“心安”導(dǎo)航 多措并舉
——以新安小學(xué)為例談鄉(xiāng)村學(xué)校“雙減”工作的實施路徑

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué) 周文君

“雙減”政策貫徹實施的根本目的是尊重學(xué)生的身心成長規(guī)律，是教育回歸“心安樂學(xué)、心安樂教”的教學(xué)本質(zhì)。學(xué)校作為貫徹“雙減”政策的主體，既要從現(xiàn)實出發(fā)，正視當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，又要合理規(guī)劃、精致管理。因此，學(xué)校落實“雙減”政策的路徑既要有宏觀層面的思想建設(shè)，也要有系統(tǒng)化的舉措。學(xué)校立足于“心安教育”，培養(yǎng)自信自強(qiáng)、身心健康、向善向上、厚德明禮、勤奮好學(xué)、善思敏行“心安好少年”的育人目標(biāo)，通過以下途徑，開啟學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的“雙減”之路。

一、把好方向盤：“心安”精準(zhǔn)引領(lǐng)

“雙減”政策的作用機(jī)制是對過往以大量書面作業(yè)為學(xué)習(xí)方式的機(jī)械、枯燥的教學(xué)模式的改進(jìn)，通過對學(xué)生課堂、課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有序刪減，真正釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，并通過多元化學(xué)習(xí)方式，豐富作業(yè)類型，提升作業(yè)趣味。因此，教師要建立 “雙減”背景下的“心安教育”和精細(xì)化細(xì)節(jié)把控的雙通道，既要確保減負(fù)過程平穩(wěn)有序進(jìn)行，又要通過精細(xì)化的細(xì)節(jié)把控確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，保證教學(xué)任務(wù)有質(zhì)有量。

（一）“心安教育”是實現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)的思想指導(dǎo)

“心安教育”，能夠體現(xiàn)出對不同個體的尊重，涵蓋每個個體所需要的欣賞、認(rèn)可與鼓勵；能夠使教師通過學(xué)生的成長和進(jìn)步體悟自我價值的實現(xiàn)，提升成就感，以促成其自身更高效、更穩(wěn)定的持續(xù)成長。這種師生樂教、樂學(xué)的和諧氛圍能夠極大地提升教學(xué)的效果。教師有明確的成長路徑，就能大膽鉆研、努力探究，不斷創(chuàng)造和豐富新的教學(xué)方法；學(xué)生有更加豐富有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能充分發(fā)揮主觀能動性，以更加自主、積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，從而為精細(xì)化的管理創(chuàng)造良好的心理條件，建立明確的目標(biāo)指引。

（二）“心安制度”是實現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)的現(xiàn)實基礎(chǔ)

在細(xì)節(jié)把控的規(guī)劃下，學(xué)校能夠通過建立多維度參與的管理制度，如《新安小學(xué)關(guān)于切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)實施方案》《新安小學(xué)同學(xué)科同作業(yè)管理實施方案》，通過系統(tǒng)化的管理路徑，如“三級管理模式”精雕細(xì)琢地推動減負(fù)工作的開展，通過“外科手術(shù)”般的精細(xì)化引導(dǎo)，盡可能地縮短“陣痛期”，降低轉(zhuǎn)型期間對師生的不利影響，努力保持師生之間有序、和諧地溝通，建立校園內(nèi)部的穩(wěn)定平衡機(jī)制，從而真正實現(xiàn)對課堂和課外兩個主戰(zhàn)場的全范圍減負(fù)覆蓋，使減負(fù)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（三）“心安教師”是實現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)的主力軍

踐行“雙減”，必須先從思想高度對全校教師做好必要的認(rèn)知教育，喚醒教師對“雙減”的充分重視。首先，學(xué)校以師德師風(fēng)為基礎(chǔ)，通過組織推動教師隊伍的師德建設(shè)，為“雙減”的貫徹打通意識形態(tài)關(guān)，培養(yǎng)“心安樂教，有德有為”的教師隊伍；其次，學(xué)校為“心安教師”建立通暢的成長路徑，通過“雙減”工作的相關(guān)落實，在這個過程中切實提升教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)各級課題的申報和參與，以教師更為精細(xì)化的業(yè)務(wù)素養(yǎng)確保“雙減”政策貫徹下的教學(xué)質(zhì)量；最后，學(xué)校建立協(xié)調(diào)暢通的平臺機(jī)制，通過平臺化的運(yùn)作提高各項優(yōu)勢項目的流動輔助功效，如“名師工作室”“多維約課評價”等，助力教師隊伍的發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、打好鐵算盤：“課程”精致規(guī)劃

豐富多彩的課后服務(wù)課程是貫徹“雙減”的載體。學(xué)校通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生、家長和教師等進(jìn)行大數(shù)據(jù)信息的精準(zhǔn)摸排和分享、分析，在此基礎(chǔ)上秉承“心安致遠(yuǎn)，快樂成長”的理念，進(jìn)行精細(xì)的規(guī)劃。學(xué)校拓展課后服務(wù)內(nèi)容，構(gòu)建課后服務(wù)課程體系，讓每一個學(xué)生在多元化的課程中汲取知識、享受快樂，學(xué)習(xí)不止步，成長不停歇。

（一）課后服務(wù)課程內(nèi)容的設(shè)置

課程體系的形成以現(xiàn)有課程為主干，以豐富的系統(tǒng)設(shè)計、輔以聯(lián)系緊密的課后服務(wù)為枝葉，通過對現(xiàn)有課程的拓展與延伸，實現(xiàn)扎實的課程基礎(chǔ)與有效的拓展學(xué)習(xí)之間的平衡。這樣，學(xué)校通過課程、課后的雙向優(yōu)化、持續(xù)融合等，為學(xué)生建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)成快樂成長的目標(biāo)。學(xué)校從“品德”“學(xué)識”“健康”“科技”“藝術(shù)”五個方面構(gòu)建了資格性成長“學(xué)科拓展課程”、社會性成長“選修課程”和個體性成長“社團(tuán)課程”等體系化的課程。（見下表）

體系化課程構(gòu)建表

（二）課后服務(wù)個性化模式的推行

學(xué)校采用“班級選修+學(xué)校社團(tuán)”的組織形式以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。針對不同班級和學(xué)生個體的實際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計“一班一課表” “一人一課表”。“一人一課表”主要體現(xiàn)在周三的個性化成長“社團(tuán)課程”中。周三，學(xué)校采用全校性走班制，讓學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)選擇課程并參與，通過以上途徑實現(xiàn)不同班級、不同個體自我的積極規(guī)劃，并以此為依據(jù)合理調(diào)配師資。

（三）課后服務(wù)課堂教學(xué)模式的實踐

“學(xué)科拓展課程”和“選修課程”，以課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。教師引入學(xué)校研究并實施的“心安課堂”教學(xué)模式開展教學(xué)，突出“自主、愉悅、靈動”等關(guān)鍵要素，堅持“提出問題”“合作探究”“成果交流”“疑難講授”“練習(xí)鞏固”“評價小結(jié)”的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，每堂課都必須認(rèn)真落實“有明確目標(biāo)、有生動情境、有合作探究、有實踐環(huán)節(jié)、有自由表達(dá)、有總結(jié)反思”的“六有”教學(xué)要求。對于社團(tuán)“選修課程”，學(xué)校組織學(xué)生走班選修，根據(jù)課程內(nèi)容，安排在指定教室或?qū)Ｓ媒淌疫M(jìn)行。教師以技藝的學(xué)習(xí)與練習(xí)為重點(diǎn)，以“目標(biāo)引領(lǐng)、示范演練、自主操練、問題探究、當(dāng)堂實踐、總結(jié)反思”六個環(huán)節(jié)的活動模式組織學(xué)生開展活動。每次活動都必須圍繞1~2項技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討和練習(xí)。

三、守好主陣地：“課堂”精美打造

學(xué)校的主陣地是“課堂”，“雙減”背景下的課堂必須做好“時間效率”的“加法”，甚至教材解讀、教學(xué)設(shè)計的“乘法”，要做到刪繁就簡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索知識的欲望，使學(xué)生能靜下心來深度學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校致力于探索學(xué)生“童趣、自主、合作、生長”的“混合式教學(xué)”課堂模式。

（一）建構(gòu)“混合式”課堂教學(xué)模式

學(xué)校推進(jìn)“混合式教學(xué)”的研究，提出“三步、六環(huán)、五性”為課堂實施路徑。首先，教學(xué)內(nèi)容、過程的“三步”包含課前準(zhǔn)備階段導(dǎo)入類資源、課中釋疑類資源、課后延展類資源。學(xué)校各學(xué)科組建設(shè)“混合式教學(xué)”資源庫，并根據(jù)不同時空的學(xué)習(xí)需要，逐步形成課前、課中、課后三類資源庫，以滿足學(xué)生課前前置預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)與課后鞏固拓展的需要。其次，教學(xué)中緊扣合作探究、自主建構(gòu)、鞏固內(nèi)化、思維提升的教學(xué)目標(biāo)，形成了課堂教學(xué)的六大環(huán)節(jié)，即“提出問題”“合作探究”“成果交流”“疑難講授”“練習(xí)鞏固”“評價小結(jié)”。最后，形成與“混合式教學(xué)”模式相匹配的“五性課堂評價”，即教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性、組織教學(xué)合理性、學(xué)習(xí)時空延展性、學(xué)習(xí)狀態(tài)主動性、學(xué)習(xí)效果高效性。這種評價指標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)校教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以設(shè)計出有助于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變交互方式，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而實現(xiàn)師生教與學(xué)方式的變革。

（二）組建“混合式”課堂教學(xué)共同體

凝而聚力，研而致遠(yuǎn)。學(xué)校形成“擬定初案—形成共案—完備個案”的三級備課模式。一備，擬定初案，由平行班級的一位教師主備；二備，形成共案，“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了隨時隨地的集體備課，備課組建立一個QQ群，大家搜集互聯(lián)網(wǎng)資源，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，同行之間相互補(bǔ)充說明；三備，完成個案，教師根據(jù)本班學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長又兼有自己個性特色的教案，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。

四、挖好一段渠：“作業(yè)”精巧設(shè)計

作業(yè)是實現(xiàn)課程育人價值的重要載體，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，更是讓社會認(rèn)識和理解教育的“名片”。自2017年起學(xué)校圍繞中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中關(guān)于“合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性”的精神指引，全面進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)指導(dǎo)、作業(yè)評價等的系統(tǒng)改革。2021年“雙減”政策的出臺，更加堅定了學(xué)校行動的步伐。

（一）作業(yè)設(shè)計的基本流程

基于“目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計、關(guān)注差異、結(jié)構(gòu)合理”的基本原則，聚焦反映作業(yè)設(shè)計的系列指標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校開發(fā)并設(shè)計集“作業(yè)設(shè)計流程表”“作業(yè)目標(biāo)評估表”“作業(yè)屬性表”“作業(yè)效能表”“作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)分析表”等思維工具為一體的操作路徑，借助具體的流程圖（見下圖），引導(dǎo)教師在實踐中逐步掌握、內(nèi)化作業(yè)設(shè)計的思考方法、路徑，進(jìn)而提升教師的作業(yè)設(shè)計力。

說明：矩形框內(nèi)容表示作業(yè)設(shè)計與完善過程，方圓框內(nèi)容表示思維支架。實線箭頭表示過程延續(xù)，虛線箭頭表示思維工具應(yīng)用。

（二）作業(yè)設(shè)計的遴選內(nèi)容

遵循學(xué)生的成長規(guī)律，學(xué)校嘗試構(gòu)建“3D”校本作業(yè)體系，明確“單元整合類”“學(xué)科實踐類”“項目融合類”三種作業(yè)設(shè)計形式，加強(qiáng)校本作業(yè)研制，做好減負(fù)增效大文章。

第一，單元整合類作業(yè)：多措并舉，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。單元整合類作業(yè)是以單元為單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價的作業(yè)集合，具有“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”“共成長”的特質(zhì)。

第二，學(xué)科實踐類作業(yè)：激趣益智，提升綜合能力。設(shè)計課后延展閱讀、學(xué)科知識拓展、科學(xué)文化探究、生活技能鍛煉、體藝修身培養(yǎng)等實踐類作業(yè)，制訂“實踐作業(yè)自選菜單”，讓學(xué)生體驗“從做到學(xué)、從課堂遷移到生活、從書面走向?qū)嵺`”的轉(zhuǎn)變。

第三，項目融合類作業(yè)：五育融合，關(guān)注全面發(fā)展。學(xué)校結(jié)合實際情況，融五育于一體，滲透跨學(xué)科理念，將不同學(xué)科知識、不同學(xué)科能力、社會生活經(jīng)驗等串聯(lián)起來設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、合作、探究與實踐，讓學(xué)生在多角度選擇和完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)五育融合。

（三）作業(yè)管理的多維檢測

學(xué)校明確管理主體責(zé)任制，建立以校長為第一責(zé)任人的多維檢測機(jī)制，以一系列的管理制度為依據(jù)，通過教導(dǎo)主任審核、教研和備課組長協(xié)調(diào)、學(xué)科教師承擔(dān)的三級責(zé)任制建立上下一致的管理路徑，同時以“日公示、周備案、月研討”的循環(huán)周期形成持續(xù)自律、評價、監(jiān)督的作業(yè)檢測機(jī)制。

在“雙減”背景下，學(xué)校協(xié)同全體教師凝心聚力、共同作為，守住學(xué)校“雙減”這一“責(zé)任田”，積極發(fā)揮“心安教育”的引領(lǐng)和輻射作用，激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力，多措并舉，做到“減負(fù)不減責(zé)任，減負(fù)不減質(zhì)量”，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。