利用合作探究學習，提高課堂效率的策略研究

張昶

摘要：隨著教育改革的推進，合作學習已經是當前我們采用最廣泛的一種課堂教學模式。小組合作學習改變了那種以知識為本位的傳統教學，打破了以往教師講學生聽的教學方式的束縛。小組合作學習能突出學生的主體地位，學生之間是面對面地合作交流、實踐，更加強調學生學習的自主性和合作意識，激發學生的創造能力。但是，是否能發揮了合作小組的作用，讓每個學生都真正參與到了合作交流中，使得每個學生都從合作中獲得了收獲，真正提高課堂教學效率呢？合作學習到底該如何組織才能真正提高課堂教學效率呢？通過對這些問題的研究展開調查，從小組合作的目的，每個學生參與機會的均等性，合作學習的契機，每個學生合作學習的能力培養及評價幾個方面展開討論。

關鍵詞：合作學習 小組合作

隨著我國教育改革的推進，教育目標調整、教學理念的更新、教學模式的重塑、教育方式的變革，在《新課程標準》的指導下，經過課堂教學的實踐，廣大教育工作者越來越清醒地認識到“自主、合作、探究”這一教學模式的重要性和可行性。有實驗研究表明，傳統的教師授課方式，學生只能記住知識的10%左右；如果教師出示一些教具來教學，學生能得到20%左右的知識；而利用同學間的討論交流來學習，學生可得到知識的90%左右。可見數學教學中，小組合作學習對提高學習效率起著尤為重要的作用。

一說到合作學習，一些教師就簡單地認為是小組討論問題，于是就在課堂教學中擠出幾分鐘，出示幾個問題，讓學生進行討論，然后教師再給出結果。這樣的合作學習并不能真正發揮出作用，只是有其形、無其實。那么怎樣組織合作學習？如何合理利用合作學習，提高課堂教學效率呢？

當前合作學習已經在被大多數教師有意無意地所采用，但是要使合作學習不流于形式甚至打亂課堂教學的正常進行，提高課堂教學效率。我認為在組織合作學習時有以下幾點需要注意。

一、明確合作目的

“合作學習”的開展使得課堂更加生動，學生更加活躍，可以使師生之間，學生之間更好交流。讓每個學生都有充分展示自己的機會，把自己的思考結果與大家分享。還能培養學生的團隊意識，促進學生互相學習，共同提高，從而提高課堂效率。

同學是合作的目標，也是合作學習的任務。學生需要一起參與學習活動的過程，既能表達自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知識、形成技能、體驗過程，同時學會與人共處的品質與方法。

二、均等的參與機會

雖然合作學習讓小組成員都能有主體意識，但都存在著或多或少的事實上的不平等——參與機會不均。大部分合作學習都會有這樣的現象：學生雖然坐在一起討論交流，可是交流時往往只有優等生在發表自己的看法，后進生完全失去了思考的機會或是干脆不思考。導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。教師要鼓勵學生在自主研究的基礎上積極參與討論，要對自己有信心。要認真傾聽其他組員的討論，尊重同學的意見，并且能夠吸取他人的長處。教師還要引導學生學會寬容和溝通，學會協用和分享。具體可采取“個人計算成績，小組合計總分”的方法，每個小組成員在學習成果展示中為自己的小組掙分，讓小組成員在學習上盡力互幫互助，尤其是要幫助弱勢群體，關心他們的所思所想，促進他們思考。讓小組內每個成員都能為小組承擔義務，從而調動所有成員的積極性，實現真正的機會均等。

三、有效選擇合作的問題

合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。但也并不是任何內容都適合學生討論、交流的，也不是每節課所有的探究內容或探究環節都適合小組合作學習。

因此，教師要選擇適合學生討論、交流。并且學生通過交流思考都可以解決的問題讓學生討論。同時問題不宜太簡單也不宜過難，這種問題沒有討論的必要，容易讓學生失去興趣，合作也就沒有任何意義。應該把一些有思考性、開放性的，學生思考容易出現分歧，意見不同意的問題讓學生來討論。而且教師還要注意聆聽，隨時指導，及時提出一些有梯度的問題，引導學生完成合作任務。

四、培養學生的合作能力

在小組合作學習中，學生合作能力的培養也是不容忽視的，只有學生掌握了合作的技能才能更好地與他人進行交流，促進合作的順利進行。因此，教師要不斷地指導學生學會和他人合作。

首先，在合作學習開始前要會自己獨立的思考，只有自己獨立思考了才能對問題有初步的認識，才能有自己對問題的理解和看法，在合作中才能“有話說”。

其次，要讓學生學會聆聽。只有認真聽取別人的見解，了解別人的看法，才能在思考中不斷對照各種觀點的不同，更加深入地理解問題，才有可能找出解決問題的正確途徑。

最后，要讓學生學會討論。有的學生觀點是正確的，但卻缺乏表達能力，自己含糊其辭表達不清楚，就會使其他學生聽不懂或失去了聽的興趣。在這個時候教師要及時地幫助學生訓練表達能力，同時要求其他同學認真聆聽并幫助他，也可以補充自己的見解，從而得出正確結論。

五、合作學習的評價

合作學習中的評價，可以是教師對某個同學的單獨評價，也可以是學生之間的互相評價；可以是對學習結果的評價，也可以是對學習過程的評價。既可以對小組紀律進行評價，也可以對組員參與程度進行評價。所以，當組織小組進行討論交流時，評價也就開始了。教師更要及時地對各小組和小組成員進行相應的評價，當然在平時也要多注意培養學生的評價意識，讓學生在討論過程中也能恰當的進行自我評價和互相評價。教師對學生及時而恰當的評價能夠激發學生的興趣，提高他們的自信，對于提高教學效率和學生的學習效率有很重要的作用。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

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（責編 張景賢）