測繪工程專業教學改革論析

王瑞 黃詩喬

[摘 要]在教育國際化背景下，各高校積極推動教育改革，致力于培養國際化人才。文章主要以工程教育專業認證為導向，遵循國際工程教育專業認證的特色和教學大綱的要求，從國內外課堂教學以及學生的實踐能力培養與科研素養提高方面提出了新的教學改革思路，探討通過課堂多元化教學，培養學生發現解決問題的能力及動手實踐能力，進一步推進國際化教學模式的改革，提升測繪工程專業學生的綜合能力。

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0079-04

在全球化深入發展的時代背景下，我國積極參與國際合作，我國高等教育的國際化進程加速。我國教育國際化理念自1987年提出以來，歷經30多年的發展，逐步形成了較為成熟的思想體系。汪旭暉指出，高等教育國際化是經濟全球化的必然產物，培養適應全球化發展的復合型人才是各國高等教育的發展趨勢， 也是推動高等教育國際化發展的主要動因[1-2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出，要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展”。目前，現代測量技術獲得了長足的進步，但由于我國相關研究起步較晚，其理論與實踐均有不足。因此，以教育國際化為契機，優化教學模式，與國際測繪實踐教學接軌，提高我國高校測繪專業教學質量及水平，全面開展測繪工程專業教學改革，勢在必行。

20世紀80年代末期，來自世界6個國家的工程專業的民間組織聯合簽署了《華盛頓協議》。這個協議的內容包括對于完成締約方本科工程類專業課程的畢業生，其學歷得到締約各方認可，且被視為已具備從事工程類初級工作的學術資格[3]。

國際合作正逐步加強，各國之間的學術交流、教學及科研工作等都在加速融合發展。國內眾多高校和專業為滿足時代發展需求，正以“以學生為中心，以出口為導向，持續改進”為指導，更新教育理念，改革人才培養機制。我國于21世紀初期構建工程教育專業認證體系，并在2006年開始開展專業試點工作。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會，宣布中國為《華盛頓協議》預備成員。2016年6月2日，在馬來西亞吉隆坡會議上，中國正式成為《華盛頓協議》成員。自此，我國工程教育專業認證的長足發展取得了階段性成果，并逐漸與國際接軌。在教育國際化浪潮中，國際工程教育專業認證促進了我國工科專業教學的發展，對我國工科類院校及其專業建設與教學改革具有重要意義[4]。

一、國際工程教育專業認證的特色

（一）以學生為中心，加強課程教學改革

根據國際工程教育專業認證標準的要求，測繪工程專業要以學生為中心，其課程教學內容要根據課程特點以及現代測繪技術的實際應用要求進行及時更新，在開展理論教學時穿插實驗實踐教學，使學生熟練掌握專業知識體系及專業發展動態;充分利用多媒體技術，讓授課內容多元化，結合測繪工程實際案例對理論知識進行講解，增加視頻、圖片、動態影像等教學元素，使學生輕松掌握測繪專業知識;根據課程設置的特點，完善課程考核內容和評價機制，多方面綜合考查學生對測繪專業知識的掌握情況[5]。

（二）持續改進，提高教學效果

工程專業改革的內容也包括教學成果監控機制和就業單位反饋機制。教學成果的監控主要是對課堂學習、測繪競賽、實習實踐、畢業論文等環節進行測試，根據學生所提交的階段性成果對課程和教學進行有效評價[6]。并從就業單位的反饋評估學生對測量理論知識、儀器操作能力及專業問題解決能力的掌握情況，綜合分析學生的培養質量，為教學改革提供新的思路。

（三）以輸出成果為導向，加強學生綜合能力培養

國際工程教育專業認證提出的產出導向是較先進的教育理念，不僅關注專業課程的建設及教學，還關注學生掌握的專業技能及德育。工程教育專業認證系統如圖1所示。課程教學結束后，通過評估學生知識掌握的情況及綜合實踐能力，針對其優勢及不足進行反向設計，以此制訂科學的培養方案和課程體系。學生學習成果和綜合能力的評估不僅包括對測繪專業知識理論層面的了解，還需結合實驗、實訓、實習以及競賽進行綜合考查，理論和實踐相結合，培養能夠參與國際化競爭的專業型人才[7]。

二、國際工程教育專業認證背景下測繪工程專業改革的培養目標

（一）掌握測繪工程專業基礎知識及前沿發展趨勢

培養應用型綜合性測繪專業人才是江西理工大學應用科學學院測繪工程專業的人才培養目標。本科生進校學習需滿足兩個條件方可畢業：首先，選修課程與必修課程的學分必須修滿;其次，將所學理論知識應用于實踐，完成實踐報告。根據培養方案和教學大綱要求，學生在本科學習期間必須通過相關課程的考核，其中學位課程的綜合考核得分須超過75分，未達要求的學生需重新進行課程學習和考試。在滿足學分要求的同時，大四學年學生須參與測繪項目及科研，完成具有前瞻性的實踐報告，內容可圍繞遙感、導航定位、無人機攝影測量技術、InSAR技術等，并針對實踐內容做不少于20分鐘的答辯展示，教師根據學生講解的內容以及整體表現進行打分。

（二）具有過硬的實踐操作能力

工程教育專業認證對學生掌握具體的實踐操作能力有嚴格要求，中國工科類院校針對測繪工程專業設置的培養方案、課程教學大綱、實驗教學大綱與考核方式等均做了相應改革。其培養目標及課程體系建設重視創新實踐環節，鼓勵學生積極參加創新創業活動，在實踐中培養創新。實踐主要以參與階段性實習、課題研究、測量專業大賽及頂崗實習等方式進行，鍛煉學生的科研能力和創新實踐能力。同時加強學校的軟硬件設施建設，優化教學和實踐條件;加強學校與企業的交流，建設實訓實踐基地，為學生提供良好的學習和實踐環境。

（三）培養學生的測繪專業表達能力

國際化的發展要求對人才加強表達能力培養。鼓勵學生參加國際會議、給國外期刊投稿及學習國際前沿的專業知識，要求其具備良好的專業表達能力。目前測繪工程專業的外語課程主要是測繪工程專業英語課程，對一些基礎的專業術語及表達方式進行補充講解，但存在教材單一、授課方式傳統守舊、考核不夠全面等問題[8]。因此有必要將學生的外語能力培養和專業課程教學相結合，同步提高學生的專業表達能力。

三、國際工程教育專業認證背景下的教學改革新思路

（一）課堂教學內容與形式多元化

傳統的測繪工程專業課堂，學生被動接受課程內容，學習的主動性不強，課堂教學效果一般。為了提高學生學習的積極性和主動性，測繪工程專業教學以學生需求為中心，對現有的課程內容及教學體系進行改革[3，9] ，具體如圖2所示。

教師借助多媒體技術，將國內外優秀慕課視頻、動態模型及典型實踐案例穿插在授課內容中，豐富教學內容;引進國內外高水平學術講座，圍繞測繪工程專業內容，涵蓋各相關領域國際框架下的行業規范及實際應用;在課余時間利用移動設備向學生推送國內外相關院校及科研單位的前沿性研究成果，實時更新行業發展最新動態，每日推送優秀專業論文供學生學習。教師通過以上辦法滿足學生個性化、多樣化的學習需求，使學生能夠及時了解測繪技術的發展動態，課后利用碎片化時間積累專業知識，提高學習質量。

國際工程教育專業認證標準要求以學生為中心，以教師為輔助，以能力培養為主線，以素質培養為目標，因此更新教學理念、改革教學方法勢在必行。互聯網與教育的深度融合催生出“互聯網+教育”的移動教學模式。其中以慕課、微課、翻轉課堂以及SPOC模式為代表的移動教學模式正逐步融入高校教學中，給傳統教學模式帶來了一定的沖擊和挑戰。

“互聯網+教育”模式是以學生為學習主體，教師起腳手架的作用，鼓勵學生探索高效自主的學習方式;將國外優質教學資源引入國內課堂，在中外高校合作辦學的基礎上增設跨國學習小組，利用移動設備實現學生和教師之間、學生和學生之間的實時交流和思維碰撞[10]。中外合作高校的教師以文字、圖片、音頻等形式將課程內容上傳到互聯網交流平臺，以群聊、云盤等方式將結對的班級和學生拉至同一交流平臺中，組成實時互動的學習小組，學生結對進行小組競賽、學習成果分享、階段性專題考核等。教師通過平臺提供的大數據分析，更加準確地把握學生對知識的掌握程度及不足之處，及時調整教學計劃。

教師將翻轉課堂應用于日常教學、課堂實驗和儀器操作等環節，采用啟發式教學引導學生自主發現問題、研究問題、解決問題，培養學生的實操能力，并通過頭腦風暴進一步激發學生的想象力和創造力[11]。同時鼓勵跨國學習小組成員采用英語進行溝通交流，在鞏固專業知識的同時提高外語口語水平。

（二）考核方式科學合理化

傳統課程考核方式大都分為兩種：一是結課后的卷面考試，占總成績的70%～80%，主要圍繞教師的課堂授課內容以及教學大綱要求，重點考查學生對課程基礎知識的掌握情況;二是平時考核，根據學生的課堂表現、課后作業以及出勤率打分，占總成績的20%～30%。傳統的課程考核缺乏對學生實踐能力的考查，這就容易使學生產生重理論、輕實踐的思想，掌握知識僅僅停留在理論層面，無法將知識儲備轉化成實際生產力。學生上課懶散，為獲得學分進行考前突擊，學生學習效果不理想。因此需要結合課程教學內容及實驗、實習等環節確定較為科學合理的考核方式。

（三）課程教學國際化

隨著社會的快速發展，各國之間的經濟合作得到了進一步加強，對人才有了更高的要求，課程教學國際化的改革需要進一步加快。課程教學國際化是指針對培養的人才需要具有國際交流能力和一定國際視野，將教育國際化的因素融入學生學習的各個環節，既包括課堂學習也包括實驗、實習以及科研。測繪工程專業開設國際課程需要教師選擇合適的國際化教材并結合期刊論文進行教學，了解掌握國際最新的研究成果，借鑒國際先進理念，選擇優質國際化專業教學資源，并靈活地把國際化的因素融入課程教學當中，學生可以從中收獲知識，也能更好地對比國內外的專業發展現狀。不定期邀請國外專家、行家開專題講座，鼓勵學生積極參加國際學術會議，加深對測繪工程專業的認識。教師采用現代教育手段，根據課程的性質和培養目標，借鑒國際先進教學方法，并結合國際工程教育理念，開展以學生為中心的國際化教育，具體如圖3所示。

（四）加強學生實踐能力及科研素養的培養

我國加入《華盛頓協議》后成為國際工程教育專業認證成員，標志著我國工程教育專業認證邁上了新的臺階。國際工程教育專業認證強調高校培養具有較高實踐能力的人才。實踐是有助于將理論知識轉化為能力的有效途徑，教師要將實踐教學融入課程設計當中，指導學生進行現場實訓并在實訓中發現問題、解決問題。堅持“請進來和走出去”，積極邀請專業學者和測繪單位專家開講座，并定期指導學生開展實驗、實習;鼓勵實操能力強的學生積極參加實習基地的頂崗鍛煉及現場實訓，培養學生的科技創新能力，使其具有不屈不撓、不斷探索、實事求是的科學精神。教師講解縱橫向課題，讓學生可以從參與課題組的實際項目中了解到最新行業動態和積累科研實踐經驗。鼓勵學生積極參加創新創業活動，拓寬學生的科技創新思路;在培養的過程中實行產學研相結合的辦法，實現學生實踐能力和創新意識的培養，持續開展具有鮮明特色的測繪工程專業教學。學生實踐科研能力培養方式如圖4所示。

（五）加強教學團隊建設

國際工程教育專業認證對教師隊伍也有較高要求。首先，教師需要有一定的工程專業背景，參加或者主持過和企業合作的研究課題;其次，引進具有博士學位且最好具有海外留學經歷的教師;再次，積極組織教師參加工程實訓，提供教師工程實踐平臺，要求教師定期到相關企業進行學習進修，提高自身理論和實踐相結合的能力;最后，積極和國外院校進行充分合作，包括教師訪學和邀請高水平專業外教進行授課，指導學生開展實驗、實習。

四、結語

本文按照國際工程教育專業認證要求，結合教育國際化背景以及人才培養目標，主要探討了測繪工程專業的教學改革：通過多元化的課堂教學，讓學生由被動學習逐漸變為主動學習;通過國際化教學并結合實習實踐培養學生的綜合能力和提高學生的科研素養。這樣的改革對測繪工程專業人才的培養和學科建設起到積極的促進作用，能在逐漸實現服務區域建設的同時助力實現與國際接軌。

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[責任編輯：龐丹丹]