動，需要在設計制作活動中結(jié)合設計制作的項目，有機融入勞動觀念與勞動精神教育。如，正確理解動腦與動手的關(guān)系；利用行業(yè)精英，培養(yǎng)學生的開拓精神、奮斗精神和創(chuàng)新精神；在設計制作活動中培養(yǎng)學生不怕失敗、吃苦耐勞、追求極致與完美的工匠精神，提升學生設計制作的精度、美觀度與完成度，達成新的價值體認。

（二）避免“紙上談兵”，體現(xiàn)“出力流汗”

首先在設計制作項目的選擇上，要結(jié)合小學、初中、高中不同學段勞動任務群的差異，有所側(cè)重設計、開展設計制作活動。如小學中低年段側(cè)重日常生活類設計制作活動，初中、高中側(cè)重生產(chǎn)勞動、服務性勞動設計制作活動，特別要重視結(jié)合本土資源，開展傳統(tǒng)工藝設計制作活動。所選項目要有探究與創(chuàng)新空間，要包含較豐富的勞動量。其次，設計制作活動要避免“紙上談兵”，勞動活動僅限于相關(guān)知識講解、學生資料查閱、設計圖紙方案、分享設計理念，交流反思感悟等活動，而缺乏學生親歷實踐的動手制作活動，可通過提升動手制作的復雜性、難度、數(shù)量以及制作競賽等方式，達到“出力流汗”的勞動教育效果。

（三）體現(xiàn)作品審美性，強化審美教育

勞動中的美學無處不在，在設計制作活動中，體現(xiàn)審美性，是重要的評價標準，設計之美、技巧之美、作品之美等均要有充分呈現(xiàn)。當前，中小學開展的設計制作活動，偏重設計制作過程、強化作品完成，輕視作品美觀性，忽視審美教育的現(xiàn)象較突出，要充分利用設計制作活動，有機融入開展審美教育。

（四）基于問題解決，激勵學生創(chuàng)新

設計制作活動是基于問題發(fā)現(xiàn)而進行的改裝設計、創(chuàng)新設計，對現(xiàn)有產(chǎn)品的問題探究是創(chuàng)意設計的基礎。在設計制作活動中，要培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)與探究能力，基于問題提出設計、解決方案，依據(jù)設計方案、圖紙，制作產(chǎn)品模型或?qū)嵨铩Ｔ谠u價中，設計方案與作品的創(chuàng)新性應成為重要的評價標準，激勵學生創(chuàng)新，在勞動中培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造的基因。